賈艷麗

摘 要：以學(xué)生主體為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)是課程標(biāo)準(zhǔn)思想的重要內(nèi)容，要全面、綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量提升起到了至關(guān)重要的推動(dòng)作用。本文從高中政治教學(xué)出發(fā)，針對(duì)如何更多調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)政治的主動(dòng)性提出了筆者的一些觀點(diǎn)，旨在通過(guò)不斷的嘗試和探究，使得學(xué)生的主體性得到切實(shí)的提升，也使得高中政治課堂真正獲得實(shí)效。

關(guān)鍵詞：? 高中政治；課堂情境；主動(dòng)性

學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高、積極性較差是目前高中政治教學(xué)面臨的主要問(wèn)題，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上存在諸多負(fù)面情緒，導(dǎo)致高中政治教學(xué)長(zhǎng)期停滯不前。要想解決這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該從多元教學(xué)方法入手，在充分落實(shí)學(xué)生主體性的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，由此切實(shí)提高學(xué)生的政治參與度[1]。

一、趣化課堂導(dǎo)入，活化政治思維

政治課在初中、高中乃至大學(xué)課程中均占據(jù)著非常重要的地位，但同時(shí)它也是一門(mén)相對(duì)枯燥和乏味的課程，多年的教學(xué)生涯讓筆者認(rèn)識(shí)到一個(gè)趣味、易懂的新課導(dǎo)入是多么的重要。誠(chéng)然，教師都希望學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生，遇到這樣的學(xué)生自然是教師的福分，而如果教師并未能遇到學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生呢？筆者認(rèn)為教師完全可以通過(guò)趣味的課堂導(dǎo)入，以活化學(xué)生的政治思維，讓學(xué)生在新課開(kāi)始之前減少學(xué)習(xí)上的壓力，從而可以大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的目的[2]。

比如：教師可以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入幽默詼諧的漫畫(huà)作品。眾所周知，漫畫(huà)一直以來(lái)被廣泛地運(yùn)用于高中政治教學(xué)，在教材和試卷中均有一定的體現(xiàn)，漫畫(huà)深受學(xué)生的喜愛(ài)，通過(guò)導(dǎo)入與新課相關(guān)的漫畫(huà)作品，以漫畫(huà)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不失為一種高效的新課導(dǎo)入策略。如：在學(xué)習(xí)《用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問(wèn)題》時(shí)，哲學(xué)知識(shí)在理解上總是會(huì)帶有很大的難度，在新課引入過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體呈現(xiàn)如下漫畫(huà)作品：漫畫(huà)中有兩個(gè)木匠正在制作一條長(zhǎng)凳，一個(gè)木匠將桌腿裝在桌面的上面，一個(gè)木匠將桌腿裝在桌面的下面，相反的方向讓此情此景看起來(lái)頗具滑稽性。教師就此引入：“今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問(wèn)題》，學(xué)完了本課內(nèi)容，你們就會(huì)了解統(tǒng)一與對(duì)立的關(guān)系了?！痹谟哪?huà)影響下，學(xué)生在本課知識(shí)學(xué)習(xí)中充滿(mǎn)了積極性，他們不僅學(xué)會(huì)了主動(dòng)閱讀，更積極參與了課堂討論，即便是平時(shí)內(nèi)向的學(xué)生也不甘落后，可見(jiàn)，用漫畫(huà)導(dǎo)入新課不失為一種有效的新課導(dǎo)入策略。

除了漫畫(huà)導(dǎo)入，諸如故事導(dǎo)入、游戲?qū)搿⒃掝}導(dǎo)入等都帶有一定的趣味元素，在新課導(dǎo)入階段，以多樣化的趣味手段“嫁接”新課知識(shí)，可以快速調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為高效政治教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、營(yíng)造良好氛圍，拉近師生關(guān)系

高中政治是一門(mén)思辨性非常強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中自然離不開(kāi)師生和生生的雙邊互動(dòng)行為，針對(duì)傳統(tǒng)政治課堂上教師一人主導(dǎo)的教學(xué)現(xiàn)象，要想學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，教師就要努力營(yíng)造良好的課堂氛圍，拉近師生關(guān)系，使之成為良師，更成為益友。那么如何構(gòu)建和諧師生關(guān)系呢？

