楊麗萍 榮盼

【摘要】在新課程標準背景下，教師要注重讓教學活動指向學生“學會”以及“會學”的過程，使學生可以真正具備學習的能力，促進學生的可持續(xù)發(fā)展.因此，在初中數(shù)學單元教學中，教師有必要聯(lián)系“理解為先”的教育思想，突出學生在單元學習活動中的主體地位，讓學生對知識進行理解性的學習，實現(xiàn)對學生的全面培養(yǎng)，提升初中數(shù)學教學的質量.本文對“理解為先”視域下的初中數(shù)學單元教學策略展開敘述，以供參考.

【關鍵詞】初中數(shù)學；單元教學；理解為先

單元教學是當前初中數(shù)學教學的基本單位，而在當前的初中數(shù)學單元教學中，受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師仍然會忽視學生對知識的學習過程，導致學生對知識一知半解，沒有真正形成系統(tǒng)的認知框架，給學生的核心素養(yǎng)發(fā)展帶來了阻礙.因此，為了真正發(fā)揮出單元教學的作用，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的成長，教師有必要真正建立在學生理解的基礎之上來展開教學活動，改變學生的被動學習狀態(tài)，讓學生可以真正去分析和探索數(shù)學知識，經歷數(shù)學知識形成的完整過程，使學生在理解數(shù)學知識的基礎之上找到適合自己的學習方法，以及獲得使用數(shù)學解決實際問題的能力，提升單元教學的質量.

1 關注核心內容，確定單元主題

在數(shù)學課程標準中，強調了教師要基于“一致性”“整體性”來實施教學活動，從而讓學生構建出的知識體系具有穩(wěn)定性的特征.而在每個單元當中都存在著核心內容，可以成為教師展開結構化教學的重要依據.教師應當對教材單元內容進行深入的分析，明確學生學習的重點，確定單元教學的重點，從而為理解性教學的落實奠定良好的基礎，讓學生可以在學習的過程中從核心內容出發(fā)建立起完善的認知框架，理解知識點之間的密切聯(lián)系.

例如 在教學“平行四邊形的性質”這一單元的過程中，這一單元的核心內容為平行四邊形的性質，而要想學好這一單元中的知識，類比能力則是學生必備的學習技能，同時也需要學生具備良好的轉化意識.而建立在學生理解單元主題的基礎之上，教師不僅僅要確保學生可以獲得單元重點知識，了解平行四邊形的性質，還要注重引導學生去體會平行四邊形的性質是如何產生的、平行四邊形的性質是如何進行探究的，從而讓學生可以真正地理解自己的學習過程.并且，通過讓學生真正理解這一單元中的知識，還可以讓學生在之后的其他圖形學習中對其他的圖形對象進行類比，使學生的理解水平得到進一步的提升.因此，教師可以以“圖形的性質”作為這一單元教學的主題來實施教學活動.

2 實施多元分析，制定學習目標

在明確了單元核心內容之后，教師要著手制定單元學習目標.和課時教學不同，教師在制定單元目標時需要對整個單元的任務落實需求進行分析，并且在必要時也應當分析單元教材在整個教材中的作用，一定要從整體的角度上來進行認真的把握，遵循教材編排的邏輯性，從而讓學習目標可以以更加準確、遞進的方式呈現(xiàn)出來，讓學生可以在學習目標的指引下形成結構化的視角，建立起更加完善的認知框架.

