張金萍 楊有貞 尉蕊蕊

摘? ?要：為準(zhǔn)確落實(shí)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中科學(xué)探究要求，通過探究學(xué)科融合下的主題式教學(xué)，從教學(xué)前、中、后三個(gè)過程設(shè)計(jì)教學(xué)，以期達(dá)到目標(biāo)。并通過汽化和液化主題，從地理、生物、數(shù)學(xué)、思政等多學(xué)科融合進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)踐與檢測，觀察與結(jié)果顯示學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，能嘗試在生活中多視角看待問題、更深入激發(fā)學(xué)科興趣。

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合；科學(xué)探究；主題式教學(xué)；初中物理；汽化和液化

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》開始以主題劃分課程內(nèi)容，新增“實(shí)驗(yàn)探究”與“跨學(xué)科實(shí)踐”主題及較多生活與科技情境，意在提高學(xué)生科學(xué)探究能力與學(xué)科間聯(lián)系[ 1 ]?？梢姡抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境、打破學(xué)科壁壘、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，重視學(xué)科融合[ 2 ]。此時(shí)正是展開主題式教學(xué)最佳時(shí)機(jī)，通過橫向編選知識(shí)、縱向構(gòu)建結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，增強(qiáng)科學(xué)探究能力，提升學(xué)習(xí)積極性。基于此，本文探討物理學(xué)科主題式教學(xué)進(jìn)行學(xué)科融合，從而提升學(xué)生科學(xué)探究能力，結(jié)合實(shí)踐具體分析。

1? 學(xué)科融合下培養(yǎng)“科學(xué)探究”的主題式教學(xué)

學(xué)科融合不是簡單將多學(xué)科疊加進(jìn)行教學(xué)，而是系統(tǒng)整合各學(xué)科資源，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)課程發(fā)展與學(xué)生全面發(fā)展。最終目的是學(xué)生融會(huì)貫通多學(xué)科知識(shí)，從復(fù)雜問題中提煉意義，找出知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系，快速解決問題[ 3 ]，在此過程中學(xué)生能力得以提高，從而提高學(xué)科素養(yǎng)[ 4 ]。所以，多學(xué)科與物理教學(xué)融合應(yīng)以課標(biāo)要求及學(xué)情需求為基礎(chǔ)，切實(shí)提高學(xué)生核心素養(yǎng)，尤其是科學(xué)探究能力?；诖?，參考袁頂國的主題式教學(xué)運(yùn)行機(jī)制[ 5 ]，構(gòu)建學(xué)科融合下培養(yǎng)“科學(xué)探究”的主題式教學(xué)流程（見圖1）。

教學(xué)流程從教學(xué)前、中、后三個(gè)層次逐級(jí)建構(gòu)，同時(shí)各步驟滲透教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)和提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)前設(shè)計(jì)（見表1）每一個(gè)環(huán)節(jié)可靈活進(jìn)入教學(xué)，但務(wù)必完成“主題”教學(xué)；教學(xué)中設(shè)計(jì)是教學(xué)前設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)施具體化，即教學(xué)過程設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，完成主題教學(xué)的關(guān)聯(lián)互動(dòng)；教學(xué)后設(shè)計(jì)是終結(jié)性評(píng)價(jià)與反思，為提升教學(xué)質(zhì)量和完善教學(xué)資源而設(shè)計(jì)。

2? 學(xué)科融合下培養(yǎng)“科學(xué)探究”的主題式教學(xué)案例

2.1? 教學(xué)前設(shè)計(jì)

“學(xué)習(xí)內(nèi)容主題化”是提煉主題、資源整合與開啟和完結(jié)主題的關(guān)鍵過程。

（1）提煉主題

從新課標(biāo)中提煉主題：汽化和液化。汽化和液化的方法及條件等內(nèi)容與生產(chǎn)、生活息息相關(guān)，充分表達(dá)了新課標(biāo)理念，其中兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芎玫嘏囵B(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)與能力。

（2）分析學(xué)科交叉網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)主題教學(xué)（見表2）。

（3）主題內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析

結(jié)合新課標(biāo)、教材對(duì)主題進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)分析（見圖3）與思想方法分析（見圖4）。

（4）確定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)主題、學(xué)情、新課標(biāo)要求，制定核心素養(yǎng)目標(biāo)（見表3）。

