曾玉珠 曾凡艷 曾素林

【摘 要】職業(yè)啟蒙教育是一種具有基礎(chǔ)性、啟發(fā)性、綜合性、發(fā)展性等特征的預(yù)備教育，旨在為小學(xué)生未來(lái)的工作和生活做準(zhǔn)備。目前我國(guó)小學(xué)階段的職業(yè)啟蒙教育仍存在一些問(wèn)題。可通過(guò)“大力宣傳教育，舉辦校園專題講壇；動(dòng)員家長(zhǎng)參與，提高學(xué)生職業(yè)認(rèn)知；強(qiáng)化師資培訓(xùn)，加強(qiáng)職小師資聯(lián)動(dòng)；提供資源支持，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)”等途徑，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)職業(yè)啟蒙教育。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng) 職業(yè)啟蒙教育 小學(xué)教育

【中圖分類號(hào)】G40? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）01-35-03

近幾年，國(guó)家越來(lái)越重視職業(yè)啟蒙教育。2017年9月，教育部發(fā)布的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》把職業(yè)體驗(yàn)列入綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要方式之一。2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出：“鼓勵(lì)中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育，將動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容納入中小學(xué)相關(guān)課程和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)?！?020年7月，教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，勞動(dòng)教育課程要“普及與學(xué)生職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的通用勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)，并經(jīng)歷必要的實(shí)踐體驗(yàn)”。2022年4月，教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》“倡導(dǎo)‘做中學(xué)‘用中學(xué)‘創(chuàng)中學(xué)。優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方式與路徑”。這些文件體現(xiàn)了職業(yè)啟蒙教育的重要性，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)，并且對(duì)于職業(yè)啟蒙教育的開(kāi)展也進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)劃，為在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育提供了必要的政策保障。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育的價(jià)值意義

（一）為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展做準(zhǔn)備

職業(yè)啟蒙教育是一種職業(yè)預(yù)備教育，我國(guó)的“普職分流”是中考以后進(jìn)行的，如果小學(xué)不開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育或以職業(yè)生涯教育作為鋪墊，那么很大一部分初中生在面對(duì)分流時(shí)難免會(huì)有些不知所措，未形成明確的目標(biāo)和清晰的未來(lái)規(guī)劃。在如今的網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，很多不良信息充斥在學(xué)生周圍，他們接觸過(guò)多的網(wǎng)紅爆火、直播帶貨、一夜暴富等信息，價(jià)值觀和擇業(yè)觀可能會(huì)發(fā)生扭曲。博比特認(rèn)為“教育是為成人世界的事務(wù)做準(zhǔn)備”［1］，這與斯賓塞“教育為未來(lái)生活做準(zhǔn)備”［2］的教育思想是同聲相應(yīng)、同氣相求的，職業(yè)啟蒙教育同樣也應(yīng)如此。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣和科學(xué)意識(shí)的最佳時(shí)期，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育，有助于為學(xué)生將來(lái)明晰人生方向、明確人生目標(biāo)、做好職業(yè)規(guī)劃打下良好基礎(chǔ)，為學(xué)生未來(lái)的工作和生活做準(zhǔn)備。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

職業(yè)啟蒙教育具有基礎(chǔ)性、預(yù)備性、教育性、啟發(fā)性、發(fā)展性等特征，這與綜合實(shí)踐活動(dòng)的綜合性、實(shí)踐性、活動(dòng)性、趣味性和教育性是非常契合的。杜威提倡要在做中學(xué)，教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在“做”中積累經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)生喜歡參與游戲和活動(dòng)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育，把職業(yè)啟蒙教育融入一個(gè)個(gè)具體的游戲和活動(dòng)中，可以最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在活動(dòng)中玩，在玩中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)和游戲中感知不同的社會(huì)角色，體驗(yàn)不同的職業(yè)，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)自己有更深入的了解。

（三）實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)

2022年全國(guó)教育工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)，要“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”。將職業(yè)啟蒙教育與綜合性實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，開(kāi)展豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的方式探尋社會(huì)發(fā)展規(guī)律，了解事物發(fā)展過(guò)程，從而開(kāi)闊視野、構(gòu)建格局，培養(yǎng)自主意識(shí)、勞動(dòng)意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)、職業(yè)意識(shí)等科學(xué)意識(shí)。同時(shí)，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立并踐行正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

