張淑琳

【摘 ?要】當(dāng)前高中教育階段強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在具體實(shí)踐過程中，根據(jù)單元內(nèi)容展開教學(xué)工作能夠有效突破傳統(tǒng)教學(xué)模式下時(shí)空順序的限制，幫助學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握知識(shí)點(diǎn)之間存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中生物學(xué)；單元教學(xué)

核心素養(yǎng)的概念一經(jīng)提出推動(dòng)了我國(guó)高中生物學(xué)教學(xué)改革與發(fā)展，高中生物學(xué)教師以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，積極探究符合當(dāng)前教育發(fā)展形勢(shì)的教學(xué)方式與方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式推動(dòng)全新的教學(xué)方式常態(tài)化發(fā)展。在高中教育階段生物學(xué)學(xué)科至關(guān)重要，由于其本身具有抽象性且存在一定教學(xué)難度，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易遇到困難。如何構(gòu)建核心素養(yǎng)課堂教學(xué)是當(dāng)前高中生物學(xué)教師急需解決的問題，因此，有必要探究如何以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，開展單元教學(xué)活動(dòng)，幫助生物學(xué)課堂轉(zhuǎn)型。

一、概念分析

（一）什么是核心素養(yǎng)

在我國(guó)教育教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的過程中，逐漸形成以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的現(xiàn)代化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。為了更好地探究學(xué)科的發(fā)展，并認(rèn)真反思現(xiàn)有教學(xué)模式，開展生物學(xué)教學(xué)時(shí)最重要的一點(diǎn)是落實(shí)高中生生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。若想培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)思維與科學(xué)探究素養(yǎng)，需要培養(yǎng)學(xué)生具備生命觀念，生命觀念也是生物學(xué)這門學(xué)科的重要基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只有具備科學(xué)思維才能有序開展探索動(dòng)手實(shí)踐、反思、歸納、總結(jié)等一系列學(xué)習(xí)過程，這也是科學(xué)探究的過程，而探究活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的有效途徑。在構(gòu)建高中生物學(xué)教學(xué)體系時(shí)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與方式，能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類、歸納與總結(jié)，幫助學(xué)生更好地掌握各部分知識(shí)內(nèi)容之間存在的關(guān)聯(lián)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與未來發(fā)展意義非凡。

（二）單元教學(xué)

關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，新課標(biāo)已明確了新需求，教師要以此作為基礎(chǔ)，教會(huì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)生物知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，是教學(xué)過程中要遵循的真理。為此，新環(huán)境下高中生物學(xué)教師在教學(xué)過程中，要調(diào)整并改進(jìn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，通過結(jié)構(gòu)化與模塊化的單元教學(xué)方式，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。另外，相比于常規(guī)教學(xué)方式，以單元為整體構(gòu)建課堂教學(xué)，會(huì)以整個(gè)單元的核心概念或主題為基礎(chǔ)展開課堂教學(xué)，從而幫助學(xué)生更加透徹深入地理解所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，起到以點(diǎn)帶面的作用，能夠更加全面系統(tǒng)地完成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)獨(dú)立課時(shí)教學(xué)思維與方式的突破與改進(jìn)，以統(tǒng)籌視角進(jìn)行教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生核心素養(yǎng)至關(guān)重要。

（三）單元教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

高中教育階段的生物學(xué)課程難度相對(duì)較大，隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生之間的成績(jī)差異也隨之顯現(xiàn)。新課標(biāo)背景下高中生物學(xué)教師逐漸意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，以單元為整體展開生物學(xué)教學(xué)，不但有利于提高教學(xué)成效，還具有下述意義。第一，在單元教學(xué)形式下，不但有利于學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，而且能優(yōu)化教師的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面的教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地掌握各單元知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識(shí)鏈。第二，諸多專業(yè)領(lǐng)域都與生物學(xué)知識(shí)有密不可分的關(guān)系，由于生物學(xué)本身具有較強(qiáng)的專業(yè)性，教師在教學(xué)過程中進(jìn)行單元教學(xué)有利于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到突破自我的方向，在保證生物學(xué)業(yè)成績(jī)的前提下，選擇自身感興趣的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探究。第三，單元教學(xué)模式豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)展開高中生物學(xué)單元教學(xué)的有效策略

