苗春雷

整本書閱讀是一種新型的閱讀教學(xué)模式，能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。教師要立足于核心素養(yǎng)培育的角度開展整本書閱讀，開啟學(xué)生的智慧，引發(fā)學(xué)生的閱讀、思考，讓學(xué)生掌握不同的閱讀技巧。

一、結(jié)合主題，推薦閱讀書籍

教師要立足教材，對相關(guān)主題進(jìn)行拓展性的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)出與所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的書籍，讓學(xué)生融入整本書的閱讀中，能讓學(xué)生的閱讀能力得到潛移默化的影響。在學(xué)習(xí)部編版二下《開滿鮮花的小路》內(nèi)容時(shí)，教師推薦學(xué)生閱讀《七色花》這本書，并在讀前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測這是一個什么故事，它是講自然美景的故事嗎？還是一個充滿奇幻色彩的故事？為什么是七色花而不是六色花或八色花？教師引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題進(jìn)行猜測，對最接近故事內(nèi)容的學(xué)生要給予表揚(yáng)。這樣能激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的期待，調(diào)動他們的求知興趣。學(xué)生在閱讀后與猜測內(nèi)容進(jìn)行對比，能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

二、依據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)閱讀梯度

不同階段的人在認(rèn)知水平上有較大的差異。教師要根據(jù)不同學(xué)段、不同年齡學(xué)生的特征，步步引導(dǎo)學(xué)生去探討文章的主旨，以及從中獲得的啟示。如在學(xué)習(xí)部編本二下第一單元《快樂讀書吧》內(nèi)容時(shí)，教師將《愿望的實(shí)現(xiàn)》分為三個層次，第一層次要求學(xué)生了解人物、講述故事；第二層次是借助故事情節(jié)，把握故事主旨；第三層次是通過故事主旨，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說說對這本書的理解。教師要結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情與學(xué)習(xí)特征設(shè)計(jì)閱讀梯度，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

三、依據(jù)學(xué)段，優(yōu)化閱讀梯度

教師要針對不同的學(xué)段，設(shè)計(jì)不同的閱讀梯度。對于低年級學(xué)生而言，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓他們能有感情地朗讀課文，能結(jié)合上下文理解文意，借助童話和寓言故事去關(guān)心自然生命，獲得初步的情感體驗(yàn)。教師以趣味的教學(xué)方式為學(xué)生推薦讀物，能豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。教師應(yīng)要求中年級學(xué)生有感情地朗讀課文，能聯(lián)系上下文與自己的生活經(jīng)驗(yàn)去理解思想感情，復(fù)述作品大意，感受作品的喜怒哀樂，學(xué)會積累優(yōu)美的詞句。在高年級教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生揣摩文意，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式，讓他們能提出自己的看法，能描述印象深刻的場景，從而拓展學(xué)生的知識面。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的動力，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的思維與表達(dá)能力，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，增進(jìn)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。