首先，師生關(guān)系應(yīng)建立在平等機(jī)制基礎(chǔ)之上。師生關(guān)系的平等是營(yíng)造良好氛圍最重要的要素，這也恰恰是現(xiàn)階段和諧師生關(guān)系最為欠缺的要素。教師要認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維水平，要尊重和相信學(xué)生的觀點(diǎn)和態(tài)度，同時(shí)摒棄“師道尊嚴(yán)”思想，真正讓師生處于相對(duì)平等的制衡狀態(tài)。如：教師可以適當(dāng)將課堂小結(jié)、問(wèn)題解決、小組辯論等權(quán)力下放給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位自行組織和設(shè)計(jì)，教師要相信學(xué)生的能力，肯定學(xué)生的表現(xiàn)，從而使得教師在學(xué)生的心中成為一盞明亮而溫馨的光。

其次，師生之間要進(jìn)行良好的溝通。學(xué)生的質(zhì)疑、師生之間的討論等皆是高中政治課堂上不可或缺的溝通環(huán)節(jié)，在溝通過(guò)程中，教師的參與更顯重要，教師要和學(xué)生一起針對(duì)某一話題展開(kāi)平等的討論，要在各種無(wú)礙溝通中實(shí)現(xiàn)知識(shí)深化[3]。例如：在《多變的價(jià)格》一課學(xué)習(xí)中，學(xué)生總是會(huì)形成“供求決定價(jià)格”的觀點(diǎn)，在生活中，供求無(wú)處不在，也是學(xué)生比較熟悉的一個(gè)詞語(yǔ)，思維固化會(huì)給學(xué)生帶來(lái)理解上的瓶頸，盡管教師多次解釋?zhuān)耘f避免不了學(xué)生出現(xiàn)上述理解行為。對(duì)此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生將心中的疑慮表達(dá)出來(lái)，盡管有些疑慮聽(tīng)起來(lái)十分荒謬，但是作為教師一定要學(xué)會(huì)認(rèn)真聆聽(tīng)，給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑給予正向的反饋，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成在政治課堂上質(zhì)疑和提問(wèn)的好習(xí)慣，也會(huì)與教師之間形成和諧的溝通與交流。

三、創(chuàng)設(shè)課堂情境，帶入環(huán)境角色

情境創(chuàng)設(shè)主要指教師圍繞既定教學(xué)內(nèi)容，借助某一教學(xué)工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)方法，高中政治教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要基于政治學(xué)科教學(xué)需要，要盡可能增強(qiáng)環(huán)境教學(xué)感染力，快速將學(xué)生代入到良好的學(xué)習(xí)氛圍中去。實(shí)踐表明，在高中政治教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)課堂情境，可以增強(qiáng)知識(shí)趣味性，提升知識(shí)感染力[4]。

在“消費(fèi)心理面面觀”教學(xué)中，針對(duì)每一種心理引發(fā)的消費(fèi)，教材都以文字和圖示形式提供了相應(yīng)的場(chǎng)景案例，教師在教學(xué)中可以融入角色扮演活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，將教材中的場(chǎng)景案例表現(xiàn)出來(lái)。如：在表演從眾心理引發(fā)的消費(fèi)時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合教材提示設(shè)計(jì)不同的消費(fèi)場(chǎng)景：有學(xué)生在看到其他學(xué)生身著奇裝異服時(shí)，三三兩兩聚在一起討論自己一定要擁有一套同樣的衣服；有學(xué)生在看到其他學(xué)生擁有手機(jī)時(shí)，自己在心里暗暗發(fā)誓一定要讓父母給自己買(mǎi)一部手機(jī)；有學(xué)生在看到商店內(nèi)人頭攢動(dòng)時(shí)，也跟著排隊(duì)，根本沒(méi)有思考自己到底需不需要。在不同的生活場(chǎng)景中，學(xué)生會(huì)代入不同的角色，他們儼然成為場(chǎng)景中的一員，在角色表演中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了不同的消費(fèi)心理，更是理解其內(nèi)在的含義。與以往教師口頭說(shuō)教相比，學(xué)生在角色表演中獲得的知識(shí)會(huì)更有信服力。除了表演情境，諸如生活情境、故事情境、對(duì)話情境等也都是高中政治教學(xué)中經(jīng)常用到的情境創(chuàng)設(shè)方式，教師結(jié)合所教內(nèi)容靈活運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)方式，在活化政治知識(shí)的同時(shí)也活化了學(xué)生的政治思維。

