楊勇

【摘要】隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展，在初中階段，教師需要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科對(duì)于學(xué)生后期學(xué)習(xí)所帶來(lái)的推動(dòng)作用.因此，在展開(kāi)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，教師必須要為學(xué)生提供具有針對(duì)性的引導(dǎo)，為學(xué)生展開(kāi)分層教學(xué)，使班級(jí)中的每一位學(xué)生都能夠明確適合自己的目標(biāo)，讓學(xué)生從分層這種形式，逐漸認(rèn)識(shí)到正確的學(xué)習(xí)思路和方法，不斷的總結(jié)技巧和經(jīng)驗(yàn).在這一過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，也可以以合作的形式要求學(xué)生共同來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠通過(guò)相互配合的過(guò)程形成較強(qiáng)的默契，逐漸掌握合作的方式方法，以此便能夠充分的發(fā)揮出分層的作用和價(jià)值，讓班級(jí)中的每一位學(xué)生都能夠得到一定的提升.本文針對(duì)如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中展開(kāi)分層教學(xué)模式這一問(wèn)題，提出幾點(diǎn)相關(guān)的建議和策略.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；課堂教學(xué)

在初中階段，教師需要認(rèn)識(shí)到這一時(shí)期的學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的未知情緒.于是，教師便需要以巧妙的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，針對(duì)班級(jí)中每一位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情況來(lái)進(jìn)行個(gè)性化的引導(dǎo)，使其能夠在教師的幫助下逐漸認(rèn)識(shí)到合適的學(xué)習(xí)思路，找到適合自己的學(xué)習(xí)方向，分層教學(xué)的展開(kāi)能夠很好的實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師需要針對(duì)班級(jí)中實(shí)際的情況來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)水平的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定，根據(jù)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層.之后再按照分層結(jié)果來(lái)合理的安排教學(xué)內(nèi)容和各項(xiàng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，這樣能夠促進(jìn)班級(jí)中每一位學(xué)生都從中學(xué)有所獲，實(shí)現(xiàn)共同的提升與發(fā)展.

1對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱?/p>

在展開(kāi)分層模式的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生分層是首要的一步.教師需要認(rèn)識(shí)到，在一個(gè)班級(jí)中學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，教師需要以一種合理、巧妙的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生明確自己所在的層次.為了使整體的教育過(guò)程更具合理性，教師便需要盡可能的以全面的角度入手來(lái)進(jìn)行層次的理解和劃分，這樣才能夠更好的實(shí)現(xiàn)分成這種形式的作用和價(jià)值.在這期間，教師需要全面的了解學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，包括課上與課下，在課堂中，教師需要明確班級(jí)中每位學(xué)生的狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生與積極性較低的學(xué)生進(jìn)行劃分.在課下，教師需要針對(duì)學(xué)生的成績(jī)、作業(yè)完成情況等等方面來(lái)進(jìn)行辨別，以合適的判斷方式來(lái)為學(xué)生制定合理的分層方案.

此外，教師還需要盡可能的加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)，了解學(xué)生的心態(tài).在充分考慮這些條件的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行學(xué)生分層.在第一個(gè)層次中，教師可以安排上課聽(tīng)課情況良好，學(xué)習(xí)態(tài)度較為積極，并且，課后作業(yè)以及成績(jī)都稍好的學(xué)生.對(duì)于第二個(gè)層次的學(xué)生，教師可以安排聽(tīng)課情況一般，作業(yè)完成質(zhì)量較好，但學(xué)習(xí)能力很有限的學(xué)生.對(duì)于第三個(gè)層次，教師可以安排聽(tīng)課態(tài)度較差，作業(yè)完成質(zhì)量較低的學(xué)生.在分層后，教師便可以根據(jù)不同層次在班級(jí)中的人數(shù)比例來(lái)進(jìn)行小組的劃分.之后，教師需要保證整體的分層結(jié)構(gòu)處于動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生所發(fā)生的變化定期的進(jìn)行調(diào)整.

