摘 要：“讀思達”教學(xué)法以閱讀、思考、表達為主，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的“法寶”。在實施中學(xué)地理教學(xué)時，教師以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以“讀思達”教學(xué)法為“工具”，應(yīng)用多樣策略引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、表達，促使學(xué)生構(gòu)建地理認(rèn)知，發(fā)展地理學(xué)科核心素養(yǎng)。文章將立足教師現(xiàn)有經(jīng)驗，以閱讀、思考和表達為重點，詳細闡述核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的中學(xué)地理“讀思達”教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理；核心素養(yǎng)；“讀思達”教學(xué)法；教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）06-0022-03

引? 言

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求教師以學(xué)生為本，優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，經(jīng)歷知識的形成過程，構(gòu)建良好認(rèn)知，發(fā)展核心素養(yǎng)。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必由之路。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向影響下，一線教育工作者早已提出諸多新的教學(xué)方法，“讀思達”教學(xué)法是其中之一。所謂的“讀思達”教學(xué)法是指以信息加工理論為指引，將認(rèn)知中的信息輸入—加工—輸出三環(huán)節(jié)以可視化的方式轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀—思考—表達三環(huán)節(jié)，促使學(xué)生經(jīng)歷知識再生產(chǎn)、再發(fā)展、再生長過程，助力學(xué)生構(gòu)建良好認(rèn)知，發(fā)展核心素養(yǎng)的重要方法[1]。在“讀思達”教學(xué)中，“讀”是基礎(chǔ)，“思”是核心，“達”是手段。因此，在實施中學(xué)地理教學(xué)時，教師應(yīng)該應(yīng)用“讀思達”教學(xué)法，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，組織閱讀活動，提出思考問題，搭建表達舞臺，借此驅(qū)動學(xué)生經(jīng)歷閱讀、思考、表達過程，構(gòu)建良好的地理認(rèn)知，發(fā)展地理核心素養(yǎng)。

一、地理閱讀——信息輸入

（一）教授閱讀方法

閱讀方法是學(xué)生有效進行地理閱讀的保障[2]。縱觀傳統(tǒng)教學(xué)，大部分學(xué)生因缺乏良好的閱讀方法，難以邊閱讀邊思考，無法構(gòu)建良好的地理認(rèn)知，同時阻礙閱讀能力發(fā)展。由此，在實施地理“讀思達”教學(xué)時，教師應(yīng)先教授學(xué)生適宜的閱讀方法。

1.教授批注閱讀法

批注式閱讀法是我國自古就有的閱讀方法，集讀、思、寫為一體，便于學(xué)生在閱讀的過程中，認(rèn)真思考，細心書寫，構(gòu)建良好認(rèn)知，發(fā)展思維能力、表達能力。所以，教師應(yīng)教授學(xué)生批注式閱讀法。教師先聯(lián)系地理閱讀內(nèi)容，提出相關(guān)問題，接著，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進行閱讀，動手勾畫相關(guān)內(nèi)容，寫下自己的理解。在此過程中，學(xué)生會高度集中注意力，積極思維，構(gòu)建個性認(rèn)知。同時，學(xué)生也會以書寫內(nèi)容為基礎(chǔ)，有針對性地與他人交流，碰撞思維，構(gòu)建深入認(rèn)知。通過不斷進行批注式閱讀，學(xué)生可以養(yǎng)成讀思結(jié)合的好習(xí)慣，有利于增強地理學(xué)習(xí)效果。

2.教授圖文結(jié)合法

圖文結(jié)合法是集文字語言和圖表語言為一體的閱讀方法。插圖是地理學(xué)科不可缺少的一部分，是不可多得的閱讀對象。學(xué)生應(yīng)用圖文結(jié)合法進行閱讀，可以在地圖的輔助下，構(gòu)建地理認(rèn)知，鍛煉讀圖能力。對此，教師可教授學(xué)生圖文結(jié)合法。

