孫榮俊

精讀課文教學(xué)是指教材中一類課文的教學(xué)。精讀課文教學(xué)既要有教師的適切指導(dǎo)，又要有學(xué)生的自主精細(xì)研讀，還要有全面培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)觀，因而精讀課文教學(xué)也成為了語文教學(xué)中的一大難點(diǎn)。教師可以借助于統(tǒng)編教材中的精讀課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀習(xí)慣，豐富和夯實(shí)學(xué)生的語言積累。精讀課文教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)語文要素，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)字詞、句段、篇章等內(nèi)容的綜合理解能力。下面，筆者就以《紙的發(fā)明》第一課時(shí)為例談?wù)勑W(xué)語文精讀課文教學(xué)“五步法”。

一、凸顯導(dǎo)入趣味點(diǎn)，樂讀新知

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一堂課的起始部分，上課的前兩分鐘，學(xué)生還沉浸于課間活動(dòng)的興奮之中，如果教師直接講解新知識(shí)，學(xué)生思路可能會(huì)跟不上節(jié)奏。假如教師能根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，選取能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的趣味點(diǎn)，并以此為切入口，讓新舊知識(shí)相互聯(lián)系起來，就容易引導(dǎo)學(xué)生愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

《紙的發(fā)明》是“中華傳統(tǒng)文化”單元主題下的一篇知識(shí)性短文，講述了紙的發(fā)明過程。我國的造紙術(shù)極大地促進(jìn)了人類社會(huì)的進(jìn)步和文化的發(fā)展，影響了全世界。課文先陳述了沒紙之前人們記錄事件時(shí)的種種不便，接著陳述了紙的發(fā)明過程，贊揚(yáng)了我國古代勞動(dòng)人民的智慧，并進(jìn)一步說明我國造紙術(shù)的發(fā)明，是對(duì)世界文明的一個(gè)極大貢獻(xiàn)。全文共有5個(gè)自然段，緊緊圍繞“造紙術(shù)的發(fā)明，是中國對(duì)世界文明的偉大貢獻(xiàn)之一”展開。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者首先采用競(jìng)猜的方法考一考學(xué)生：誰發(fā)明了電燈？誰發(fā)明了孔明燈？誰發(fā)明了地動(dòng)儀？誰發(fā)明了造紙術(shù)？學(xué)生覺得這些問題很有趣，馬上調(diào)動(dòng)自己學(xué)過的知識(shí)，搶著舉手回答問題。在成功地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣以后，接著創(chuàng)設(shè)情境：小朋友們，博物館館長(zhǎng)聽說你們?cè)趯W(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》一文，想在你們學(xué)完之后邀請(qǐng)幾位學(xué)生去當(dāng)講解志愿者，講解的主題要和“紙的發(fā)明”有關(guān)，你們有興趣嗎？你們覺得需要提前作哪些準(zhǔn)備呢？學(xué)生暢所欲言。有的學(xué)生說，紙是我國古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，我打算搜集一些介紹造紙過程的資料。有的學(xué)生說，紙是由哪些原料制作的呢？我要上網(wǎng)找一找。有的學(xué)生說，紙的品種有很多，我要搜集各種各樣的紙，向大家演示……此時(shí)，教師揭示課題，水到渠成：同學(xué)們，今天這節(jié)課讓我們一起去了解中國古代的四大發(fā)明之一——造紙術(shù)。說到造紙術(shù)，你們還有什么想要說的嗎？由于學(xué)生從課外書中已經(jīng)了解了不少有關(guān)造紙術(shù)的內(nèi)容，紛紛舉手介紹自己知曉的部分，在學(xué)生熱烈的交流中順利進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生由于剛接觸課文，這時(shí)能否引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生迫不及待地想進(jìn)入課文，那么教師的導(dǎo)入設(shè)計(jì)一定要做到新穎獨(dú)特，切實(shí)引起學(xué)生關(guān)注。只有基于學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并立足學(xué)情，從學(xué)生感興趣的問題入手，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，才能順利引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、突破自學(xué)障礙點(diǎn)，順暢閱讀

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，因而教師在課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)新課之前，學(xué)生一般都對(duì)課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)，課堂上教師一定要給學(xué)生交流展示預(yù)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，并就學(xué)生自學(xué)時(shí)遇到的障礙點(diǎn)進(jìn)行講解，在解惑中助力學(xué)生思維的提升，以使所有的學(xué)生都能在和諧的氛圍中順暢地學(xué)習(xí)。