2教師做好備課工作

想要全面落實(shí)分層教學(xué)這種方式，教師在對(duì)學(xué)生完成分層后但需要在備課這一環(huán)節(jié)進(jìn)行進(jìn)一步的分層.這樣才能夠更好的促進(jìn)分層理念的落實(shí)，發(fā)揮出其最大的優(yōu)勢(shì).在這其中，教師需要充分的挖掘新課程改革中的內(nèi)容，以此為出發(fā)點(diǎn)來(lái)全面落實(shí)以生為本的理念，為學(xué)生設(shè)定出符合其層次需求的目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向，這樣才能夠真正意義上實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的落實(shí).

在進(jìn)行備課的過(guò)程中，教師需要根據(jù)確定的學(xué)習(xí)主題來(lái)進(jìn)行的內(nèi)容和各項(xiàng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求以及分層情況，對(duì)接下來(lái)的課程進(jìn)行合理的安排.通過(guò)備課的過(guò)程為正式授課提供保障.在這期間，教師需要明確哪些知識(shí)內(nèi)容是由每一位學(xué)生都需要進(jìn)行掌握的，哪些知識(shí)內(nèi)容是可以進(jìn)行分層次講解的，這樣才能夠使正式的課堂實(shí)現(xiàn)有序的開(kāi)展，充分的發(fā)揮出分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì).

3教學(xué)過(guò)程分層實(shí)施

在生活中標(biāo)準(zhǔn)的理念下，教師在展開(kāi)數(shù)學(xué)課堂時(shí)需要全面落實(shí)分層的理念和方法.在這一過(guò)程中，對(duì)教學(xué)過(guò)程分層是最為核心的內(nèi)容，教師需要堅(jiān)持由淺入深、由易到難的教學(xué)過(guò)程，以循序漸進(jìn)的方式來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠感受到知識(shí)點(diǎn)的層次性特點(diǎn)，逐漸總結(jié)出各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián).在這個(gè)過(guò)程中，教師需要以問(wèn)題的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的劃分，通過(guò)為學(xué)生提出不同層次難度的問(wèn)題來(lái)為學(xué)生引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，使其能夠從中逐漸明確適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo).這樣也能夠讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生正確的定位，使學(xué)生全面了解自己實(shí)際的學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平.在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生也能夠更加自覺(jué)積極的進(jìn)行活動(dòng)參與，主動(dòng)的進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考與探究，這樣才能夠讓每一位學(xué)生都參與到分層學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分的發(fā)揮出分層教學(xué)的意義和價(jià)值.在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，教師需要全面的挖掘?qū)W習(xí)主題，根據(jù)主題來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的延伸，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行發(fā)生性的思考.

例如教師講解“平行四邊形的判定”這節(jié)課時(shí)，根據(jù)這節(jié)課所涉及的知識(shí)內(nèi)容，教師可以將問(wèn)題分為基礎(chǔ)性問(wèn)題、提高性問(wèn)題，逐步提升問(wèn)題的難度.對(duì)于基礎(chǔ)性問(wèn)題，教師需要讓班級(jí)中的每一位學(xué)生都找到問(wèn)題的答案，掌握與問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容.比如，對(duì)于這節(jié)課，教師便可以向?qū)W生提出：用自己的語(yǔ)言表達(dá)平行四邊形的定義，平行四邊形的性質(zhì)是什么？平行四邊形性質(zhì)的逆命題又是什么？讓學(xué)生能夠通過(guò)這種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，將知識(shí)掌握.在回答這些基礎(chǔ)性問(wèn)題時(shí)，教師需要保證班級(jí)中各個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行回答，以抽查的形式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.對(duì)于提高性問(wèn)題，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)出難度更高的問(wèn)題內(nèi)容，比如，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：平行四邊形性質(zhì)的逆命題是否是真命題？并要求學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的過(guò)程來(lái)進(jìn)行結(jié)論的驗(yàn)證.讓學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題內(nèi)容在各自的小組內(nèi)進(jìn)行討論和研究，使學(xué)生能夠在這一過(guò)程中逐漸掌握合作學(xué)習(xí)的方式方法，從中總結(jié)出自主學(xué)習(xí)的技巧.同時(shí)，教師需要檢驗(yàn)學(xué)生的討論效果.在這期間，教師可以讓每一組派出一個(gè)代表，將討論結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，讓學(xué)生能夠在討論的過(guò)程中以一種認(rèn)真的態(tài)度來(lái)面對(duì)，這種方式能夠加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，讓學(xué)生逐漸形成自主思考、合作探究的意識(shí)和習(xí)慣.在討論的過(guò)程中，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來(lái)帶動(dòng)其他學(xué)生，這樣便能夠充分發(fā)揮出分層教學(xué)的意義和價(jià)值.

