丁勝

在新課改不斷深入推進和在素質(zhì)教育的教育教學要求下，小學階段的體育學科教學受到了社會各界以及家長、學生更多的關注。情境教學法是在小學體育課堂教學中具有建設性意義的教學方式，能夠激發(fā)學生參與體育學科學習的積極性和主觀能動性。

一、創(chuàng)設游戲互動情境

小學生心智發(fā)育尚不成熟，天性活潑，喜歡游戲。那么作為體育教師，應當如何在完成基本的教學目標的同時兼顧學生的興趣和愛好呢？對此，教師需要在游戲的設置上充分考慮游戲的合理性和操作規(guī)范性。在游戲情境的創(chuàng)設要符合小學生的身心發(fā)展特點，選擇較容易代入和理解的內(nèi)容，如引用卡通的故事情境、時下流行的互動游戲形式、劃分學習小組進行分組游戲等方式。另外游戲的設置要關注范圍和場地，既要保證學生在游戲中的積極性，也要保證學生的身心安全，讓學生在教師的監(jiān)督和保護中快樂游戲。

二、創(chuàng)設音樂藝術情境

在小學體育教學中融入音樂和藝術的情境模式可以有效提升學生的課堂興趣，提升學生的藝術審美力。例如，在課前準備運動和課后舒緩伸展運動環(huán)節(jié)中都可以插入輕柔的音樂加以配合，使學生靜下心來享受運動。同時在進行室內(nèi)教學時，在開展競技性較強的運動項目時可以采用同樣律動比較激烈的鋼琴曲作為背景音樂；對于比較舒緩的團隊類的運動項目可以以小學生喜歡的古典音樂作為背景音樂；還可讓學生根據(jù)音樂的節(jié)奏進行游戲，按照節(jié)奏完成規(guī)定的項目動作等。

三、創(chuàng)設生活化情境

任何脫離生活實際的學科都是空中樓閣。教師應該將體育教學與生活情境結合起來，引導學生聯(lián)系生活實際去實踐，從而體現(xiàn)體育學科的實用性。教師可以在課堂教學中引入更多的生活場景，來完成生活情境的構建，使學生產(chǎn)生熟悉感，更容易被教師的語言吸引，從而達到較高的課堂配合度。

四、創(chuàng)設提問交流情境

以往，體育學科的課堂教學多數(shù)是以教師下達指令、示范動作后，要求學生進行規(guī)范模仿和實際操作，師生的互動性不強。而課堂互動問題的提出強化了師生間的互動，促進了學生對體育知識的掌握，既提醒了運動姿勢不規(guī)范的學生糾正錯誤姿勢，也在教師與學生的語言交流中引導學生提出問題，在提問和解答的互動中拉近師生關系。

綜上所述，教師需要在體育課堂教育教學中充分尊重學生的主體地位，在引導學生對體育學習產(chǎn)生興趣的同時，實現(xiàn)學生在體育學習中真正獲得知識的積累和個人能力的全面提升。