在《紙的發(fā)明》教學(xué)中，筆者首先出示自學(xué)要求：1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子；2.在具體的語言環(huán)境中初步理解文中生字新詞的意思；3.學(xué)會(huì)書寫難寫的生字。在學(xué)生進(jìn)行自學(xué)以后進(jìn)行集體交流。本課要求認(rèn)識(shí)的生字共有10個(gè)，學(xué)生借助拼音自主識(shí)字，學(xué)成率比較高，筆者采用開火車?yán)首x的方式指導(dǎo)學(xué)生快速把字音讀準(zhǔn)確。用多媒體出示課文中有多音字的句子，如“有個(gè)叫蔡倫的人，吸收了人們長(zhǎng)期積累的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)了造紙術(shù)”中的“累”讀“l(fā)ěi”，是逐漸聚集的意思，讀“l(fā)éi ”的時(shí)候是連接成串的意思，讀“l(fā)èi”的時(shí)候是疲勞、操勞的意思。通過講解和舉例，學(xué)生就能更準(zhǔn)確地掌握和讀對(duì)這個(gè)多音字。課文中其他的多音字可以采取類似的講授方法，讓學(xué)生在理解多音字在句子中的意思后再讀字音，學(xué)會(huì)通過字義確定字音的方法。接著出示“創(chuàng)造、閱讀、攜帶、蠶繭、蔡倫、均勻、傳承”等詞語的圖片，指導(dǎo)學(xué)生理解詞語的含義，比如用查字典的方法自主理解“創(chuàng)造、均勻”的含義，用找近義詞的方法理解“攜帶”的含義。課文中要求學(xué)生會(huì)寫的字中大多是左右結(jié)構(gòu)的字，筆者用多媒體出示這些字在田字格中的位置，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察、辨析，“偉、保、驗(yàn)、阿、洲、社”都是屬于左窄右寬的字，“約、歐”則屬于左寬右窄的字，觀察“錄”的下半部分是“氺”而不是“水”。尤其是“洲”字，共有9畫，其中6畫都是短畫，右邊的筆畫分別是撇點(diǎn)、豎撇、點(diǎn)、豎、點(diǎn)、豎，3個(gè)長(zhǎng)筆畫間距要保持均勻。課堂上講解字詞的時(shí)候，教師要多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行書空練習(xí)，以強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)字效率。

教師要想在精讀課文教學(xué)中更好地追求“語文味”“兒童味”“家常味”，就一定要實(shí)實(shí)在在地教語文，而不是搭花里胡哨的空架子。課堂上多形式地教學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的音、形、義，使學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有所發(fā)展和豐富。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自悟?qū)W習(xí)、自得學(xué)習(xí)及自我鍛煉中習(xí)得新知，思維得到激發(fā)，切實(shí)達(dá)到使學(xué)生想讀、樂讀、會(huì)讀的目的。

三、尋找適切訓(xùn)練點(diǎn)，辨析詞語

精讀課文的每一個(gè)字詞都是作者精心思考后的結(jié)晶，具有豐富的含義，小學(xué)生在閱讀的時(shí)候，可能只會(huì)關(guān)注生字新詞的讀音和表面意思，對(duì)為什么會(huì)用這些字詞則不太關(guān)注。因此，教師要尋找合適的切入點(diǎn)，采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞辨析的學(xué)習(xí)，在情境中理解這些字詞的特殊含義。

