林燕麗

【摘 ?要】德育受到越來越多的重視，在教學中培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)已經(jīng)成為教育的風尚，各個學科都在探討教學與德育的整合措施，以期實現(xiàn)立德樹人的教育目標。小學美術教師在進行教學的過程中要在把握學科特點和學情的基礎上對學生進行德育教育，幫助學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。本文主要探究小學美術教學與德育有效整合的措施，以期幫助學生實現(xiàn)更好的發(fā)展。

【關鍵詞】小學美術；德育教育；教學路徑

小學美術作為一門人文學科本身就具有較高的德育價值，在提升學生審美能力的過程中，有不少美術老師并沒有將德育與審美能力提升無痕結(jié)合，美術學習仍然處在一個較低、較為淺顯的層次，學生無法習得深層次的內(nèi)容。如果無法深入研究美術教學，學生只可能獲得技巧類的美術知識，而蘊含于美術教學中的隱性目標則無法實現(xiàn)。為此，將德育與美術教學整合起來，能夠為學生的綜合素養(yǎng)提升提供載體，實現(xiàn)課堂增值。

一、小學美術教學中存在的問題

（一）美術課堂缺失德育教育

研究當前美術教學，不少課堂主要的內(nèi)容還是美術技能的學習，學生在課堂上的學習目標主要圍繞繪畫知識等。美術技能學習雖然是課堂的重要目標，但不是總目標，而缺失德育教育則無法讓課堂的隱性目標得到體驗，這樣的教學將導致蘊含于美術學習中的各種其他能力培養(yǎng)無法得到實現(xiàn)，學生的全面發(fā)展將是一句空話。因此，教師不能單純重視技能的傳授，而忽視德育的滲透，應該基于學生技能培養(yǎng)的同時重視德育滲透，以促進學生的全面發(fā)展。

（二）學習美術的興趣不高

美術學科具有抽象性，學習難度較大，不少學生會因為學習上遇到的困難而產(chǎn)生放棄心理，導致興趣不高、學習效果差。巧妙融入德育則能拓寬教師的教學思路，如果教師能運用一些趣味故事，引入新穎的學習模式，則能夠激活學生的學習興趣，變枯燥為有趣，從而釋放德育融入的價值，促進學生積極克服困難，提升美術綜合能力。

二、小學美術德育教育路徑探討

（一）使用形象化的手段

美術課最大的特點就在于它的直觀性，美術課上的內(nèi)容也大多是展示一些圖片。簡短的文字加上大量的圖片展示方式是美術教學的傳統(tǒng)，這樣的教學方式可以讓美術課更加有生命力，而且學生觀看圖片的過程就是與知識對話的過程。這樣的學習方式相較于傳統(tǒng)的教師講授式的方式能夠讓學生更容易地走進文本深處。教師在美術教學的過程中要充分利用美術作品直觀性強的特點，讓這些形象成為傳遞的工具，讓學生也能夠得到最佳的審美教育，促進他們的身心健康發(fā)展。

比如，教師在教學的過程中可以設計一些與鑒賞有關的活動，讓學生進行自主感悟和體會，引導他們說出自己對圖片的想法，并在學生鑒賞的過程中引導學生進行較為深層次的思考，提升學生的道德素養(yǎng)。以教學五年級上冊第10課《水墨風景畫》為例，教師要向?qū)W生提出課堂問題，鼓勵學生進行相關的思考：“欣賞課本中給出的插圖，自主體會古代文人墨客的水彩世界，然后向其他學生進行分享，你感受到了什么？”在聽到教師的任務以后，學生自主欣賞《書墨菊》《富春山居圖》《清明上河圖》等繪畫作品，然后讓學生根據(jù)這些圖畫講故事。學生A 回答：“當我身處《清明上河圖》這幅畫中時，我仿佛來到了那個世界，一點一滴的水墨都成為我眼前的世界，我身處其中，不能自已，在水墨的世界中舞蹈與旋轉(zhuǎn)?！碑攲W生分享完自己的想法以后，教師組織全班學生一起進行討論，讓每個學生都進行自由的發(fā)言，以期每個學生都能從圖畫里獲得一些真實的想法和感悟。最后。教師借助這樣的活動讓學生進行自由的想象，然后讓學生去感知圖畫里的內(nèi)容。最后，教師可以為學生播放紀錄片《清明上河圖》，讓學生在影片中進一步體悟水墨畫的趣味。教師可以向?qū)W生提問一些超越美術技法的問題，如：“從這些水墨畫作品中，你讀到了作者怎樣的意圖？”這樣的問題將學生的注意力從畫中跳出來，延伸到一個更加廣闊的空間，引導學生學習作者的情懷，從而完成道德教育的目的。