二、我國(guó)小學(xué)階段開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育存在的問(wèn)題

雖然國(guó)家一直強(qiáng)調(diào)各類中小學(xué)校要加強(qiáng)職業(yè)啟蒙教育，但是目前我國(guó)職業(yè)啟蒙教育仍存在一些學(xué)校重視程度不夠、相關(guān)部門缺乏資源支持、部分教師滲透意識(shí)薄弱、學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題。

（一）一些學(xué)校重視程度不夠

近幾年來(lái)，雖然國(guó)家頒布了職業(yè)啟蒙教育的相關(guān)文件，為各類中小學(xué)校開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育提供了政策支持和保障，但是目前仍然存在某些教育相關(guān)部門和部分學(xué)校對(duì)職業(yè)啟蒙教育重視程度不夠的現(xiàn)象。首先，部分學(xué)校和家長(zhǎng)的應(yīng)試觀念根深蒂固，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)、成績(jī)，以及其他能進(jìn)行量化的要素。其次，小學(xué)階段除了要進(jìn)行常規(guī)的學(xué)科教學(xué)外，要開(kāi)展的活動(dòng)太多，因此無(wú)暇顧及職業(yè)啟蒙教育，導(dǎo)致職業(yè)啟蒙教育遭到“冷落”。最后，教育部頒布“雙減”政策后，部分學(xué)校為了保障其他教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展時(shí)間，以及減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，出現(xiàn)忽略職業(yè)啟蒙教育的現(xiàn)象。

（二）相關(guān)部門缺乏資源支持

“小學(xué)階段實(shí)施職業(yè)啟蒙缺少開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)地和經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有和相關(guān)社會(huì)力量進(jìn)行有效的銜接”［3］，因此開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育的關(guān)鍵就是要獲得教育部門人力、物力、財(cái)力的支持。通過(guò)與參加教師研修班的部分教師交流以及與一線教師談話得知，一些學(xué)校在開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育活動(dòng)中面臨的最大問(wèn)題是沒(méi)有獲得當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門的經(jīng)費(fèi)和資源支持。人力方面，當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門沒(méi)有專門與學(xué)校對(duì)接的人員；財(cái)力方面，沒(méi)有專項(xiàng)資金為學(xué)校開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育活動(dòng)提供經(jīng)費(fèi)支持；物力方面，沒(méi)有相關(guān)部門提供資源。單憑學(xué)校的力量，難以把職業(yè)啟蒙教育開(kāi)展得有聲有色。

（三）部分教師滲透意識(shí)薄弱

首先，大部分教師更關(guān)注的是自己負(fù)責(zé)的學(xué)科教學(xué)任務(wù)能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成、課程目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)、學(xué)生能否接受和吸收課程內(nèi)容等。其次，由于當(dāng)?shù)卣?、教育相關(guān)部門、學(xué)校等各方不夠重視職業(yè)啟蒙教育，以及學(xué)校課程內(nèi)容過(guò)多、課時(shí)緊張，因此各學(xué)科教師無(wú)法分散精力去滲透職業(yè)啟蒙教育。還有一些學(xué)科教師本身就對(duì)職業(yè)啟蒙教育不夠了解，沒(méi)有意識(shí)到職業(yè)啟蒙教育的重要性，平時(shí)也沒(méi)有了解職業(yè)啟蒙教育的途徑和渠道，所以他們很少會(huì)在課堂中滲透職業(yè)啟蒙教育相關(guān)內(nèi)容。最后，一些學(xué)科教師在教學(xué)中沒(méi)有做到充分挖掘課文內(nèi)容的職業(yè)啟蒙教育價(jià)值，反映出“學(xué)科教師開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育的意識(shí)比較淡薄”［4］，缺乏對(duì)學(xué)生在職業(yè)方面的啟蒙。

（四）學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

小學(xué)階段的課程和教學(xué)很少會(huì)涉及職業(yè)啟蒙教育，以致學(xué)生很難接觸到“職業(yè)”這個(gè)詞語(yǔ)，甚至不知道職業(yè)意味著什么。職業(yè)啟蒙教育基于“啟蒙”的立場(chǎng)，幫助學(xué)生獲得關(guān)于職業(yè)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和豐富的職業(yè)體驗(yàn)，讓學(xué)生逐漸對(duì)職業(yè)、工作有更加清晰的了解，建立起職業(yè)的認(rèn)知體系，從而在將來(lái)能夠更加從容、明確且堅(jiān)定地面對(duì)職業(yè)這個(gè)人生課題。目前，對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們比較缺乏校外的職業(yè)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，而沒(méi)有職業(yè)體驗(yàn)的職業(yè)啟蒙教育始終是停留在書面的抽象的教育。