《紙的發(fā)明》有些詞用得十分貼切，理解這些詞語的意思能更好地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解深度。課堂上，在學(xué)生初讀課文以后，筆者給出課文中的重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生通過查字典或者結(jié)合課文內(nèi)容，將對(duì)詞語的理解融于自己的具體學(xué)習(xí)之中。例如《紙的發(fā)明》第1自然段中的“貢獻(xiàn)”這個(gè)詞在字典中的解釋是：1.拿出物資、力量、經(jīng)驗(yàn)等獻(xiàn)給國家或公眾；2.對(duì)國家或公眾所做的有益的事。很明顯，課文中的“貢獻(xiàn)”應(yīng)是第二種解釋。抓住“貢獻(xiàn)”這個(gè)詞引發(fā)學(xué)生思考造紙術(shù)的發(fā)明對(duì)世界有什么貢獻(xiàn)？這時(shí)學(xué)生就會(huì)帶著問題閱讀課文。在閱讀完課文第4自然段后，可以問學(xué)生：“改進(jìn)了造紙術(shù)”中的“改進(jìn)”是什么意思？“改進(jìn)”這個(gè)詞能否換成“創(chuàng)造”呢？在學(xué)生的印象中，造紙術(shù)是我國的四大發(fā)明之一，蔡倫理所當(dāng)然就是造紙術(shù)的發(fā)明者。為了改變學(xué)生這一錯(cuò)誤印象，筆者就把課文中介紹幾千年前人們?cè)诩坠?、獸骨、青銅器上刻字，在竹片、木片、帛上寫字用多媒體演示出來，然后再播放相關(guān)視頻，把“用麻造紙→用樹皮、麻頭、稻草、破布等造紙”的演變過程形象地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生清楚地看到在蔡倫改進(jìn)造紙方法之前，人們已經(jīng)想出各種辦法造紙了，蔡倫是在總結(jié)前人造紙經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的改良，造出了既輕便又好用，而且價(jià)格又便宜，大家都買得起的紙。經(jīng)過筆者這樣的解釋以后，學(xué)生就明白了造紙術(shù)原來早就已經(jīng)被前人發(fā)明了，而蔡倫是通過改進(jìn)造紙?jiān)?，使造紙術(shù)在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)一步向?qū)嵱梅较虬l(fā)展，當(dāng)學(xué)生結(jié)合具體語境，就容易弄懂“改進(jìn)”這個(gè)詞的確切意義了，從而明白造紙術(shù)不是蔡倫一個(gè)人的功勞，而是中國古代勞動(dòng)人民智慧不斷累積的結(jié)果，與課文開頭“造紙術(shù)的發(fā)明，是中國對(duì)世界文明的偉大貢獻(xiàn)之一”形成了呼應(yīng)。類似的還有：“所以這種造紙方法就傳承下來了”中的“傳承”是什么意思？能不能換成“傳授”或“繼承”呢？學(xué)生在閱讀的時(shí)候也感到有些困惑，筆者讓學(xué)生采用查字典的方法查閱“傳承”的意思。字典上“傳”的意思是傳遞、傳授的意思，“承”的意思是托著、繼承的意思?！皞鞒小狈褐笇?duì)某某學(xué)問、技藝、教義等，在師徒間的傳授和繼承的過程。再讓學(xué)生聯(lián)系上下文，就明白了蔡倫在前人造紙方法上進(jìn)行了重大改進(jìn)，因?yàn)樾碌脑旒埛椒ㄖ械脑细菀椎玫?，不僅能夠大量制造紙張，而且紙張的價(jià)格又很便宜，能夠滿足多數(shù)人的需要，非常實(shí)用，所以很快流傳開了，不僅在中國流傳開了，還流傳到了國外，可見此項(xiàng)技術(shù)對(duì)全世界產(chǎn)生了多么大的影響??！因此，句子中的“傳承”這個(gè)詞不可以換成“傳授”或“繼承”。

選取有助于學(xué)生課文理解的重點(diǎn)字詞進(jìn)行辨析，能使學(xué)生在閱讀過程中不僅只關(guān)注字詞的讀音或情節(jié)內(nèi)容等，還能夠聯(lián)系上下文的意思整體理解字詞及其他內(nèi)容，這樣會(huì)使學(xué)生在閱讀中逐漸養(yǎng)成深入思考的好習(xí)慣。

四、把握文章主旋律，理清脈絡(luò)

對(duì)學(xué)生而言，語文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的習(xí)慣，整體感知課文內(nèi)容可以實(shí)現(xiàn)這一目的。那么，整體感知課文內(nèi)容，把握文章主旋律，要義是學(xué)生在閱讀中抓住課文內(nèi)在的寫作線索整體感知文本，對(duì)文本形成粗略的整體印象，并能進(jìn)行邏輯分段，理清文章脈絡(luò)。

在《紙的發(fā)明》深入環(huán)節(jié)，筆者用多媒體再次出示自學(xué)目標(biāo)：在沒有紙之前和有了紙以后的世界究竟是什么樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，試著用一兩個(gè)詞語概括每個(gè)自然段的主要內(nèi)容，并寫下來。學(xué)生自主學(xué)習(xí)以后進(jìn)行交流，筆者則在黑板上板書：偉大貢獻(xiàn)、記錄不便、用麻造紙、蔡倫造紙、促進(jìn)發(fā)展。然后讓學(xué)生思考哪些段落講的內(nèi)容可以概括為同一個(gè)部分，學(xué)生經(jīng)過討論，都認(rèn)為第二至第四自然段的內(nèi)容都是和造紙有關(guān)的，可以放在一起，于是概括出段落大意：第一部分（第1自然段）：造紙術(shù)是中國對(duì)世界的偉大貢獻(xiàn)之一。第二部分（第2～4自然段）：紙的發(fā)明過程。第三部分（第5自然段）：造紙術(shù)影響了世界。在學(xué)生理清了文章的行文脈絡(luò)以后，要求學(xué)生用段意概括課文內(nèi)容：你能結(jié)合板書說一說這篇課文寫了什么嗎？提醒學(xué)生可以適當(dāng)用上一些連接詞，把各個(gè)段意用關(guān)聯(lián)詞連成一段通順的話，如：這篇課文先寫了造紙術(shù)是我國對(duì)世界文明的偉大貢獻(xiàn)，接著介紹在沒有紙的時(shí)候，人們把文字刻在龜甲、竹片、帛等物品上，后來人們發(fā)現(xiàn)用蠶繭和麻可以造紙，后來蔡倫改進(jìn)了造紙術(shù)，造紙術(shù)傳播到全世界，最后寫了造紙術(shù)對(duì)世界的巨大影響。在學(xué)生能夠說出課文主要內(nèi)容以后要求學(xué)生總結(jié)歸納的方法，這樣學(xué)生以后再碰到類似的文章，就會(huì)用這種方法概括主要內(nèi)容。理清脈絡(luò)后，引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行閱讀思考，說說課文在結(jié)構(gòu)上是按什么順序來寫的，此時(shí)學(xué)生對(duì)課文的寫作思路已經(jīng)比較清晰，再結(jié)合板書，學(xué)生就會(huì)豁然開朗：課文采用了“總—分—總”的寫作方法，因此把課文分成三大部分也就順理成章了。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出第二學(xué)段的學(xué)生應(yīng)能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀中逐步理清了課文的脈絡(luò)，學(xué)會(huì)了概括課文的主要內(nèi)容，在“順學(xué)而導(dǎo)，以教導(dǎo)學(xué)”的過程中把分段、概括段落大意作為一種能力來培養(yǎng)，從而全面提升學(xué)生的閱讀能力。