（二）借助練習演示的方式

美術作品是需要練習的，當學生真正地參與到繪畫中的時候，他們的想象力才被充分調(diào)動起來，他們對那些圖畫世界才會有更深刻的認知。所以，在美術課堂中，教師首先要教會學生繪畫的技巧，讓學生能夠獨立地進行創(chuàng)作，然后教師要為學生提供練習的機會，讓學生投入到創(chuàng)作的過程中，教師要讓學生進行簡單的繪畫創(chuàng)作，在繪畫中激發(fā)學生的想象力，并在這一過程中借助一些活動提升學生的道德

素養(yǎng)。

以教學三年級上冊第1課《哆來咪》為例，教師要在教學的過程中首先讓學生感知色彩，讓學生發(fā)現(xiàn)色彩的魅力，提高學生的色彩感知能力，然后教師要讓學生進行自由創(chuàng)作，利用色彩進行繪畫。教師要將這一教學目標與小組合作教學進行結(jié)合，以此訓練學生的與人合作能力。教師向?qū)W生提出相關的課堂要求：“小組合作運用水彩筆、油畫棒、彩鉛、水墨等工具進行創(chuàng)作，以期用不同的顏色打造一幅具有特色的藝術作品，當全班學生制作完成以后，小組成員上臺展示自己的作品并且要說出自己的創(chuàng)作理念?！碑斀處煵贾猛耆蝿找院?，學生便開始進行相關的創(chuàng)作。當學生完成繪畫作品以后，教師邀請學生展示自己小組的作品，并邀請學生闡述創(chuàng)作意圖。以小組A為例：“我們創(chuàng)作的作品名字是《海的故事》，以藍色和白色為主，并借助藍色的深淺程度來展示海的深度。”當學生講述完成以后，教師對該小組的作品進行點評，并且教師要讓其他學生對該生的作品進行分析評價：“你從他們的作品里得到了什么信息呢？”當教師提出問題以后，教師鼓勵學生大膽發(fā)言，說出自己的認知。借助這樣的活動方式，全班學生不僅能夠參與到創(chuàng)作的過程中來，還能夠在欣賞他人的作品的時候鍛煉自己的作品鑒賞能力，能夠調(diào)動學生的參與積極性，并且能夠讓學生在創(chuàng)作的過程中與作品展開對話交流，完成最初的教學目標。并且，在這一過程中，學生無形獲得了合作能力的訓練，提高學生的美術鑒賞能力與道德品質(zhì)。

（三）開展作業(yè)講評方式

學生的年齡比較小，他們的腦海里有各種新奇有趣的創(chuàng)意，教師要善于借助任務的方式讓學生說出他們腦海里的創(chuàng)意，從而培養(yǎng)學生的鑒賞能力。但是，需要注意的是，教師布置完任務以后要善于對學生的作品進行反饋，從而充分發(fā)揮作業(yè)的最大效用，讓學生能夠從作業(yè)中有所收獲，以完成作業(yè)的認真程度來幫助學生意識到認真做事的態(tài)度，從而完成德育。

傳統(tǒng)的美術作業(yè)講評方式大多專注于學生作業(yè)的外在形式，即教師夸獎幾份優(yōu)質(zhì)的作業(yè)然后批評幾份質(zhì)量較差的作業(yè)，此類評價作業(yè)的方式較為粗糙，學生并不能從原有的作業(yè)中獲得相關的啟發(fā)，也就不能夠取得進步。因此，教師要注重改變評價作業(yè)的方式，在注重評價質(zhì)量的同時讓學生參與到作業(yè)評價的過程中來，從而充分發(fā)揮作業(yè)評價的作用。比如，在學完三年級上冊第14課《紙盒之城》以后，教師要組織學生根據(jù)課本上所提供的操作步驟制作一紙盒。當學生交上自己的作業(yè)之后，教師不能僅僅評價作業(yè)的質(zhì)量為學生進行打分，而應該讓學生介紹自己的創(chuàng)作理念，介紹作品背后的故事，制作的過程。當學生介紹完這些內(nèi)容以后，教師為學生的表現(xiàn)進行打分，從而保證評價內(nèi)容的公正?？梢哉f，教師要善于更新作業(yè)講評的方式，讓學生能夠從作業(yè)中有所收獲。而且，教師講評作業(yè)的環(huán)節(jié)也是學生交流展示的環(huán)節(jié)，學生在教師創(chuàng)設的自由環(huán)境中能夠取長補短，逐步提升自己的繪畫能力和美術鑒賞能力。在講評作業(yè)的過程中，教師要引導學生養(yǎng)成認真做事的習慣，不僅對待作業(yè)，更要對待生活中的小事，這種德育方式并不生硬與突兀，能夠被學生很好地消化吸收。