（一）以生命觀念為培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)

在人們認(rèn)識(shí)生命發(fā)展規(guī)律的過程中，生命觀念是一種重要的思想方式?；谏飳W(xué)學(xué)科角度來看，生命觀念是人們經(jīng)過實(shí)踐證實(shí)的科學(xué)觀點(diǎn)，是人們?cè)谏鼘?shí)踐過程中觀察到的生命現(xiàn)象，在經(jīng)過具體解釋與概括后形成了基本的概念。在高中生物學(xué)教學(xué)中開展單元教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生生命觀念是基于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)具體教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中重視對(duì)學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)，要求教師培養(yǎng)學(xué)生能夠總結(jié)、概述并歸納出生物學(xué)知識(shí)相互之間的關(guān)系以及生命現(xiàn)象等，從而更好地掌握其中的內(nèi)涵與概念，激發(fā)主動(dòng)性，深入探索生命的真諦，更全面認(rèn)知，并正確對(duì)待這個(gè)世界。以2019年人教版高中生物學(xué)教材中“細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型”這部分內(nèi)容為例，以單元教學(xué)為基礎(chǔ)對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行整理時(shí)，發(fā)現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生生命觀念實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要利用進(jìn)化與適應(yīng)觀、物質(zhì)與能量觀、結(jié)構(gòu)與功能觀，以及穩(wěn)態(tài)與平衡觀這四個(gè)方面的內(nèi)容展開教學(xué)。經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)細(xì)胞的各部分的結(jié)構(gòu)與功能產(chǎn)生一定的了解與認(rèn)知，已經(jīng)具備基本的結(jié)構(gòu)與功能觀。因此，在單元教學(xué)過程中教師要利用細(xì)胞膜的概念進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生在對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，明確細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能存在辯證統(tǒng)一的關(guān)系，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)概念有更加深刻的印象，從而幫助學(xué)生樹立生命觀念，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）以科學(xué)思維為培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)

在進(jìn)行高中生物學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，為展開生物學(xué)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)?？茖W(xué)思維是一種實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，具備科學(xué)思維的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中秉承嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)精神，尊重事實(shí)與真實(shí)依據(jù)展開探索分析，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在高中生物學(xué)教學(xué)過程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生具備應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的思維與能力，并且要讓學(xué)生應(yīng)用科學(xué)思維認(rèn)識(shí)事物。為此在課堂教學(xué)過程中，教師要以生物學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多樣、靈活有趣的創(chuàng)新性課堂，實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)思維的培養(yǎng)。以2019年人教版高中生物學(xué)教材“細(xì)胞的生命歷程”單元為例，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有絲分裂動(dòng)畫，通過觀看動(dòng)畫內(nèi)容讓學(xué)生了解細(xì)胞有絲分裂的過程，建立細(xì)胞有絲分裂動(dòng)態(tài)模型，幫助學(xué)生掌握細(xì)胞分裂在時(shí)空方面具有連續(xù)性與有序性，對(duì)細(xì)胞分裂的每個(gè)階段發(fā)生的事件存在的關(guān)聯(lián)進(jìn)行分析，以此形成細(xì)胞有絲分裂的科學(xué)思維。再?gòu)募?xì)胞有絲分裂結(jié)果、染色體和DNA數(shù)目保持不變引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析學(xué)習(xí)細(xì)胞全能性知識(shí)。體細(xì)胞和受精卵，遺傳物質(zhì)是一樣的，以此為例引導(dǎo)學(xué)生思考這樣一個(gè)問題：體細(xì)胞具有全能性嗎？是否與受精卵一樣，可以發(fā)育成一個(gè)完整的生命體？并以教材為基礎(chǔ)，描述具有全能性的體細(xì)胞，或指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文獻(xiàn)、收集資料，對(duì)“全能性”有更深入的認(rèn)識(shí)。然后對(duì)不同細(xì)胞的全能性大小再進(jìn)行對(duì)比，區(qū)分植物、動(dòng)物細(xì)胞在全能性方面的差異。在這樣的思維模式下深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的記憶與印象，讓學(xué)生更好地掌握生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間存在的關(guān)聯(lián)與差異，降低生物學(xué)教學(xué)難度，在科學(xué)思維下培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）以科學(xué)探究為目標(biāo)，落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)

