覃敏哲

一、教學評一體化的內(nèi)涵

教學評一體化中的“教”指教師以英語學科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，有目的地組織英語課外教學活動，旨在達成英語學科的育人目標；“學”指學生在教師的科學引導(dǎo)下，進行積極、自主的學習活動，不斷掌握更多有效的學習技巧及英語語言知識與技能，提高自身的綜合素養(yǎng)；“評”指教師根據(jù)課程標準的要求，對英語課堂的整個教與學過程進行全面、細致的評價，以突出教學評價對教與學的導(dǎo)向和促進作用，以使師生共同進步，實現(xiàn)英語課堂的最終教學目標。教學評一體化是將三者進行有機統(tǒng)一，利用其相輔相成、相互促進的關(guān)系，共同作用于高中英語課堂教學，全面提升學生的英語學習能力，促進課堂教學目標的高質(zhì)、高效達成。

二、教學評一體化的教學價值

（一）深化高中英語教學改革，深切落實教學目標

教學評一體化完全打破了傳統(tǒng)高中英語教學模式。傳統(tǒng)教學模式下的英語教學是由教師主導(dǎo)課堂，以教師的講解為主，且講解內(nèi)容以基礎(chǔ)語言知識及語法現(xiàn)象的分析為主，缺乏對英語語言所承載的人文素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容進行深刻的解讀與學習；學生在課堂學習中處于被動學習的從屬地位，主要是對教學內(nèi)容進行機械化的模仿、跟讀、重復(fù)記憶等，無法有效發(fā)揮學習的主觀能動性，英語學習興趣不高、積極性不足，思維能力發(fā)展受到極大限制，難以實現(xiàn)最終學習目標。教學評一體化下的高中英語教學是在素質(zhì)教育與英語學科核心素養(yǎng)的共同指導(dǎo)下，根據(jù)明確的教學目標，對英語課堂教學環(huán)節(jié)進行科學、合理的設(shè)計，以多樣化的教學手段與教學方法激發(fā)學生的英語學習興趣。通過頻繁有效的師生互動，凸顯學生的學習主體地位，充分發(fā)揮其學習主觀能動性，調(diào)動其積極、主動參與課堂教學活動的熱情，提高其自主學習意識與能力，鍛煉其英語思維能力與語言能力。

（二）引導(dǎo)教師樹立正確的教學評價觀

在以往的高中英語教學中，教師對教學評價的重要性缺乏正確的認知，導(dǎo)致教學評價的價值被忽視和窄化。傳統(tǒng)的高中英語課堂教學以教師的教學為主，缺乏課堂評價環(huán)節(jié)，即使有，也以終結(jié)性評價為主，導(dǎo)致教、學、評嚴重脫節(jié)。此外，教學評價的形式被簡化，單純以考試成績作為評價標準，導(dǎo)致教師對學生的學習情況了解不準確，便容易在教學中表現(xiàn)出功利化的“唯分數(shù)論”，過分強調(diào)考試的重要性，淡化課堂教學中的過程性評價。教學評一體化的高中英語課堂教學模式立足學科核心素養(yǎng)，不斷完善教學評價機制，使教學評價能夠真正發(fā)揮其指導(dǎo)教學的價值。通過過程性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合，教師能夠樹立正確的教學評價觀，使學生通過全面、客觀的自我評價及交互式多元評價，提高自主學習能力和綜合素養(yǎng)。

（三）強化教師的專業(yè)素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的高中英語教學中，教、學、評三者彼此孤立，無法進行有效配合，發(fā)揮其應(yīng)有的教學價值。教學評一體化模式下的高中英語教學能有效促進教師不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。教師在教學中明確教學任務(wù)及目標后，要設(shè)計出明確的評價考核標準，然后圍繞教學目標開展教學，期間配合及時、有效的過程性評價，對學生的學習表現(xiàn)進行動態(tài)化的監(jiān)督與考核，使其能夠及時對自己的學習方法及策略進行優(yōu)化、調(diào)整，以保證教學目標的高質(zhì)、高效達成?！岸恕_標—驗標”應(yīng)貫穿高中英語課堂教學，以此保證教師教學設(shè)計的整體性、連貫性及科學性，促進教學與評價的精細化結(jié)合；有助于引導(dǎo)教師從具體的教學設(shè)計與實施入手，注重方法與內(nèi)容的匹配度，優(yōu)化教學活動的設(shè)計和自身的教學行為，從而提升專業(yè)素養(yǎng)。