例如 在教學“平行四邊形的性質”這一單元的過程中，學生在之前已經學習了和三角形有關的知識，包括全等三角形、等腰三角形等，為學生學習這一單元的知識做好了鋪墊，而結合課程標準當中的要求以及單元在教材中所占據著的承上啟下的地位.教師在教學中可以設計如下的目標：（1）數(shù)學思維：學會對知識進行總結，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的知識和之前所學知識之間的聯(lián)系，通過對平行四邊形性質的研究方法、三角形性質的研究方法等方法進行對比分析，總結出研究一般圖形的方法，掌握舉一反三的能力；體會學習過程中所用到的轉化、類比等數(shù)學思想；理解平行四邊形的知識在現(xiàn)實生活中的廣泛應用；（2）數(shù)學目光：可以從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)平行四邊形的相關知識，并且根據自己掌握到的知識來提煉出數(shù)學問題，以及使用掌握的知識來解決問題，使學生獲得動手實踐能力的能力；（3）數(shù)學語言：可以使用平行四邊形的性質來解釋生活中的一些問題，并且在教學活動中可以積極主動地提出自己的疑惑.這樣，通過結合新課程標準提出的要求以及教材的實際情況來明確教學目標，可以讓教師的教以及學生的學都更具有方向性，有助于教學效率的提升.

3 設計多元活動，促進深度理解

在新課程標準的背景下，初中數(shù)學教師要改變過去教學中過于強調學生反復記憶和大量做題的教學手段，注重開展學生深度探究的教學活動，從而使學生對知識形成深刻的理解.

3.1 加強情景創(chuàng)設

情景創(chuàng)設的手段能夠有效地改變學生的學習態(tài)度，促使學生形成良好的學習興趣，以更加靈活的思維去看待問題，從而促進學生對知識的理解.因此，在初中數(shù)學單元教學中，教師要注重聯(lián)系單元核心內容來創(chuàng)設情境，讓學生在情境的引導下去進行思考，為學生的單元知識深入學習奠定良好的基礎.

例如 在“平行四邊形的性質”單元教學中，教師可以首先向學生提出問題：三角形是用幾條線段首尾順次連接形成的？在學生回答出了“三條”這個答案之后，教師再接著讓學生想一想用四條線段形成的圖形是什么，并且接著讓學生舉出來生活中各種四邊形的案例.接下來，教師再使用圖片的方式來促使學生去分析平行四邊形和梯形之間的區(qū)別，以及平行四邊形和正方形、矩形、菱形等圖形之間的共同特征，促使學生歸納總結出“兩組對邊分別平行”這個特征，進而引申出平行四邊形的性質.

通過情境創(chuàng)設的方式，可以激活學生的數(shù)學思維，并且讓學生在情境體驗環(huán)節(jié)對單元主題形成比較深刻的理解，讓學生可以建立起更加完善的認知框架，使學生在之后的學習中更有方向性.

3.2 注重合作交流

良好的學習環(huán)境可以讓學生學會從更多的角度來看待問題，進而提升學生對知識的理解程度.因此，在初中數(shù)學單元教學中，教師要注重加強學生之間的交流合作，引起學生之間的思維碰撞，讓學生能夠更加深入地去探索問題.同時，良好的合作交流氛圍還能夠使學生在課堂上的注意力更加集中，有助于提升課堂教學的質量.

例如 在“平行四邊形的性質”單元教學中，教師可以將學生分成幾個小組，讓學生去合作回憶三角形性質的探索過程，想一想三角形的性質有哪些，總結出研究圖形的一些基本方法，接下來再讓學生去進行深入的合作實踐，嘗試將三角形性質的學習經驗應用到平行四邊形上來.這樣，有了良好的合作學習氛圍，可以讓學生考慮問題的方式變得更加周全，有助于學生學習能力的提升.

在學生完成了小組合作之后，教師要及時引導各個小組總結自己小組的成果，進一步創(chuàng)造出良好的交流氛圍，使學生之間的思維不斷地發(fā)生碰撞.

3.3 增強實踐應用

應用是使學生深入理解知識內涵的重要手段，可以將原本抽象的內容以直觀形象的方式呈現(xiàn)在學生面前，并且使學生收獲學習的成就感.因此，在初中數(shù)學單元教學中，教師要注重積極引導學生使用自己掌握到的知識來解決實際問題，使學生在解決問題的過程中建立起對數(shù)學知識形成過程以及作用方式的完整認知，提高學生的綜合素質.

