郭夢婷

摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》提倡師生之間、生生之間在平等對話的過程中進(jìn)行交往互動與共同參與。筆者從活動型教學(xué)中“激發(fā)活動興趣、實(shí)施活動過程、反饋活動效果和拓展活動時(shí)空”等四個(gè)環(huán)節(jié)對語文課堂學(xué)習(xí)參與度的提升策略進(jìn)行探析，希望借此提供小學(xué)語文課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的策略參考。

關(guān)鍵詞：活動型語文課堂? 學(xué)習(xí)參與度? 小學(xué)六年級

一、多種方法導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生活動興趣

導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師采用多種形式有效導(dǎo)入新課，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也增加了課堂學(xué)習(xí)氛圍。導(dǎo)入的方法主要有創(chuàng)設(shè)情境法、巧用圖片法、故事導(dǎo)入法、情感導(dǎo)入法、提問質(zhì)疑法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法等。多種導(dǎo)入方法的有效融合，能夠大大激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣和動力，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的參與度。比如，在教學(xué)《橋》第一課時(shí)，筆者先是課件出示不同年代的橋的圖片，引出“橋”的話題，吸引學(xué)生的注意力；接著出示《橋》的插圖，創(chuàng)設(shè)“有一個(gè)村莊，曾經(jīng)有過一座窄窄的木橋，它和村子里的一百多村民一起經(jīng)歷了一場可怕的災(zāi)難”的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣；然后由學(xué)生就課題“橋”提出疑問，筆者再圍繞“能概括故事的主要內(nèi)容”這一目標(biāo)提出“這座窄窄的橋究竟發(fā)生了什么？”的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，全班學(xué)生在齊讀課題后順勢進(jìn)入課文的朗讀學(xué)習(xí)活動和其他環(huán)節(jié)的活動。

通過多種方式導(dǎo)入課堂的學(xué)習(xí)，不僅促使學(xué)生參與聽說讀寫的實(shí)踐活動，還大大激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

二、自主合作探究，實(shí)施活動過程

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》的基本理念指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。筆者按“自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、點(diǎn)評提升”四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)“學(xué)生動起來，課堂活起來”的課堂追求。

在“識字寫字”環(huán)節(jié)，教學(xué)步驟是：學(xué)生自主認(rèn)讀，標(biāo)注易讀錯寫錯字，同桌互讀互查，小組合作交流讀寫方法，全班交流展示。在“感受形象”環(huán)節(jié)和“領(lǐng)悟表達(dá)”環(huán)節(jié)時(shí)，由學(xué)生先自主默讀，找相關(guān)詞句做批注，然后進(jìn)行小組合作探究刻畫人物形象的描寫方法，最后以小組為單位進(jìn)行全班展示交流，匯報(bào)過程中，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽和補(bǔ)充，達(dá)到集體共學(xué)的目的。

這種“個(gè)體先學(xué)，小組互學(xué)，集體共學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，真正讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)、感悟、求知和益智，全面落實(shí)聽說讀寫的教學(xué)目標(biāo)，大大提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度。

三、恰當(dāng)運(yùn)用評價(jià)，反饋活動效果

“語文課程評價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)?！被顒有徒虒W(xué)同樣注重教學(xué)評價(jià)，注重恰當(dāng)運(yùn)用多種評價(jià)方式和評價(jià)主體的多元與互動。

在“識字寫字”環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)書寫時(shí)，從評價(jià)對象、評價(jià)主體和評價(jià)方式等三個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)指導(dǎo)。

評價(jià)對象方面。從書寫角度：一看結(jié)構(gòu)，二看位置，三看筆畫；從學(xué)生角度：書寫的姿勢與習(xí)慣。學(xué)生從結(jié)構(gòu)、位置和筆畫進(jìn)行觀察，能有針對性進(jìn)行書寫評價(jià)，在一定程度上提高評價(jià)活動的參與度，提高書寫質(zhì)量。

評價(jià)主體層面：學(xué)生自評—生生互評—組內(nèi)評—組間評—教師補(bǔ)評。評價(jià)主體的多元與互動，尊重學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)，也加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

評價(jià)方式方面。注重形成性評價(jià)；采用激勵性評價(jià)。

活動型語文課堂檢查反饋的方式主要是自查、同桌互查、組內(nèi)排查、組間賽查、教師抽查和全班匯報(bào)。在反饋環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生更加深入地體會老支書忠于職守、舍己為人的偉大形象，筆者設(shè)計(jì)小練筆，“洪水已將老支書吞沒，而你是其中一名被老支書救下的群眾。此時(shí)此刻，你想對老支書說些什么？寫一寫?！睂W(xué)生能夠結(jié)合老支書的言行舉止來寫，在三分鐘內(nèi)完成，小組交流，修改完善，最后選出代表在全班展示。討論的氛圍十分活躍，有個(gè)別小組還激情澎湃地朗讀起來；想要上臺展示表達(dá)自己對老支書的敬佩的學(xué)生也很多，課堂在這里達(dá)到了高潮。

四、課前課后聯(lián)動，拓展活動時(shí)空

拓展活動時(shí)空，體現(xiàn)在課前和課后。課前，學(xué)生通過多種渠道了解小說體裁的文學(xué)知識，比如小說的定義、特點(diǎn)、種類、三要素等，在上課前以小組為單位進(jìn)行五分鐘的個(gè)人展示，給每個(gè)學(xué)生表達(dá)自己的機(jī)會，以此方式激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。角色扮演，表演課本劇。筆者先確定《橋》中“組織撤離”和“橋塌殉職”兩部分為角色表演內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生主動出演，學(xué)生整體理清文章脈絡(luò)和故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定“演員”后，課前自行開展角色扮演課本劇排練，學(xué)生分別扮老漢、小伙子、村民等人物，準(zhǔn)備卡紙橋、背景音樂等道具，在課下的時(shí)間進(jìn)行表演。這樣一來，學(xué)生通過自身的感受，對人物形象的體會更加深刻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)習(xí)參與度，也讓整個(gè)活動變得完整而有趣。