【摘要】新課改不斷深入高中英語教學，以“全面發(fā)展的人”為培育目標，重點培養(yǎng)高素質(zhì)全面型人才。高中英語教師應將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)貫穿到日常的教學中，從學生的認知、生活、發(fā)展等方面入手，以語言學習為基礎目標，切實提高學生的英語核心素養(yǎng)。基于此，本文將重點闡述高中英語學科核心素養(yǎng)在閱讀課堂中的落實，從不同角度展開分析，使學生從閱讀學習中感受到英語學習的魅力。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 學科核心素養(yǎng)? 閱讀課堂? 落實與思考

【基金項目】本文為教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心 2021 年度開放課題“基于英語學科核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學創(chuàng)新的探索與實踐（立項批準號：KCZ2021054）”的階段成果。

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）01-0073-03

在高中英語閱讀教學中，教師應全面探討培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學策略，使學生在閱讀中領(lǐng)悟到優(yōu)秀作品的語言魅力，從而樹立正確價值觀，提高自身英語學習能力。教師作為教學工作的實施者與推動者，應發(fā)揮自身引導作用，以提升學生閱讀素養(yǎng)及思維品質(zhì)為教學目標，為學生營造輕松活潑的課堂氛圍，鼓勵學生大膽想象，積極參與課堂互動，為高效課堂的創(chuàng)設奠定堅實基礎。

一、高中英語閱讀課堂現(xiàn)狀

1.英語閱讀課堂枯燥，學生興趣不高

傳統(tǒng)的高中英語閱讀課堂往往是教師個人的“一言堂”，留給學生自主學習、自主探究的時間可謂是少之又少。教師在教學過程中，也常常以理論灌輸為主，只要求學生記憶重點詞匯和語法知識，導致學生興趣不高[1]。由于受到應試教育影響，很多教師的教學方法幾乎千篇一律，尤其是英語閱讀教學，致使英語閱讀課堂氛圍死板，學生不愿意配合教師工作。教師不能有效調(diào)動學生的積極性，以至于形成惡性循環(huán)，不利于學生綜合能力的發(fā)展。

2.缺乏先進教學方式，課堂教學效率低下

從目前高中英語教學現(xiàn)狀來看，主要問題在于教學方式落后，教師無法擺脫傳統(tǒng)教學束縛，導致“啞巴英語”問題頻繁出現(xiàn)在課堂上。學生會寫、會聽但無法用準確的語言表達，這是當前英語教學的突出問題。

英語分為聽、說、讀、寫四個部分，其中閱讀教學是為了培養(yǎng)學生“讀”的能力，在此基礎上訓練學生聽力與寫作。可想而知，如果只使用固定教學模式，學生注定得不到有效提升[2]。

3.學生學習方法存在問題，學習效率不高

根據(jù)目前高中生學習英語的方法來看，大多數(shù)學生在學習時側(cè)重于句型句式，雖然在一定程度上理清了語法與生字詞，但忽略了文章的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)，并未形成正確的學習觀念。這樣的學習方法只能起到短暫的效果，下一次的學習中如若遇到相似題型，又會陷入迷茫中。學生在學習過程中并沒有找到正確方法，很容易遺忘關(guān)鍵詞，影響學習效率。針對這一現(xiàn)象，教師應利用多樣化教學方法，幫助學生建立完整的思維體系，從而提高學習效率。

二、基于核心素養(yǎng)高中英語閱讀教學活動開展的重要性

其一，基于核心素養(yǎng)開展高中英語閱讀教學活動有利于強化學生的語言能力。目前適合高中生英語閱讀的資料越來越豐富[3]。在豐富多元化英語資料的支持下，英語老師以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為導向開展英語教學活動，能夠促進學生在英語學習過程中掌握更加豐富的英語語法知識和英語詞匯知識，這不僅有助于學生英語表達能力的培養(yǎng)，而且還能夠進一步提高學生的英語成績。同時還能豐富學生對英語知識的積累，為學生后期英語學習能力的發(fā)展和提升奠定了良好的基礎。

其二，基于核心素養(yǎng)開展高中英語閱讀教學活動有助于學生建立良好的生活態(tài)度。在時代不斷發(fā)展和進步的背景下，人們的生活也愈加豐富多彩，大部分人也越來越重視節(jié)日，中西方節(jié)日都蘊含著豐富的故事，學生在閱讀這些故事的過程中會了解到更多的文化知識。在核心素養(yǎng)導向下，高中英語老師會更加主動地引導學生開展豐富的閱讀活動，注重學生文化意識的培養(yǎng)，幫助學生形成良好的生活態(tài)度，有助于學生正確三觀的建立。

