張麗

【摘要】物理是一門綜合性極強的學科，注重實驗，強調(diào)培養(yǎng)學生科學精神.但當前初中物理實驗教學仍存在一定的問題，本文從創(chuàng)新演示實驗、創(chuàng)新探究實驗、創(chuàng)新課外實驗、創(chuàng)新評價實驗的角度，構(gòu)建高效初中物理課堂的策略，以期為一線教師提供教學參考.

【關鍵詞】初中物理；實驗教學；高效課堂

初中物理教學的最終目的是讓學生掌握運用物理知識分析物理問題出現(xiàn)的原因，并用物理知識解決問題的方法.物理實驗是初中物理教學中必不可少的內(nèi)容，它給學生提供實踐的平臺.在進行物理實驗時，學生能將物理知識原理以實踐的形式呈現(xiàn)出來，他們能進一步加深物理學習印象.但在應試教育的長期影響下，初中物理實驗教學的課堂有效性并不高，教師必須對此給予重視.

1 當前階段初中物理實驗教學存在的問題

物理實驗十分考驗學生的動手操作能力和對所學知識的運用能力.而學生在沒有他人的幫助下進行物理實驗，很難高效地消化所學知識.因此，教師要關注培養(yǎng)學生動手實踐能力.要改變傳統(tǒng)教學模式下的物理實驗教學方法，給學生充足的機會，讓他們通過合作探究完成對新知識的吸收[1].

初中階段的學生正處在青春期，他們十分渴望得到他人的關注，尤其渴望受到教師的表揚.但部分教師出于怕學生驕傲的教育心理，很少夸獎學生，反而是批評類語言常常脫口而出[2].長此以往，學生會加重對教師的負面評價的印象，導致他們的自信心受到嚴重打擊.

2 優(yōu)化實驗教學構(gòu)建高效初中物理課堂的策略

2.1 創(chuàng)新演示實驗：創(chuàng)設問題情境，助力學生思維能力發(fā)展

演示實驗是重要的物理實驗教學步驟，是需要教師認真研究和準備的.但部分教師在設計實驗教學方案時，往往因沒有站在學生的角度考慮，導致學生的學習狀態(tài)不佳，做實驗時也不夠投入[3].為了構(gòu)建高效初中物理課堂，教師要創(chuàng)新演示實驗，在實驗教學正式開始前，創(chuàng)設問題情境.具體而言，可以通過師生問答的方式開啟.在師生互動中，學生的注意力能跟課堂進度保持同步，他們能進行多元思考，促使其思維能力能得到充分發(fā)展.

例如 在學習魯教版物理九年級下冊中“熔化和凝固”這一課時，需要學生了解物質(zhì)的固態(tài)和液態(tài)之間是可以轉(zhuǎn)換的，能了解熔化、凝固的概念，能在完成相關實驗后了解晶體和非晶體熔化與凝固的過程的區(qū)別等.在進行理論教學時，教師要創(chuàng)設問題情境，可以在課程初階段提出如下問題：“看到‘熔化’和‘凝固’這兩個詞，你能想到什么？”學生回答完畢，教師板書課題——“熔化和凝固”.由于九年級的學生已經(jīng)具備一定的理解能力，因此教師可以直接講出熔化和凝固的概念.完成了理論教學后，教師可以拿出松香和海波，并提問：“觀察松香和海波的外形，你看到了它們的哪些區(qū)別？”可以讓學生用放大鏡觀察.觀察結(jié)束后，學生能給出如下回應：“松香沒有規(guī)則的外形，海波有規(guī)則的外形.”這一互動能讓學生了解常見的晶體和非晶體相關知識.接下來進入演示實驗環(huán)節(jié).為讓學生產(chǎn)生實驗的興趣，教師可以先用多媒體播放松香、海波熔化和凝固的視頻.視頻結(jié)束后，教師提問：“在進行以上實驗時，我們要注意哪些情況？”學生回答完畢，教師給學生分組，每4人為一小組，讓他們以小組為單位，共同進行實驗.當學生進行實驗時，教師要做好巡察工作，在發(fā)現(xiàn)問題時，要及時上前指正.如當學生在探究松香、海波的熔化和凝固的規(guī)律時，教師可以用多媒體展示實驗裝置，并告知學生用“水浴法”加熱海波的目的，同時指出學生的實驗錯誤，如提醒其表格中數(shù)據(jù)記錄的數(shù)據(jù)過于雜亂，很難直觀體現(xiàn)本次實驗成果.這樣，學生就能及時改正.而經(jīng)過這樣的互動，學生能了解海波、松香熔化時的現(xiàn)象，也能很好地總結(jié)物質(zhì)熔化的規(guī)律，學生的數(shù)據(jù)記錄能力、數(shù)學分析能力等都能得到充分鍛煉.在匯報實驗數(shù)據(jù)時，教師可以提問：“通過本次實驗，你對松香和海波有了哪些新的認識？”學生回答：“松香熔化是要吸收熱量，海波熔化時要吸收熱量……”