三、構(gòu)建高中英語教學評一體化課堂教學模式的策略

（一）聚焦核心素養(yǎng)，科學設(shè)置教學目標

教學目標是教師教學活動的出發(fā)點及最終歸宿（劉萍 2019），非常重要。在教學評一體化的高中英語教學模式下，教學目標設(shè)置應(yīng)全面聚焦英語學科核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等為最本質(zhì)的教學目標?；诖?，教師在設(shè)計具體的教學環(huán)節(jié)時，除了要綜合考慮學生的英語水平、認知能力及未來發(fā)展需求外，還要將核心素養(yǎng)的總要求進行分解細化，并將其融入實際的具有可操作性的課堂教學環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)核心素養(yǎng)與教學內(nèi)容、教學目標的有機融合。同時，教師要將教學目標、學習目標納入教學評價體系，嚴格按照“定標—達標—驗標”的流程開展教學。因此，科學設(shè)置以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學評一體化教學目標，不僅可以有效地改變傳統(tǒng)的偏應(yīng)試化的英語教學模式，還有助于從核心素養(yǎng)的維度全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

例如，在講授人教版高中《英語》必修一Unit 5 Languages around the world的Reading and Thinking部分的Explore the Chinese writing system時，教師根據(jù)英語學科核心素養(yǎng)的要求，分別從語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力等方面著手設(shè)計具體、細致的教學目標，如語言能力目標，使學生在尋找Time&Event的相關(guān)詞塊及信息時，不僅能夠聚焦文本內(nèi)容，了解中國漢字書寫體系的發(fā)展歷史，還能在此過程中積累主題相關(guān)語言知識，增加英語語言知識儲備；文化意識目標，在不斷感知、理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過激活背景文化知識提升學生的文化素養(yǎng)，使其領(lǐng)會中國漢字文化發(fā)展歷史的悠久，增強文化認同感；思維品質(zhì)目標，通過文本內(nèi)容的學習使學生能夠利用思維導(dǎo)圖理清中國漢字文化的歷史發(fā)展線索，提高其思維條理性及邏輯思維能力；學習能力目標，引導(dǎo)學生采用掃讀、梳理、歸納總結(jié)的學習策略對文章內(nèi)容進行深度解讀。將核心素養(yǎng)的要求落實到具體的教學內(nèi)容中，不僅能有效地提升學生的核心素養(yǎng)，而且有助于將英語的工具屬性與育人屬性進行有機統(tǒng)一，促進教學質(zhì)量的提升及教學目標的實現(xiàn)。

（二）優(yōu)化教學服務(wù)，創(chuàng)新教學活動及方法

教學評一體化的高中英語課堂教學要以學生為主體，充分尊重其學習主體性，引導(dǎo)其在學習過程中發(fā)展核心素養(yǎng)（商媛媛 2022）?；诖耍處熞粩鄡?yōu)化教學服務(wù)，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)新設(shè)計教學活動，采用多元化的教學方法，不斷激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動其英語學習的積極性和主動性，使其能夠在英語學習過程中不斷強化自主學習能力。通過創(chuàng)設(shè)生活化及趣味化的學習情境，提高學生的英語語言實踐性，強化其綜合語言運用能力?？傊處熞粩唷笆谥詽O”，使學生學會學習，明確“學什么、為什么學、怎么學”，從而在學習中提升學習整體觀，將知識進行體系化、網(wǎng)絡(luò)化串聯(lián)，進而建立語言學習的整體意識，提高學習效率。

例如，在講授人教版高中《英語》必修二Unit 3 The Internet時，教師利用信息化教學法，播放整理好的關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)的視頻片段，視頻內(nèi)容包含互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展史及其在現(xiàn)實生活中的強大影響力，使學生對互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生更直觀的認知，開闊其認知視野，動態(tài)化的視頻形式也極大地調(diào)動其學習興趣。此外，為凸顯學生的課堂學習主體地位，創(chuàng)造更多有助于其充分發(fā)揮學習主觀能動性的機會，在Listening and Speaking環(huán)節(jié)，教師組織學生開展小組合作學習，引導(dǎo)他們就上網(wǎng)習慣（online habits）進行開放性、有深度的交流。學生在小組合作學習中不僅能夠通過自主深入思考強化思維能力，鍛煉自主學習能力，而且能在相互交流的過程中，參考其他學生的想法，取長補短，同時加深同學之間的了解，建立親密的同學情誼，共同營造有愛、有序、有效、健康的英語學習環(huán)境，實現(xiàn)高質(zhì)、高效的英語學習。