2.2? 主要教學(xué)過程

主要教學(xué)過程如圖5所示。

2.2.1? 新課引入

（1）情境引入

活動(dòng)1：利用多媒體課件播放課件，學(xué)生朗誦詩句，完成記錄單（見圖6）。

意圖：學(xué)生總結(jié)并舉例相關(guān)雨的詩句，提升文學(xué)素養(yǎng)，教師引導(dǎo)思考雨如何形成。

活動(dòng)2：詩人李白感慨“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，分析是否正確？

意圖：用詩中情境聯(lián)系到生活中，引導(dǎo)學(xué)生思考，并引出主題。

（2）確定主題

學(xué)生進(jìn)行思考討論并回答：可能是雨水會(huì)聚形成黃河。

教師追問：奔流到海真的不復(fù)回嗎？學(xué)習(xí)完本節(jié)知識(shí)自行解釋。

分析：向?qū)W生解釋雨的形成：水由液態(tài)變成氣態(tài)（水蒸氣），到達(dá)空中遇冷再次變成液態(tài)（小雨滴）——得出汽化和液化的概念，進(jìn)而確定主題。

2.2.2? 新課教學(xué)

（1）分解主題

按主題知識(shí)結(jié)構(gòu)分解主題（見圖3）。由于汽化和液化知識(shí)在生活中非常常見，學(xué)生有豐富的感性認(rèn)識(shí)，所以，難點(diǎn)在于“探究水的沸騰實(shí)驗(yàn)”，且該階段學(xué)生好奇心強(qiáng)、較活潑，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究、分析論證、利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)概括結(jié)論，感悟科學(xué)探究的方法。

（2）明確任務(wù)、展開探究

學(xué)生分組探究“水沸騰時(shí)溫度變化的特點(diǎn)”，小組成員明確任務(wù)并完成圖像，根據(jù)圖像總結(jié)沸騰的條件和特點(diǎn)，各小組展示實(shí)驗(yàn)過程并分享結(jié)論，教師點(diǎn)評(píng)、解決疑惑、引導(dǎo)總結(jié)。

（3）成果總結(jié)

學(xué)習(xí)后教師及時(shí)舉例加強(qiáng)理解與記憶。以高山上“煮不熟”雞蛋和米飯引發(fā)認(rèn)知沖突，用“高原地形和高原氣候”等地理知識(shí)解釋“怪”象，幫助學(xué)生理解沸騰的條件；以食品保鮮方法等生物知識(shí)學(xué)習(xí)蒸發(fā)，歸納整理影響蒸發(fā)快慢的因素，促進(jìn)學(xué)科間交叉滲透。

（4）展示成果

運(yùn)用所學(xué)回答“奔流到海不復(fù)回”。教師提問所學(xué)知識(shí)與方法，學(xué)生回答后相互合作、協(xié)商，共同建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，總結(jié)所用思想方法，教師引導(dǎo)及補(bǔ)充反饋，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。利用情境引出下節(jié)知識(shí)進(jìn)行過渡。

（5）主題升華

用水循環(huán)對(duì)本主題知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建并升華（見圖7）。用水循環(huán)的冰雹、雪花引出下一主題——升華和凝華，并在課后用本主題學(xué)到方式預(yù)習(xí)下個(gè)主題，完成主題的課前預(yù)習(xí)與學(xué)案。

2.3? 教學(xué)評(píng)測與反思

觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)，結(jié)合教學(xué)情況設(shè)計(jì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)單（見圖8），評(píng)測學(xué)習(xí)效果；學(xué)生寫下學(xué)習(xí)感受和收獲，教師課后總結(jié)、做出改進(jìn)。根據(jù)觀察，學(xué)科融合下學(xué)生學(xué)習(xí)熱情明顯提升，且分析評(píng)價(jià)單結(jié)果可知，學(xué)生能嘗試多學(xué)科、多視角分析問題，單一次教學(xué)偶然性較大，但可以初步驗(yàn)證本次學(xué)科融合下主題式教學(xué)非常成功。

3? 結(jié)論

當(dāng)下，教學(xué)理念不斷深化，學(xué)科融合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)越來越受到重視。通過跨學(xué)科融合教學(xué)理論及科學(xué)探究能力培養(yǎng)途徑，全面構(gòu)建學(xué)科融合下的主題式教學(xué)一系列過程，并在“汽化和液化”教學(xué)中設(shè)計(jì)、實(shí)施與改進(jìn)，多學(xué)科情境下引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、系統(tǒng)建構(gòu)知識(shí)邏輯，學(xué)生學(xué)會(huì)自主從物理視角賞析古詩詞、解釋地理知識(shí)、分析大自然的變化的能力同時(shí)興趣得到增強(qiáng)，且明顯觀察到學(xué)生愿意更多參與到學(xué)習(xí)中，同時(shí)，在生活中也學(xué)會(huì)用多元視角分析和看待問題，科學(xué)探究能力明顯提升，意識(shí)到了熱愛環(huán)境與保護(hù)環(huán)境的意義。學(xué)科融合下主題式教學(xué)仍在不斷探索中，正如杜威說，教育更多是為學(xué)生提供真實(shí)、豐富而有意義的生活體驗(yàn)，并能更好指導(dǎo)未來生活，這才是教學(xué)真正的魅力。

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