由此可見，教師注重創(chuàng)新實驗演示方法，重視創(chuàng)設課堂環(huán)境，通過提問的方式將學生與老師、課程知識連接起來，能促使學生提高學習興趣.而且在問題的啟發(fā)下，學生能進行有指向性的思考，他們能高效串聯(lián)知識點，也不會出現(xiàn)注意力分散的情況.另外，學生的思考能力能得到充分鍛煉.

2.2 創(chuàng)新探究實驗：加強師生交流，幫助學生降低知識理解難度

初中階段的學生活潑好動，思維靈敏，熱衷于深度思考，也渴望跟大人進行平等交流.基于此，教師在開展物理實驗教學時，要注重師生互動，并要讓學生感受到教師對其發(fā)表的觀點的重視.這樣他們才能投入更多的精力在物理實驗上.另外，不同學生的思維水平高低不同，面對同樣的物理知識點，不同層次的學生會產(chǎn)生不同的反應，給教師的I反饋也不同.而后進生很容易因跟不上課堂進度而心生焦慮，十分影響學習效果.針對這一問題，教師要注重幫助學生降低知識難度，或是通過師生交流，或是引導生生互動，總之，要讓學生產(chǎn)生良好的物理學習體驗.這樣才能讓他們在物理實驗中提高探究能力和創(chuàng)新能力.

例如 在學習魯科版物理九年級上冊中“探究串、并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律”這一課時，需要學生能在探究實驗中總結(jié)出串并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律，能掌握連接電路的技能，和正確使用電壓表的方法等.本課教學難點是連接串聯(lián)、并聯(lián)電路，并畫出電路圖.因此，在實驗教學中，教師要格外注意這方面的引導，在講授這部分內(nèi)容時，跟學生進行充分互動.在課初階段，教師可以用多媒體展示一些和節(jié)日小彩燈、家庭用電器相關的圖片，并提問：“我們都知道，家用的節(jié)日小彩燈通常是混聯(lián)的，而家用電器卻是并聯(lián)的.那么，節(jié)日小彩燈為什么不能并聯(lián)呢？”這一問題貼近現(xiàn)實生活，能引發(fā)學生的積極思考.完成簡單的師生互動后，教師引出本課知識要點：“要想知道節(jié)日小彩燈不能并聯(lián)的原因，我們必須先了解并聯(lián)電路和串聯(lián)電路的電壓的規(guī)律.”教師一邊說，一邊用多媒體展示串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的簡易示意圖，并繼續(xù)提問：“在并聯(lián)電路中，兩個用電器和電源兩端的電壓有怎樣的關系？串聯(lián)電路中的呢？”如此提問的目的是讓學生將物理知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，并做出大膽假設.接下來，教師引導學生做實驗，讓學生通過實驗探究串聯(lián)電路中的電壓關系.在這個過程中，教師可鼓勵學生之間展開探討，一方面能活躍課堂氛圍，另一方面，學生之間能進行觀點碰撞，能產(chǎn)生更合理、更科學的猜想，如經(jīng)探究，有學生給出如下猜想：