三、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育的實(shí)踐路徑

在小學(xué)階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，要“大力宣傳教育，舉辦校園專題講壇；動(dòng)員家長(zhǎng)參與，提高學(xué)生職業(yè)認(rèn)知；強(qiáng)化師資培訓(xùn)，加強(qiáng)職小師資聯(lián)動(dòng)；提供資源支持，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)”，從而達(dá)到提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、豐富學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)的目的。

（一）大力宣傳教育，舉辦校園專題講壇

宣傳教育要立足于學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解職業(yè)啟蒙教育的目標(biāo)?？梢酝ㄟ^(guò)校園環(huán)境文化和校園專題講壇來(lái)滲透職業(yè)啟蒙教育。校園環(huán)境是一種隱性文化，學(xué)生每天在學(xué)校里上課、玩耍，接觸各具特色的校園環(huán)境，學(xué)校里的每一個(gè)角落、每一個(gè)地方都具有隱性的教育功能，要利用好、建設(shè)好、發(fā)揮好校園環(huán)境的特殊教育功能。在校園環(huán)境文化方面，教室里的黑板報(bào)、走廊上的名人墻、校門口的報(bào)刊亭等，都可以融入關(guān)于職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)容，最大程度地發(fā)揮校園環(huán)境的文化價(jià)值。學(xué)校還可以定期舉辦職業(yè)啟蒙教育的專題講壇，如“三百六十行，行行出狀元”“行業(yè)精英進(jìn)校園”“略知職業(yè)一二事”等。邀請(qǐng)各行各業(yè)的人員參加校園專題講壇，為學(xué)生科普各類職業(yè)知識(shí)，大到遙遠(yuǎn)的天文航空，小到身邊的普通職業(yè)，從而為學(xué)生開(kāi)闊視野、拓寬知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的職業(yè)觀，為學(xué)生明晰人生方向、制定未來(lái)規(guī)劃、樹(shù)立高遠(yuǎn)人生志向奠定基礎(chǔ)。

（二）動(dòng)員家長(zhǎng)參與，提高學(xué)生職業(yè)認(rèn)知

“大多數(shù)學(xué)生雖然具有朦朧的職業(yè)意識(shí)，但職業(yè)認(rèn)知水平尚待提高”［5］。因此，除了開(kāi)展校園專題講壇，學(xué)校還要善于利用學(xué)生身邊的資源，通過(guò)各種方式來(lái)豐富學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知。學(xué)生最容易接觸的資源便是家長(zhǎng)資源。正如日本學(xué)者佐藤學(xué)所提出的，把家長(zhǎng)“‘參觀教學(xué)改為了‘參與學(xué)習(xí)”［6］，讓家長(zhǎng)有直接參與學(xué)校教育活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校要?jiǎng)訂T學(xué)生家長(zhǎng)積極參與到學(xué)校的職業(yè)啟蒙教育中，利用家長(zhǎng)資源，建立一個(gè)屬于本校的學(xué)生家長(zhǎng)資源庫(kù)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)為學(xué)校的職業(yè)啟蒙教育建言獻(xiàn)策，最大程度地發(fā)揮家長(zhǎng)資源的價(jià)值。學(xué)生家長(zhǎng)的職業(yè)是多種多樣的，可以以提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知和豐富學(xué)生的生活為目的，圍繞“職業(yè)”“工作”的主題，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中開(kāi)展以學(xué)生為主體、家長(zhǎng)為主線、職業(yè)為主題的活動(dòng)，如“我愛(ài)我的工作”“隔行如隔山”“職業(yè)指南”“職業(yè)我來(lái)說(shuō)”“角色交換”等，分批次、有層次、有計(jì)劃地引導(dǎo)家長(zhǎng)參與活動(dòng)。在同一場(chǎng)活動(dòng)中，可以介紹同類職業(yè)，也可以介紹各種各樣的職業(yè)，不同的職業(yè)會(huì)帶給學(xué)生不一樣的體驗(yàn)感。在活動(dòng)中，家長(zhǎng)可以通過(guò)演繹、展示等形式帶給學(xué)生不同的感受，從而幫助學(xué)生對(duì)職業(yè)形成初步的印象，了解職業(yè)的意義和責(zé)任。