五、精選課文的一部分，品讀感悟

精讀課文一般都需要安排兩個(gè)課時(shí)才能完成教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生已經(jīng)初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，第一課時(shí)的教學(xué)筆者根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際需要精選一部分內(nèi)容讓學(xué)生品讀感悟，這部分內(nèi)容可以靈活選取，重點(diǎn)是讓學(xué)生能通過品讀感悟聚焦主問題，深入文本，在自主閱讀、合作探究、交流展示中有所收益，在誦讀中規(guī)范語言，并能運(yùn)用規(guī)范語言進(jìn)行表達(dá)，最終目的是落實(shí)語文要素，使學(xué)生的閱讀能力及語文綜合素養(yǎng)得到提升。

在《紙的發(fā)明》教學(xué)中，筆者出示的品讀任務(wù)是：蔡倫為什么要改進(jìn)原先的造紙方法呢？促使學(xué)生帶著閱讀任務(wù)走進(jìn)文本，邊讀邊想，并及時(shí)寫下自己的感悟。學(xué)生在交流中明白：蔡倫改進(jìn)造紙方法之前的書多是用竹片、木片做的，非常笨重，后來把字寫在帛上雖然解決了體積和重量問題，但是價(jià)格太昂貴了，無法普及，而西漢時(shí)期用麻造的紙又太過粗糙，不便書寫。蔡倫把樹皮、麻頭、稻草、破布等原料剪碎或切斷，浸在水里搗爛成漿，再把漿撈出來曬干，就成了一種輕便又好用的紙。學(xué)生在品讀過程中發(fā)現(xiàn)蔡倫造紙的原料容易得到，價(jià)格便宜，容易滿足人們的需要，這樣一來非常利于普及使用。蔡倫敢于鉆研、勇于實(shí)踐，他對(duì)造紙方法的改進(jìn)影響了世界，學(xué)生從心底里敬佩他，為他感到自豪。在品讀課文的過程中，教師有意識(shí)地滲透一些讀書方法，如不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣、一邊讀一邊想的學(xué)習(xí)方式、在閱讀中敢于發(fā)表不同見解的品質(zhì)等，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)習(xí)得的讀書方法遷移到自己的課外閱讀中，為自己的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

筆者在指導(dǎo)學(xué)生品讀課文時(shí)發(fā)現(xiàn)，一定要多給學(xué)生品讀的時(shí)間和空間，學(xué)生在實(shí)踐過程中可以摸索到更適合自己的閱讀方法，從而產(chǎn)生屬于自己的獨(dú)特閱讀體會(huì)，這樣的品讀更能提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

綜上所述，精讀課文是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的重要方式，也是扎實(shí)學(xué)生基本功的重要途徑，教學(xué)時(shí)要凸顯精讀課文的訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，注重對(duì)學(xué)生精讀方法的指導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀。作為一名小學(xué)語文教師，更應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)策略，及時(shí)更新自己的教育教學(xué)理念。筆者闡述的只是精讀課文的部分教學(xué)設(shè)計(jì)，其他課型的設(shè)計(jì)還可以從更多的方面和角度去思考和探索。只要能立足于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，認(rèn)真鉆研教材，就能探索出更多適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的課堂教學(xué)策略，從而激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，提高語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

作者單位? ?江蘇省鹽城市濱?？h八灘鎮(zhèn)中心小學(xué)