例如，在“大氣受熱過程和大氣運動”這節(jié)課教學(xué)中，教材利用圖文結(jié)合的方式介紹了大氣的受熱過程。教師引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀教材中的文字內(nèi)容，邊觀察插圖，將文字轉(zhuǎn)化為圖像，借此梳理大氣的受熱過程。在此之際，教師還鼓勵學(xué)生動手繪制，利用簡單的圖像展現(xiàn)大氣受熱過程。如此，學(xué)生經(jīng)歷閱讀—讀圖—繪圖這一過程，圖文結(jié)合地認(rèn)知大氣受熱過程，同時鍛煉讀圖能力。此外，部分學(xué)生會因此“了解自然地理環(huán)境”，形成人地協(xié)調(diào)觀。

（二）布置閱讀任務(wù)

閱讀任務(wù)是學(xué)生進行地理閱讀的驅(qū)動。在學(xué)生掌握閱讀方法后，教師研讀教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)的閱讀任務(wù)。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生明確閱讀方向，有針對性地閱讀、思考、表達，構(gòu)建良好認(rèn)知，鍛煉相關(guān)能力。

以“洋流”為例，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用地理知識，歸納世界洋流分布規(guī)律。了解洋流是學(xué)生歸納世界洋流分布規(guī)律的基礎(chǔ)。閱讀是學(xué)生了解洋流的方式之一?；诖耍處熞匝罅鳛橹攸c，設(shè)計閱讀任務(wù)單，呈現(xiàn)不同的任務(wù)。

《洋流》閱讀任務(wù)單

任務(wù)一：閱讀教材。

（1）洋流的概念：海洋中的海水，常年比較______地沿著_______做_____的流動，叫作洋流。

（2）按性質(zhì)分類，洋流有_____和_____。其中，_____是__________。______是__________。

（3）洋流的影響因素主要有_____、______、_______。

任務(wù)二：思考問題。

根據(jù)世界洋流分布圖，寫出各洋流的名稱。

任務(wù)三：自主反思。

通過閱讀教材，思考問題，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

在閱讀任務(wù)單的驅(qū)動下，學(xué)生閱讀教材，探尋相關(guān)內(nèi)容，借此初步地構(gòu)建地理認(rèn)知，鍛煉閱讀能力、思維能力，發(fā)展區(qū)域認(rèn)知能力。

二、地理思考——信息加工

（一）巧設(shè)疑問，點燃地理思考

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)地理知識。傳統(tǒng)教學(xué)實踐證明，淺層的、無生成空間的問題阻礙學(xué)生深度學(xué)習(xí)。因此，在地理課堂上，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情，設(shè)計深層的、有生成空間的地理問題，調(diào)動學(xué)生的地理思考積極性，促使學(xué)生開放思維，深入探究。

以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例，在課堂上，農(nóng)業(yè)區(qū)位因素是本節(jié)課的教學(xué)重點。立足于此，教師利用電子白板呈現(xiàn)具體事例，如“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”“杭州‘明前龍井引到日本，種植效果不盡如人意”等，并就此提出問題：“從這些事例中，大家可以看出影響農(nóng)業(yè)布局的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素有哪些？”在此問題的作用下，學(xué)生產(chǎn)生思考積極性。在思維作用下，學(xué)生審視具體事例，把握關(guān)鍵信息，由此總結(jié)出影響農(nóng)業(yè)布局的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，如氣候、地形、土壤等，由此構(gòu)建地理認(rèn)知，同時鍛煉綜合思維能力、區(qū)域認(rèn)知能力，有利于增強課堂學(xué)習(xí)效果。

（二）大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)思維能力

有效的質(zhì)疑不僅可以使學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，

拓展認(rèn)知深度，還可以使學(xué)生積極思維，提高思維水平。在質(zhì)疑的驅(qū)動下，學(xué)生會發(fā)揮主觀能動性，遷移已有認(rèn)知，應(yīng)用多樣方法解決問題，發(fā)展綜合思維能力。對此，在地理課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