四、強(qiáng)化學(xué)生主體，促進(jìn)政治參與

在傳統(tǒng)高中政治課堂上，由于教師教學(xué)理念落后以及教學(xué)任務(wù)量過(guò)大，教師往往會(huì)在課堂教學(xué)中處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，無(wú)論是教學(xué)形式還是教學(xué)內(nèi)容全權(quán)由教師個(gè)人決定，而學(xué)生則長(zhǎng)期處于被灌輸?shù)牡匚?，這一教學(xué)模式使得政治課堂氛圍異常沉悶，教師與學(xué)生缺失有效溝通，學(xué)生參與感極低。隨著課程標(biāo)準(zhǔn)思想的不斷落實(shí)，高中政治課堂對(duì)師生雙邊互動(dòng)，以及生生雙邊互動(dòng)提出了切實(shí)有效的要求，“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人”這一理念也開(kāi)始深入人心，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要弱化自身的主導(dǎo)地位，要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，將課堂真正還給學(xué)生。在引導(dǎo)學(xué)生參與過(guò)程中，教師可以適當(dāng)引入“小先生”制教學(xué)模式，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生可以參與課堂教學(xué)組織，甚至可以參與教案設(shè)計(jì)，對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生，他們可以以“小先生”身份走上講臺(tái)，成為教師的輔助者和全體學(xué)生的示范者[5]。

例如：在《樹(shù)立正確的消費(fèi)觀》一課教學(xué)中，考慮到當(dāng)下高中生普遍存在消費(fèi)不理智情況，學(xué)生之間攀比之風(fēng)日趨嚴(yán)重，而學(xué)生自身也持有不同的消費(fèi)理念。有的學(xué)生持有的消費(fèi)理念值得肯定和認(rèn)可，而有的學(xué)生的消費(fèi)理念則存在很大的問(wèn)題。對(duì)此，在學(xué)生表達(dá)各自消費(fèi)理念的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，在小組內(nèi)暢談消費(fèi)理念，同時(shí)小組成員推選出一名學(xué)生作為本小組代表，參與班級(jí)討論，最后讓持有正確消費(fèi)觀的學(xué)生做“小先生”，給大家普及和講解正確的消費(fèi)觀，總之在人人爭(zhēng)做“小先生”氛圍中，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們?cè)诩ち业母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制影響下，成為政治課堂上真正主人[6]。

此外，學(xué)生主體性體現(xiàn)在政治課堂教學(xué)方方面面細(xì)節(jié)，教師在日常教學(xué)多使用商量和反問(wèn)的語(yǔ)氣，讓學(xué)生對(duì)教師所講內(nèi)容存疑，讓學(xué)生體驗(yàn)到被重視的感覺(jué)。如：在講到“避免盲從，理性消費(fèi)”消費(fèi)觀時(shí)，教師及時(shí)反問(wèn)：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己在生活中出現(xiàn)過(guò)哪些盲從的消費(fèi)現(xiàn)象呢？”在講到“保護(hù)環(huán)境，綠色消費(fèi)”時(shí)，教師趁機(jī)提問(wèn)：“你為綠色消費(fèi)做了哪些貢獻(xiàn)呢？”可見(jiàn)，只有切實(shí)讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，成為政治參與者，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性才會(huì)被全部調(diào)動(dòng)起來(lái)。

五、目標(biāo)轉(zhuǎn)化問(wèn)題，深化學(xué)科認(rèn)知

目標(biāo)是教學(xué)的導(dǎo)向，它指導(dǎo)政治的教與學(xué)，在以往政治教學(xué)中，教師教學(xué)往往以目標(biāo)生成的結(jié)論為導(dǎo)向，即在學(xué)生理解和掌握知識(shí)結(jié)論后，再用所學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)論去解決問(wèn)題，這種結(jié)論導(dǎo)向的教學(xué)模式對(duì)知識(shí)深化是沒(méi)有任何益處的。隨著課程標(biāo)準(zhǔn)思想落實(shí)與推廣，這種忽視教學(xué)過(guò)程的教學(xué)方法逐漸成為教改的對(duì)象，教師要從“理解……，學(xué)會(huì)……，掌握……”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀槭裁础?，為何……”即將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成與之聯(lián)系的問(wèn)題，在問(wèn)題解決中掌握目標(biāo)，由問(wèn)題深化過(guò)程，由過(guò)程反饋目標(biāo)的教學(xué)方式可以有效深化學(xué)科認(rèn)知，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[7]。