例如 在“平行四邊形的性質”的單元教學中，在學生完成了基礎知識的學習之后，教師可以讓學生去合作探索問題：在一個平行四邊形ABCD當中，如果E和F分別是AB和CD這兩條邊的中點，那么請證明四邊形EBFD也是一個平行四邊形.通過這個問題，可以讓學生對平行四邊形的性質形成更加深刻的理解.在課堂學習之后，教師還可以給學生布置課后實踐任務，讓學生去觀察現(xiàn)實生活中的平行四邊形物體，嘗試使用平行四邊形的性質來解釋各種現(xiàn)象，進而進一步鍛煉學生對數(shù)學知識的應用能力，讓學生體會到使用數(shù)學知識來解決問題的樂趣.

此外，在引導學生進行實踐應用的過程中，教師也要注重加強對學生數(shù)學語言的培養(yǎng)，積極引導學生進行語言表達，使學生在表達的過程中學會規(guī)范自己的學習方式，增強學生的數(shù)學學習素質，讓學生養(yǎng)成良好的生活觀察習慣.

3.4 引導搭建框架

單元教學的特點是通過整體性的教學來實現(xiàn)學生的深度學習，讓學生可以在獲得知識的同時建立起完善的認知框架，改善學生的思維方式.因此，在初中數(shù)學的單元教學中，教師要重視起學生對知識的整理，積極引導學生去歸納總結自己掌握的知識，并且重點分析學習的方法，從而讓學生形成更加完善的框架.教師要加強學生的自我反思，并且教授給學生一些必要的框架搭建方法，使學生逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣.

例如 在“平行四邊形的性質”單元教學中，教師可以在單元總結環(huán)節(jié)引導學生重點回憶單元學習過程中使用到的數(shù)學思想方法，并且引導學生去歸納總結一般圖形所使用的方法，讓學生更好地將三角形性質的學習經驗和平行四邊形性質的學習經驗聯(lián)系在一起，提高學生對圖形性質的研究能力.

此外，教師也可以給學生布置制作思維導圖的任務，讓學生使用思維導圖來整理單元知識點之間的聯(lián)系，讓學生可以快速地對知識進行整理.

4 實現(xiàn)過程評價，完善素養(yǎng)培養(yǎng)

在初中數(shù)學單元教學中，教師要注重培養(yǎng)學生良好的自主學習意識，使學生獲得可持續(xù)性的發(fā)展.因此，教師有必要對單元教學的評價方式進行改善，改變過去教學中過于強調學生做題能力的做法，實施過程性的培養(yǎng)，增強學生的綜合素質.

一方面，教師要對學生的單元學習過程進行綜合性的判斷.教師可以在單元學習之前對學情進行精準的判斷，在學生學習的過程中，了解學生的知識理解程度、合作參與程度、學習積極性等，根據學生在各方面的表現(xiàn)來給出更加合理的評價.

另外一方面，教師也要加強學生的自我評價，促使學生形成良好的反思意識.通過讓學生積極主動地進行反思，可以使學生在反思中總結出適合自己的學習策略，更好地認識到自己的不足，抓住高效學習的關鍵.因此，教師要積極鼓勵學生去進行自我反思，改變學生被動接受評價的問題，讓學生養(yǎng)成良好的反思習慣.

這樣，通過實施過程性的評價，可以使學生在教學活動中的主體性得到進一步的增強，提高學生參與課堂學習的積極性，促進學生的可持續(xù)性發(fā)展.

5 結語

在新時期，我們要培養(yǎng)出具有良好學習態(tài)度和問題解決能力的人才，而這些素養(yǎng)的獲得都需要學生能夠獲得理解性的學習體驗，使學生真正地獲得學習的能力，而不是只是記住了知識.因此，在初中數(shù)學單元教學中，教師要改變過去教師講、學生聽的傳統(tǒng)方式，給學生創(chuàng)造更加自主的課堂學習環(huán)境，讓學生可以以探索的方式來學習知識，真正地理解知識，從而提升教學的實效性，讓學生的數(shù)學核心素養(yǎng)獲得更好的發(fā)展.

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