其三，基于核心素養(yǎng)開展高中英語閱讀教學活動有助于開拓學生的國際視野。大部分英語閱讀內(nèi)容都是圍繞西方國家的風俗習慣和風土人情展開的。學生在閱讀這些英語素材的過程中，不僅能夠了解西方國家的思想政治經(jīng)濟文化，而且還能夠?qū)W習更多的語言文化知識，進一步開拓了學生的國際視野，拓展了學生英語思維，有助于學生從不同的角度、不同的層面對問題進行客觀準確的看待、解決和評價，有助于學生良好英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

三、基于英語學科核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀教學具體策略

1.利用導學環(huán)節(jié)，增強閱讀課堂導入趣味性

合理的導學環(huán)節(jié)對教學有著積極作用與影響，能夠有效地銜接課內(nèi)外知識，從而幫助學生理解抽象化概念。這就要求教師必須重視課前導學，加強對該環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，使學生能迅速進入學習狀態(tài)。由于高中階段的學生學習壓力普遍較大，教師要摒棄傳統(tǒng)教學，對導學環(huán)節(jié)采取形式和內(nèi)容上的創(chuàng)新。課前自主學習是吸引學生注意力的最佳手段，既能讓學生充分了解本節(jié)課的學習內(nèi)容，也有助于學生理清本文的重難點，在預習時做好歸納總結(jié)，逐一攻破薄弱環(huán)節(jié)。另外，教師可以采用反轉(zhuǎn)形式，讓學生主動發(fā)言，分享自己的預習成果。例如，北師大版必修一英語Unit 1 Life Choices一課中，教師在課前導學環(huán)節(jié)中提出了這樣幾個問題，讓學生快速閱讀全文并回答教師提出問題后，有學生在文章中尋找線索，回答出問題。之后，教師分別列出幾個高頻句式，讓學生自由發(fā)揮結(jié)合文章內(nèi)容進行仿寫。如：“has/have been doing”“it 作形式主語”“that 引導同位語從句”等，學生A回答道：“She is very tired. She？蒺s been typing letters all day.”學生B回答：“It is very important to learn a foreign language.”通過課前導學環(huán)節(jié)，為學生提供了展示自我的機會，學生們在輕松的氛圍下大膽抒發(fā)內(nèi)心所想，實現(xiàn)良好的師生、生生交流。另外，教師可以在課前導入環(huán)節(jié)插入多媒體課件，發(fā)揮其最大優(yōu)勢，采取更靈活的教學模式，用不同形式體現(xiàn)英語閱讀教學的價值。

2.利用情境教學法，開展英語閱讀主題課程

要想培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，必須從學生興趣出發(fā)，讓學生意識到英語學習的實用性。情境創(chuàng)設是十分有必要的，能加強學生聯(lián)系實際的能力，有助于學生對知識有一個全面的了解。情境創(chuàng)設的途徑是多種多樣的，也并非局限于某一固定模式。為此，教師要敢于創(chuàng)新，大膽嘗試不同的情境創(chuàng)設方法。另外，在情境創(chuàng)設中教師不要一味追求與學習內(nèi)容無關(guān)的情境，否則學生接收的只會是一些枯燥的理論知識。情境創(chuàng)設必須建立在現(xiàn)實與教材基礎上，教師應將情境創(chuàng)設與主題課程有機結(jié)合，選擇具有爭議的能反映時代特點的話題，鼓勵學生搜集相關(guān)資料，讓學生表達自己的見解與看法，促進學生聽、說、讀、寫能力的全面提升。其次，教師也可以讓學生以小組合作為主，圍繞某一熱點話題進行探討，并撰寫讀后感或以其他形式表達內(nèi)心的感受。例如，北師大版必修一英語Unit 2 Celebrations一課中，以中國傳統(tǒng)節(jié)日為主，讓學生在小組內(nèi)討論。有小組選擇了中秋節(jié)，小組成員分別搜集了中秋節(jié)由來與日期及節(jié)日習俗等內(nèi)容，并采用情境對話方式進行，學生A：“Do you know the Mid-Autumn Festival？”學生B：“I know. It？蒺s a traditional Chinese festival.”學生A：“Do you know the date of the Mid？鄄Autumn Festival，”學生C：“September or October.”學生A：“Do you know what people do on the Mid？鄄Autumn Festival？”學生D：“People often celebrate it by eating mooncakes， enjoying the moonlight and getting together to have a big family dinner.”學生之間配合默契，很快完成了教師布置的任務。由此可見，閱讀主題課程不僅能培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作意識，還能鍛煉學生的口語交際能力與信息篩選能力。教師要注意閱讀情境創(chuàng)設，盡可能讓學生在閱讀情境中尋找問題答案。