4對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師教學(xué)評(píng)價(jià)的好壞在很大程度上影響著其學(xué)習(xí)理念和態(tài)度的轉(zhuǎn)變.因此，教師在對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)的過(guò)程中便需要以分層的方式，針對(duì)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)方法的總結(jié).教學(xué)考核是評(píng)價(jià)學(xué)生的重要渠道，因此，教師在展開(kāi)教學(xué)考核環(huán)節(jié)的過(guò)程中便需要以分層的方式對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行完善.在這一過(guò)程中，教師需要為學(xué)生編排出同樣的考卷，在考卷中，以分層的方式來(lái)進(jìn)行考核內(nèi)容的編排.教師需要從基礎(chǔ)知識(shí)入手，圍繞著基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)進(jìn)行不斷的拓寬，之后再針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行挑戰(zhàn)性題目的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有選擇性的進(jìn)行回答，這樣便能夠構(gòu)建出具有層次性的試卷.同時(shí)，挑戰(zhàn)性考題，也能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)心理，讓學(xué)生能夠以更高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己.之后，在展開(kāi)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師被需要以分層次的形式，針對(duì)學(xué)生的不同情況來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，挖掘出每一位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)的方式，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心.

例如教師在講解“二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師需要針對(duì)圖象的繪制以及性質(zhì)這兩方面來(lái)進(jìn)行考核.讓學(xué)生通過(guò)二次函數(shù)來(lái)進(jìn)行圖象的繪制，掌握繪制的方式方法，并通過(guò)觀察圖象的過(guò)程來(lái)進(jìn)行性質(zhì)的提取，向?qū)W生滲透出數(shù)形結(jié)合這一重要思想，使學(xué)生能夠在完成題目的過(guò)程中逐漸形成數(shù)學(xué)思維，以此對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的巧妙性產(chǎn)生更加全面的認(rèn)知.教師在設(shè)計(jì)題目時(shí)，首先可以為學(xué)生設(shè)計(jì)技術(shù)性的題目，讓學(xué)生根據(jù)拋物線(xiàn)方程來(lái)進(jìn)行圖象性質(zhì)的回答.比如，讓學(xué)生解答圖象的開(kāi)口、對(duì)稱(chēng)軸直線(xiàn)、與x軸和y軸的交點(diǎn)等等.對(duì)于挑戰(zhàn)性題目，教師便可以給出不完整的方程，比如y＝x2+3x+a的頂點(diǎn)在直線(xiàn)y=x-4上，讓學(xué)生根據(jù)題目，將完整的函數(shù)方程進(jìn)出，之后，第二問(wèn)便設(shè)置為：A點(diǎn)為拋物線(xiàn)與x軸的交點(diǎn)，求A點(diǎn)的坐標(biāo)，以及頂點(diǎn)、交點(diǎn)與原點(diǎn)構(gòu)成的三角形的面積.通過(guò)這種方式來(lái)提高題目?jī)?nèi)容的難度，讓愿意挑戰(zhàn)的學(xué)生來(lái)進(jìn)行題目的解答.在這一過(guò)程中，教師需要針對(duì)每位學(xué)生的不同層次來(lái)對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在這其中逐漸找到適合自己的題目?jī)?nèi)容.