以“水循環(huán)”為例，在課堂上，教師利用電子白板向?qū)W生演示水循環(huán)實驗。在學(xué)生觀看之際，教師引導(dǎo)其思考：“碗和塑料紙發(fā)生了怎樣的變化？”在問題作用下，學(xué)生邊觀察邊思考，發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象，借此獲取問題答案。立足學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，教師進行引導(dǎo)：“根據(jù)現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)，大家有哪些問題呢？”在教師的激勵下，學(xué)生積極思維，提出各種問題：“實驗現(xiàn)象能不能說明不同類型的水體之間存在某種聯(lián)系呢？”“不同水體之間有怎樣的聯(lián)系？”“這種實驗現(xiàn)象是否存在于自然界中？在自然界有怎樣的表現(xiàn)？”等。教師及時贊賞學(xué)生的質(zhì)疑，并鼓勵他們與小組成員合作，共同探究問題答案。在合作探究之際，學(xué)生積極思維，提出不同的方法。如有的小組設(shè)想實驗，將碗換成蒸發(fā)皿，直接放在酒精燈上加熱，并據(jù)此表述水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)。實踐證明，學(xué)生通過進行小組合作，不但逐步解決了問題，構(gòu)建了地理認(rèn)知，還鍛煉了綜合思維能力，有利于提高地理學(xué)習(xí)水平。

（三）學(xué)會反思，完善思維品質(zhì)

反思是地理教學(xué)活動的核心，是學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的保障。在地理課堂上，學(xué)生體驗多樣活動，構(gòu)建地理認(rèn)知，發(fā)展相關(guān)能力。立足于學(xué)生的實際情況，教師及時引導(dǎo)其反思，可以使其從不同角度思考、反省，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的不足，及時彌補，實現(xiàn)知識系統(tǒng)化，同時完善思維品質(zhì)。由此，在地理課堂上，教師應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)所得，及時引導(dǎo)其進行反思。

以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例，在課堂上，學(xué)生通過解決系列問題，了解了相關(guān)內(nèi)容?；诖?，教師在電子白板上展現(xiàn)泰國湄公河平原與澳大利亞的地理位置，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考澳大利亞牧場與泰國湄公河平原水稻種植的不同之處。如此思考的過程，正是學(xué)生進行地理反思的過程。在此過程中，學(xué)生會遷移課堂認(rèn)知，認(rèn)真讀圖，細心對比，解決問題，由此進一步地認(rèn)知“區(qū)位”。立足于學(xué)生的認(rèn)知情況，教師不斷追問，如“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的實質(zhì)是什么？影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇與變化的因素有哪些？”等。在不同問題的作用下，學(xué)生積極思維，遷移認(rèn)知，由此加深對所學(xué)的理解。在此過程中，不少學(xué)生探尋地理成因，發(fā)展綜合思維能力。

三、地理表達——信息輸出

（一）合作交流，增強認(rèn)知

地理表達是學(xué)生增強認(rèn)知的活動。合作交流是地理表達的實踐方式。小組合作學(xué)習(xí)實踐證明，學(xué)生通過合作交流，可以碰撞思維，逐步達成統(tǒng)一認(rèn)知，便于增強認(rèn)知，促進思維發(fā)展。因此，在地理課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極進行合作交流。