（三）強(qiáng)化師資培訓(xùn)，加強(qiáng)職小師資聯(lián)動(dòng)

師資是教育教學(xué)中最重要、最關(guān)鍵的一環(huán)，所有的教育活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)都需要通過(guò)教師來(lái)落實(shí)。大部分學(xué)校很少開(kāi)設(shè)專門的職業(yè)啟蒙教育課程和聘請(qǐng)專職教師，而一些綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師對(duì)職業(yè)啟蒙教育不熟悉。因此，開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育的第一步是要強(qiáng)化職業(yè)啟蒙教育師資培訓(xùn)，第二步就是要加強(qiáng)職業(yè)教育教師與小學(xué)教師之間的聯(lián)動(dòng)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)立專項(xiàng)資金，可以利用這筆資金聘請(qǐng)專職教師在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中實(shí)施職業(yè)啟蒙教育，也可以用這筆資金來(lái)創(chuàng)立職業(yè)啟蒙教育師資團(tuán)隊(duì)、開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育師資培訓(xùn)、舉辦教師研討會(huì)等，鼓勵(lì)教師參與培訓(xùn)和研討，為在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中實(shí)施職業(yè)啟蒙教育做準(zhǔn)備。與此同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)與職業(yè)教育學(xué)校的聯(lián)系，加強(qiáng)雙方師資的聯(lián)動(dòng)。職業(yè)教育學(xué)校教師對(duì)職業(yè)教育非常了解，有著非常豐富的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)。而小學(xué)教師則對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展特征非常了解，且清楚什么樣的教育方法和內(nèi)容是小學(xué)生感興趣的、能接受的。雙方師資在職業(yè)啟蒙教育方面呈現(xiàn)互補(bǔ)的狀態(tài)，因此學(xué)校要提供機(jī)會(huì)，加強(qiáng)職業(yè)教育學(xué)校和小學(xué)師資的聯(lián)動(dòng)，促使職業(yè)教育學(xué)校教師與小學(xué)教師構(gòu)成教育合力，共同在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中實(shí)施職業(yè)啟蒙教育，發(fā)揮“1+1＞2”的作用。

（四）提供資源支持，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)

“職業(yè)實(shí)踐是學(xué)校組織學(xué)生走上工作崗位，體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境和工作內(nèi)容?！保?］職業(yè)啟蒙教育與其他教育的最大區(qū)別在于學(xué)生需要在真實(shí)的情境中獲得真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)，真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)有助于加深學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解。小學(xué)生的“過(guò)家家”就是一種初步的職業(yè)體驗(yàn)，通過(guò)角色扮演，開(kāi)始萌生對(duì)職業(yè)的憧憬和向往。由于大部分小學(xué)生對(duì)職業(yè)不了解，加上他們能夠接觸到的職業(yè)角色或工作種類也不多，因此他們能夠幻想的只是身邊最常見(jiàn)的、最普通的職業(yè)，缺乏對(duì)部分特殊職業(yè)探索的眼光和欲望?！霸谛W(xué)階段，學(xué)生應(yīng)該對(duì)社會(huì)上的職業(yè)有所認(rèn)識(shí)，了解社會(huì)中各職業(yè)的類型、工作職責(zé)等，通過(guò)了解各職業(yè)而激發(fā)相應(yīng)的職業(yè)興趣”［8］。相關(guān)部門應(yīng)該為學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)和資源支持，學(xué)校和教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中開(kāi)展各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走近真實(shí)的工作場(chǎng)景，如參觀當(dāng)?shù)厮畮?kù)、旅游局、資源局、回收廠，甚至是航天基地。學(xué)生在真實(shí)的工作場(chǎng)景中觀察相關(guān)人員如何工作，在工作時(shí)間要負(fù)責(zé)做什么事情，以及作為管理者要如何進(jìn)行管理等。在真實(shí)的工作情境中，學(xué)生更加深入地了解不同的職業(yè)角色，獲得更真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)，從而激發(fā)對(duì)職業(yè)的探索興趣，為學(xué)生將來(lái)形成更加清晰的人生規(guī)劃奠定科學(xué)基礎(chǔ)。

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