（四）運用課堂討論的方式

在傳統(tǒng)的小學美術教學中，教師往往并不重視學生的交流討論，學生完成美術作業(yè)的過程往往比較閉塞，他們往往缺乏與其他學生展開交流活動的機會。但是，現(xiàn)實情況往往是在學生與他人交流的過程中，他們的思維能夠得到進一步的發(fā)展，也會在與他人交流的過程中獲得啟發(fā)。因此，教師要善于組織課堂討論，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，并且鍛煉學生與人為善，和平交流的意識。

比如，在講解五年級上冊第2課《家鄉(xiāng)的古建筑》時，教師首先讓學生開展課堂討論活動：“你家鄉(xiāng)的古建筑是什么樣子的？”在收到教師的問題之后，學生首先在大腦中進行構(gòu)思，然后組織自己的語言，與同學一同進行課堂交流，在交流的過程中，學生能夠從其他同學的答案中獲得有異于自己想法的內(nèi)容，并幫助學生及時更新與擴展自己原有的認知。比如，某個學生會說：“我家鄉(xiāng)的古建筑是紅色的磚房，屋前屋后都種著樹，屋頂是尖尖的。”另一個學生會說：“我家鄉(xiāng)的古建筑是小木屋，用竹子建構(gòu)而成。”總之，在這個討論活動中，學生的想法五花八門，他們也愿意分享自己的回答。其他的學生在聽到這些回答時也會改變自己原有的想法，在之前的基礎上加以創(chuàng)新和發(fā)展。教師可以趁此機會與學生討論古建筑保護的相關問題，引導學生愛護身邊的建筑，提升學生的道德品質(zhì)。當學生討論完成以后，教師便要求學生根據(jù)剛才的討論結(jié)果完善自己頭腦中的設計圖，并將自己頭腦中的作品用畫筆畫出來。

（五）借助課外實踐

課堂并不是教學與學習的全部，尤其是對美術學科而言，學生應該借助多樣的途徑學習美術知識，進行美術創(chuàng)作，只有這樣，學生才能夠在美術學習的過程中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

比如，教師在講解五年級上冊第2課《家鄉(xiāng)的古建筑》的時候，可以借助播放影視紀錄片《美麗中國》《河西走廊》讓學生進行形象的感知，打開學生的思路，讓學生更新與發(fā)展自己原有的認知，獲得藝術體驗。另外，教師還可以利用多媒體為學生展示當下一些著名的建筑的圖片，讓學生認識真實的古建筑，為學生的想象搭建一個基礎。在展示完以后，教師要鼓勵學生進行大膽發(fā)言，說出自己的感受，以及這些真實的建筑與自己想象中的房屋的差異。另外，當教師展示完這些基礎的影片和圖片之后，教師可以開展“戶外寫生”活動，讓學生走進當?shù)氐囊粋€建筑模型，然后讓學生進行繪畫，并鼓勵學生有所創(chuàng)新，能夠在原有的基礎上進行改變，畫出新意。并且，教師還可以開展“我是調(diào)色小畫家”這個活動，即教師為學生提供相同的城堡圖，讓學生為這些城堡進行配色。總之，借助這些活動，讓學生在實踐中激活自己的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，讓學生在美術的世界里能夠自由和天馬行空地想象。總之，在教學中，教師不僅要將德育與教學內(nèi)容相結(jié)合，更要與教學活動相結(jié)合，在教學與實踐中幫助學生提升道德品質(zhì)與綜合素質(zhì)。

總之，小學美術教師要善于打破原先的教學方式，讓學生能夠切實地參與到美術課堂中來，從而提升學生的審美鑒賞能力和審美情趣，從而幫助學生能夠形成正確的審美觀和價值觀，進行德育教育。所以，小學美術教師要借助形象化的圖片、演示練習、作業(yè)評價的方式進行教學創(chuàng)新，幫助學生能夠有所收獲，從而逐漸成長為一個具有健康審美意識的青少年。

【參考文獻】

[1]張倩文.小學美術德育教育路徑[J].清風，2021（16）：40.

[2]劉鑫淼.小學美術德育教育路徑初探[J].蘭州教育學院學報，2013，29（9）：161-162.