如：在《新時(shí)代的勞動(dòng)者》一課教學(xué)中，教師可以將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生的深度思考。在完成目標(biāo)一“了解勞動(dòng)與就業(yè)的意義”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“為什么要就業(yè)”問(wèn)題；在完成目標(biāo)二“我國(guó)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“我國(guó)就業(yè)的現(xiàn)狀如何”“如何促進(jìn)就業(yè)”等問(wèn)題；在完成目標(biāo)三“勞動(dòng)者依法享有權(quán)益”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“勞動(dòng)者在就業(yè)之后會(huì)依法享有權(quán)益，他們的權(quán)益有哪些”等問(wèn)題；在完成目標(biāo)四“勞動(dòng)者維權(quán)的途徑”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“應(yīng)該如何維護(hù)勞動(dòng)者的合法權(quán)益”“為什么要維護(hù)勞動(dòng)者的合法權(quán)益”等問(wèn)題?；诒菊n教學(xué)目標(biāo)，教師通過(guò)相關(guān)問(wèn)題將不同的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，既梳理了教材內(nèi)容，又引發(fā)了學(xué)生思考的欲望。在一個(gè)個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)下，課堂教學(xué)成為問(wèn)題解決的場(chǎng)所，學(xué)生通過(guò)閱讀教材、查閱資料、交流討論等方式將上述問(wèn)題逐一解決，并在解決問(wèn)題過(guò)程中自主生成教學(xué)目標(biāo)，這種由學(xué)生主動(dòng)獲取目標(biāo)的教學(xué)方式可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

六、創(chuàng)新作業(yè)形式，凸顯政治魅力

作業(yè)布置是鞏固知識(shí)、強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)的重要舉措，是高中政治教學(xué)中不可或缺的一部分，由于高中政治教學(xué)任務(wù)重，時(shí)間緊迫，如何確保作業(yè)的合理性和科學(xué)性就成了一個(gè)非常重要的研究課題。在現(xiàn)階段高中政治作業(yè)布置中，多數(shù)教師秉承傳統(tǒng)作業(yè)布置形式，以文段背誦和題海為兩大作業(yè)法寶，這種單一且枯燥的作業(yè)形式在一定程度上扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新性，甚至促生了學(xué)生對(duì)政治學(xué)科學(xué)習(xí)的排斥心理。在筆者看來(lái)，高中政史作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該適當(dāng)凸顯政治魅力，要增加彈性作業(yè)形式和創(chuàng)新化作業(yè)形式。

在彈性作業(yè)設(shè)計(jì)中，除了必要的知識(shí)抄寫(xiě)和背誦之外，教師可以充分考慮到學(xué)生個(gè)體之間存在的差異性，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以抄寫(xiě)和背誦作業(yè)為主，在此基礎(chǔ)之上再讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)選擇自己喜歡的作業(yè)內(nèi)容。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以增加拔高類(lèi)作業(yè)，使得不同層次學(xué)生均可以在作業(yè)完成中體驗(yàn)到“跳一跳，夠得到”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在個(gè)性作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以讓作業(yè)創(chuàng)新無(wú)處不在，如讓學(xué)生自主完成試題匯編，知識(shí)體系構(gòu)建，撰寫(xiě)政治小論文等，這些作業(yè)形式新穎且具特色，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性提升有著較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。如：在“生活與消費(fèi)”單元內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，教師就可以布置“單元知識(shí)體系構(gòu)建”作業(yè)，讓學(xué)生認(rèn)真回顧和梳理本單元知識(shí)內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖形式將本單元知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，這種作業(yè)具有較強(qiáng)的綜合性和創(chuàng)新性，不僅能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，還能夠幫助學(xué)生深化對(duì)單元知識(shí)的理解。在思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)中，學(xué)生對(duì)商品、貨幣等名詞進(jìn)行了詳細(xì)的梳理，在梳理“商品”時(shí)，從“含義”和“基本屬性”兩個(gè)方面加以解讀，在梳理“貨幣”時(shí)，從“產(chǎn)生”“定義”“本質(zhì)”和“職能”四個(gè)方面著手整理，隨著思維導(dǎo)圖的完成，學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)也形成了清晰的邏輯思維框架。再如：在《多彩的消費(fèi)》一課作業(yè)布置中，教師可以設(shè)計(jì)“金錢(qián)是萬(wàn)能的和金錢(qián)不是萬(wàn)能的”辯論題目，讓學(xué)生就兩方觀點(diǎn)撰寫(xiě)一篇論文，促使學(xué)生在撰寫(xiě)論文中形成正確的消費(fèi)觀，也促使學(xué)生在作業(yè)中形成較強(qiáng)的思辨能力。

結(jié)束語(yǔ)

教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生這一主體在教育教學(xué)中起到的重要作用，要通過(guò)多樣化教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，由低效轉(zhuǎn)向高效，進(jìn)一步使得學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到主動(dòng)的樂(lè)趣。

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