高中生物學(xué)在新課標(biāo)中已明確指出需要進(jìn)行科學(xué)探究方面的培養(yǎng)。科學(xué)探究指的是可以發(fā)現(xiàn)世界中所存在的生物學(xué)問題，然后針對(duì)生物現(xiàn)象開展觀察、提問，或是模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)的交流和分析的能力。從這里可以看出生物學(xué)學(xué)科具有極強(qiáng)實(shí)踐性。在教學(xué)過程中要求學(xué)生具備良好的探究實(shí)踐能力。因此，在教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。以2019年人教版高中生物學(xué)教材“植物細(xì)胞的吸水與失水”為例，教師要組織學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行主題探究活動(dòng)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主分析與思考，設(shè)計(jì)出植物細(xì)胞吸水與失水實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。在具體實(shí)踐過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要讓學(xué)生以自主探究為主推進(jìn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，并在學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的過程中，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作情況進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)植物細(xì)胞是如何進(jìn)行吸水與失水進(jìn)行分析，并進(jìn)行交流討論與科學(xué)論證，在對(duì)問題進(jìn)行探討與思考的過程中解決問題。探究活動(dòng)能有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)過程中積極地進(jìn)行思考與分析，從而推進(jìn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。在此過程中教師發(fā)揮了自身的組織作用，幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，通過最終的總結(jié)與點(diǎn)評(píng)有效激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

（四）以社會(huì)責(zé)任為培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)

在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任的過程中要以學(xué)生的生物學(xué)認(rèn)知為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生具備主動(dòng)參與并解決生活生產(chǎn)實(shí)際問題的意識(shí)與能力。新課標(biāo)下高中生物學(xué)教學(xué)提倡學(xué)生主動(dòng)參與到生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)事務(wù)與個(gè)人事務(wù)交流中，以客觀科學(xué)的生物學(xué)認(rèn)知為基礎(chǔ)，對(duì)生物學(xué)相關(guān)事件做出正確理性的解釋與評(píng)判。因此，在高中生物學(xué)教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為核心，組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過這樣的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)。例如，以2019人教版高中生物學(xué)教材“利用廢舊物品制作生物膜模型”為例，教師引導(dǎo)學(xué)生從日常生活出發(fā)，探尋可作為模型材料來源的廢舊塑料制品的同時(shí)，讓學(xué)生了解這些廢舊的塑料制品的化學(xué)本質(zhì)是什么，它們是如何降解的，使學(xué)生深刻地意識(shí)到在日常生活中，隨意丟棄廢舊塑料制品的行為會(huì)造成嚴(yán)重的后果，違背生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的理念。也可以進(jìn)一步讓學(xué)生搜集生活其他比較常見的塑料制品，并讓學(xué)生分析思考這些廢棄的塑料制品對(duì)環(huán)境造成的破壞過程，如果將塑料制品隨意丟棄到海洋中會(huì)造成什么后果？通過一系列的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成主動(dòng)思考與觀察的習(xí)慣，使他們認(rèn)識(shí)到隨意丟棄廢棄塑料的危害，并承擔(dān)起自身的社會(huì)責(zé)任，樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，在無形中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

綜上所述，本文以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，探討高中生物學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施單元教學(xué)的有效對(duì)策，通過對(duì)核心素養(yǎng)與單元教學(xué)的概念分析，闡述了在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中開展單元教學(xué)的重要性，并提出在高中生物學(xué)教學(xué)中通過單元教學(xué)方式，落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效對(duì)策，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力與學(xué)科核心素養(yǎng)提升，對(duì)優(yōu)化高中生物學(xué)教學(xué)形成積極推動(dòng)作用。

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（基金項(xiàng)目：2021年度漳州市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題“聚焦生物學(xué)重要概念的單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：ZJKTZ21034；福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“指向生物學(xué)科核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX22-684）