（三）重視教學評價，完善教學評價機制

教學評價對教學具有重要的導(dǎo)向及修正作用。在傳統(tǒng)的高中英語教學中，教學評價的價值被忽略，使教學與評價存在嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。為了最大化發(fā)揮教學評價的作用，教師應(yīng)提高對教學評價重要性的認知，完善教學評價機制。因為以終結(jié)性評價作為評價學生學習情況的唯一參考標準具有極大的局限性，所以教師必須將過程性評價與終結(jié)性評價進行有機結(jié)合，從而既保證對學生的學習情況進行全面、動態(tài)化的檢測、監(jiān)督與評價，又深入了解其階段性學習效果。

一方面，教學評一體化模式下的高中英語教學要求教師在對學生進行及時、有效的過程性評價時，使用能夠體現(xiàn)其個人特點的具體性評價語言，使其充分感受被關(guān)注、被尊重、被重視，從而調(diào)動其學習積極性。首先，在對學生具體的學習行為表現(xiàn)進行評價時，教師要善于發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點，以積極、正向的評價為主，尤其針對“后進生”，要經(jīng)常進行實名正向表揚，使他們建立英語學習自信，逐漸走出英語學習困境，并在學習過程中實現(xiàn)新的突破；其次，針對學生的知識掌握情況，教師要作出客觀、中肯的評價，對于其語言學習中存在的不足予以明確，并給出相應(yīng)的修正意見，以糾正其學習方向；最后，針對學優(yōu)生回答問題的表現(xiàn)，教師要先予以正向肯定，然后分析他們給出的答案，并結(jié)合其認知能力和接受能力，作進一步的點撥與啟發(fā)，引導(dǎo)其進行更有深度和創(chuàng)新性的思考，不斷促進其思維能力發(fā)展。過程性評價能夠及時地對學生的課堂學習情況進行全面、系統(tǒng)、有效、客觀的評價。學生通過教師的過程性評價，不僅能夠?qū)ψ约旱膶W習情況及表現(xiàn)有更明確、清晰的認知，還能夠根據(jù)教學評價及時修正自己的學習行為，凸顯教學評價對學習的促進作用。

另一方面，教學評一體化模式下的高中英語教學要求教師根據(jù)終結(jié)性評價反饋的教學結(jié)果及教學現(xiàn)狀進行教學反思（劉熹 2022）。首先，針對終結(jié)性評價，即考試反饋的結(jié)果，教師要針對學生出現(xiàn)錯誤較多的題型分析出錯原因，結(jié)合自身教學，制訂相關(guān)知識點的強化計劃。例如，在期中考試中，全班學生的寫作成績普遍較低，文章中存在個別單詞拼寫錯誤、完成時的被動語態(tài)使用混亂、文章結(jié)構(gòu)缺乏條理性等問題，教師可以將問題進行分類，如詞匯出錯較多、語法使用混亂、寫作思路不清晰等，針對出現(xiàn)同類錯誤的學生，在其后續(xù)學習中進行針對性強化訓練，并進行定期測評，以此對其學習進行專項強化與提升。其次，針對教學現(xiàn)狀，即具體教學中存在的問題，如部分學生英語學習興趣不高、“后進生”轉(zhuǎn)化困難、學優(yōu)生出現(xiàn)上升瓶頸等，教師可以具體問題具體分析，并根據(jù)學生的實際學習情況，調(diào)整教學策略及方法，只有不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)和能力，才能在教學中滿足學生的學習需求；只有真正激發(fā)學生的英語學習內(nèi)驅(qū)力，才能使其自主、高效地學習。因此，教師應(yīng)借助評價，不斷提升自身的教學反思意識，強化專業(yè)能力，以體現(xiàn)教學評價對教學的促進作用與價值。

通過不斷的教學實踐，教學評一體化模式的教學價值得到了越來越多教師的認可。在高中英語教學中，教師應(yīng)設(shè)計并實施目標、活動、評價相統(tǒng)一的教學，同時不斷地對學生的學習情況進行動態(tài)化檢測，了解其知識掌握程度及學習效果；通過有效的教學評價，為學生后續(xù)的學習指明方向，增強其英語學習的信心，調(diào)動其英語學習的積極性和主動性。因此，構(gòu)建教學評一體化的課堂教學模式，能夠使三者之間建立較強的關(guān)聯(lián)性，實現(xiàn)以學定教、以教定評、以評促學、以評促教的教學目標。