以“城鎮(zhèn)化”為例，城鎮(zhèn)化進程對地理環(huán)境產(chǎn)生的影響及產(chǎn)生的問題是本節(jié)課的教學(xué)重點。在實施教學(xué)前，教師以莆田的城鎮(zhèn)化發(fā)展情況為基礎(chǔ)，將全體學(xué)生分為四組：商業(yè)網(wǎng)點組、道路交通組、景區(qū)調(diào)查組、轄區(qū)住房組，引導(dǎo)他們合作調(diào)查本地商業(yè)網(wǎng)點、道路交通、景區(qū)及轄區(qū)住房建設(shè)情況，梳理現(xiàn)存的相關(guān)問題。通過課前實踐，學(xué)生獲取了真實信息，同時鍛煉了地理實踐力。在課堂教學(xué)過程中，教師依據(jù)教學(xué)需要，引導(dǎo)學(xué)生與小組成員交流課前收集的信息，并討論莆田在城鎮(zhèn)化進程中對地理環(huán)境產(chǎn)生的影響及問題。在此之際，教師在電子白板上展現(xiàn)圖表（見表1），引導(dǎo)學(xué)生記錄討論結(jié)果。

在課前信息和圖表的支撐下，各小組成員積極表達，提出個性看法。在規(guī)定的時間結(jié)束后，教師鼓勵小組毛遂自薦，到講臺上介紹具體內(nèi)容。在小組代表介紹時，教師和其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，補充其他內(nèi)容。通過如此合作，學(xué)生解決了問題，增強了地理認(rèn)知，同時順其自然地鍛煉了區(qū)域分析能力、地理表達能力。

（二）靈活應(yīng)用，實踐體驗

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指明了地理學(xué)科的實踐性，要求教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用地理所學(xué)解決實際問題。在“讀思達”課堂上，學(xué)生體驗多樣活動，構(gòu)建了地理認(rèn)知，做好了應(yīng)用準(zhǔn)備。由此，教師立足地理學(xué)科與現(xiàn)實生活的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進行實踐體驗，靈活應(yīng)用所學(xué)，借此增強地理認(rèn)知，發(fā)展地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

以“多種多樣的區(qū)域”為例，在課堂上，學(xué)生了解了區(qū)域的相關(guān)內(nèi)容。教師在任務(wù)單上呈現(xiàn)熱帶沙漠、熱帶雨林、熱帶草原、高山地區(qū)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生模擬旅行活動，遷移地理認(rèn)知，描述不同地區(qū)的地理景觀，介紹不同地區(qū)旅行需攜帶的生活用品。為保證模擬旅行活動得以有效開展，教師給予學(xué)生充足時間，鼓勵他們使用兩周時間，與小組成員通力合作，設(shè)計經(jīng)過如上地區(qū)的旅行路線。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，發(fā)揮主觀能動性，遷移地理認(rèn)知，收集相關(guān)信息，由此豐富知識儲備。在充足內(nèi)容的支撐下，學(xué)生分析區(qū)域特點，設(shè)計適宜的旅行路線，順其自然地實現(xiàn)地理表達。

結(jié)? 語

綜上所述，有效實施“讀思達”教學(xué)，可以使學(xué)生體驗閱讀、思考、表達活動，逐步構(gòu)建地理認(rèn)知，發(fā)展地理學(xué)科核心素養(yǎng)，增強地理學(xué)習(xí)效果。鑒于此，在實施高中地理教學(xué)時，教師可以以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，多樣化地應(yīng)用“讀思達”教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、表達，促使學(xué)生逐步構(gòu)建地理認(rèn)知，發(fā)展多樣能力，如閱讀能力、綜合思維能力、表達能力、地理實踐能力等，切實增強地理教學(xué)效果。

[參考文獻]

黃麗麗.“讀思達”理念融入高中地理課堂教學(xué)的策略[J].亞太教育，2021（24）：126-127.

王海珍.高中地理課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)[J].當(dāng)代家庭教育，2021（25）：89-90.

基金項目：本文系福建省莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的中學(xué)地理‘讀思達教學(xué)實踐研究”（課題編號：PTJYKT22283），福建省莆田市荔城區(qū)教師進修學(xué)校課題“核心素養(yǎng)視域下的高中地理‘讀思達課堂教學(xué)實踐研究”（課題編號：LJZX2111）的研究成果。

作者簡介：林碧（1983.5-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田第四中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，曾獲福建省中小學(xué)教師技能大賽二等獎，莆田市高中地理骨干教師。