5為學(xué)生開(kāi)展戶(hù)外實(shí)踐活動(dòng)

對(duì)于初中階段的學(xué)生，教師有必要讓學(xué)生掌握知識(shí)的運(yùn)用方式.教師可以為學(xué)生提供真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)的渠道和場(chǎng)所，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走出校園，展開(kāi)豐富的實(shí)踐活動(dòng).通過(guò)這種方式，讓不同層次學(xué)生都能夠感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的廣泛性和實(shí)用性.在這一過(guò)程中，教師需要為學(xué)生設(shè)立合適的實(shí)踐主題，讓學(xué)生到戶(hù)外來(lái)進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)的展開(kāi).通過(guò)這種相對(duì)更加自由、輕松的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使其擁有優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗(yàn).

對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，教師可以為學(xué)生開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)具體的主題來(lái)進(jìn)行調(diào)查步驟的設(shè)置和調(diào)查主題的研究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以分層、分組的方式來(lái)完成實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生自己的理解，使學(xué)生在各自的組內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)和協(xié)作，以這種方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生掌握更加豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思路，讓學(xué)生逐漸感受到合作的意義和價(jià)值.

例如教師在講解“直方圖”這節(jié)課時(shí)，教師便可以在課堂中講解知識(shí)后，為學(xué)生展開(kāi)課下實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行教材知識(shí)的進(jìn)一步探索，根據(jù)固定的主題來(lái)展開(kāi)調(diào)研.教師可以為學(xué)生提出幾項(xiàng)調(diào)查主題，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來(lái)進(jìn)行自由選擇.比如，教師可以向?qū)W生提出小區(qū)人口月收入情況、小區(qū)人口年齡分布等等主題，讓學(xué)生根據(jù)的主題內(nèi)容來(lái)進(jìn)行步驟的制定，以協(xié)作的形式共同完成任務(wù)，這樣便能夠增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，充分發(fā)揮其個(gè)性特點(diǎn)以及個(gè)人優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平的提升.此外，教師需要對(duì)每一個(gè)小組所完成的結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，要求學(xué)生將調(diào)研的整個(gè)過(guò)程，以及分工明確的進(jìn)行匯總.在這一過(guò)程中，可以讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研步驟的設(shè)定，學(xué)習(xí)一般的學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)卷，學(xué)習(xí)稍弱的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，最后共同進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，統(tǒng)計(jì)圖的構(gòu)建.通過(guò)相互配合的方式，高效完成任務(wù).教師可以為學(xué)生建立微信群和QQ群，引導(dǎo)學(xué)生共同對(duì)主題進(jìn)行討論，打破空間的局限性，并且教師也可以參與到其中，對(duì)其進(jìn)行具有針對(duì)性的指導(dǎo)，提出其不足之處，讓學(xué)生通過(guò)不斷完善自己的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)效果.

6結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中展開(kāi)分層教學(xué)模式這一問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)相關(guān)的建議和策略，包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱印⒔處熥龊脗湔n工作、教學(xué)過(guò)程分層實(shí)施、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層、為學(xué)生開(kāi)展戶(hù)外實(shí)踐活動(dòng)這五方面，希望本文的內(nèi)容能夠?qū)Τ踔袛?shù)學(xué)教師提供一些幫助.

參考文獻(xiàn)：

[1]劉萍.核心素養(yǎng)下分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施[J].課堂內(nèi)外·初中教研，2022（1）：52-53.

[2]張明建.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].數(shù)理化解題研究，2021（20）：8-9.

[3]趙海清.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].百科論壇電子雜志，2020（12）：592.

[4]張景雄.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017（27）：131.

[5]呂志華.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].百科論壇電子雜志，2020（15）：939.