3.拓寬學生英語閱讀范圍，開設主題閱讀活動

對于高中生而言，僅僅學習教材中的內(nèi)容遠遠不夠，無法滿足自身實際需求。教師要注意拓寬學生的閱讀范圍，定期組織學生參加主題閱讀活動。在班級中布置英語閱讀角，讓學生將自己閱讀過的書籍拿到教室，放在閱讀角借閱他人。教師應按時更換閱讀角的書籍，這樣既能保護學生的閱讀積極性也能拓展學生的知識面，讓學生從更多書籍中汲取知識。開展閱讀活動，學生既可以分享課外書籍也可以分享教材中的課文。例如，北師大版必修二英語Unit 6 Admirable一課中，主要講了屠呦呦發(fā)明青蒿素的故事。很多學生深受啟發(fā)，紛紛搜集了我國其他偉大科學家的事跡并閱讀。一些學生被偉人無私奉獻的精神所打動，在閱讀活動上，有學生發(fā)表了這樣的觀點：“Tu youyou is a great scientist in China. She devoted herself to the cause of science， for the Chinese people and the future of the country. We should learn from the spirit of Tu youyou. Study hard and always keep a patriotic heart. Make contributions to national devel？鄄opment.”當然，也有學生選擇了其他偉人，并由此抒發(fā)自己的情感。在主題閱讀會上，學生第一次感受到偉人身上的魅力，也進一步了解到作為新時代青年所肩負的責任與使命。在教師的指導下，大家都能意識到英語閱讀的重要性。

4.夯實基礎，提升學生語言文字應用能力

高中英語閱讀教學應遵循由淺入深、由易到難的原則，循序漸進地影響學生。教師應加強學生閱讀訓練。英語閱讀和語文閱讀訓練之間具有異曲同工之妙，要想提高學生閱讀能力，首先應保持學生對閱讀的激情與興趣。其次，加強對學生基礎知識的鞏固訓練。很多學生之所以讀不懂文章內(nèi)容究其根本在于基礎知識相對薄弱，詞匯量較少，對單詞和短語的釋義掌握不清，容易混淆一些釋義相近或讀音相近的高頻詞匯。針對這一點，教師可以在閱讀教學中創(chuàng)設不同題目，讓學生從最基本的詞匯開始學習，之后再進行語法和高頻短語的學習。例如，北師大版必修三英語Unit 9 learning一課中，教師先為學生播放一段音頻，讓學生找出重點詞匯及答案內(nèi)容。接著出示幾道例題，要求學生填出派生詞。如：“Your clothes are often a（? ?）（reflect） of your personality.”練習完派生詞后，進入短語練習：①“如果你一直太關(guān)注它，你就有可能錯過重要的信息”，寫出前半句所對應的英語句子。②寫出“或者他們是你的朋友”所對應的英語句子。最后，教師提出問題讓學生總結(jié)回答：“What is active learning？”“What？蒺s the result if you attach great importance to inner voice？”分層訓練適用于不同學習能力的學生，讓學生能有信心解決學習中的困難。教師要為學生營造敢說、敢做的氛圍，拉近與學生之間的距離。在與學生相處過程中，傾注耐心與關(guān)懷，只有這樣學生才能完全信任教師。

四、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)高中生英語核心素養(yǎng)是一個漫長的過程并不是一蹴而就的，需要教師和學生的共同配合與努力。英語教師要牢牢把握課堂的每一分、每一秒，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生從閱讀中掌握英語學習的正確方法?？傊?，不同學生對應不同教學方法，教師務必要明確這一點，創(chuàng)設情境，注意轉(zhuǎn)變溝通方式，讓學生在參與中理解，這是培養(yǎng)高中生英語核心素養(yǎng)的有效途徑，也是提高英語課堂質(zhì)量的唯一途徑。

參考文獻：

[1]吳燕平.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學課例研究——以Unit 4 Exploring literature拓展閱讀The Old Man and the Sea（節(jié)選）為例[J].英語教師，2022，22（11）：123-127.

[2]舒晶晶.基于學科核心素養(yǎng)的KWL模式在高中英語閱讀教學中的運用——以上海新世紀版高中英語教材高三上Module 1 Unit 2 Wonders in Science and Technology為例[J].中學生英語，2022（20）：49-50.

[3]趙心婕.高中英語核心素養(yǎng)下形成性提問對學生思辨能力的培養(yǎng)——以高中英語閱讀教學為例[J].校園英語，2022（17）：133-135.

作者簡介：

袁建民，男，教育碩士，高級職稱，研究方向：高中英語教育教學。工作業(yè)績：任學校副校長，泉州市教科所兼職教研員，泉州市教學名師，泉州市高中學科指導組成員，名師工作室領(lǐng)銜人，教育領(lǐng)航成員。已發(fā)表CN論文30多篇。參與多項國家級、省級課題，主持省級課題3項，市級課題3項。