{Ua=Ub=U總

{Ua+Ub=U總

{…

接下來，教師給學生足夠的空間進行自主實驗，學生能將電壓表分別接入用電器a、b及電源兩端，并將兩端的電壓測量出來.如此一來，學生就能找出相關規(guī)律.實驗結(jié)束后，教師鼓勵學生總結(jié)實驗結(jié)果，學生能給出如下總結(jié)：“串聯(lián)電路中的總電壓等于各部分電路的電壓之和.”學生一邊回答，一邊板書“U總=U1+U2+…”教師：“除此之外，你還能得到什么結(jié)論？”如此一來，學生已經(jīng)完成了對知識重、難點的學習，教師則可以鼓勵學生將所學知識應用在現(xiàn)實生活中.

可見，教師給學生提供自我表達、自我展示的平臺，并加強師生溝通，能讓他們產(chǎn)生良好的學習效率.學生能在實驗活動中進行更多的自主思考.最重要的是，師生平等溝通能讓學生感受到物理知識的“易親近性”，能產(chǎn)生更大的學習信心，因此能積極探索知識難點.

2.3 創(chuàng)新課外實驗：鼓勵小組合作，提高學生動手實踐能力

課外實驗同樣是物理實驗教學的重要內(nèi)容，學生參與物理實驗能進一步鞏固理論知識，而且在實驗活動中，學生要經(jīng)歷很多實驗環(huán)節(jié)，因此能慢慢增強對物理實驗活動的把控能力，進而不斷提升問題解決能力[4].但是，物理教學的課時量有限，實驗時間也是有限的，而且受實驗空間限制，學生只能在固定的場所進行實驗.而為了提高物理實驗教學有效性，教師可引入更多的課外實驗，并對其進行不斷創(chuàng)新，讓學生以小組合作的方式進行課外實驗.這樣，他們的實驗活動無需受時間和空間限制，可以在課外實驗中多角度感知實驗過程，多層次體驗用所學理論知識解決實驗問題的樂趣.

例如 在學習魯科版物理九年級上冊中“電荷 摩擦起電”這一課時，需要學生了解摩擦起電的現(xiàn)象，能知道驗電器的原理和作用，知道原電荷、自動電子和電荷的移動，能感受人們在認識自然界中只有兩種電荷的過程的推理方法等.因此，本課需要學生通過實驗活動感受摩擦起電，并提高對帶電體的性質(zhì)的認知.由于本課知識跟現(xiàn)實生活較為貼近，因此，教師在課堂教學中，要跟學生進行充分的互動，要讓他們感受到本課知識與現(xiàn)實生活的具體聯(lián)系.在課堂起始階段，教師可提出如下問題：“電在我們?nèi)粘Ｉ钪杏心男?？”這樣的問題能激發(fā)學生的學習興趣，他們都能積極回應.接著，教師提問：“在冬天，女同學在用梳子梳頭發(fā)的時候，頭發(fā)會到處飄還會貼在臉上，這是為什么呢？”由此引出“摩擦起電”：“這是摩擦起電的現(xiàn)象，今天我們要學習的知識能解釋以上現(xiàn)象……”在接下來的環(huán)節(jié)中，教師可以講解知識重點，并穿插一定的課堂小實驗，如用梳子反復梳扎在一起的塑料纖維條，讓學生觀看有什么現(xiàn)象發(fā)生.這時，學生能看到塑料纖維條向四周發(fā)散.教師則可以利用本課知識點給出解釋.這樣，學生能對本課知識產(chǎn)生強烈的學習興趣，而且能將其延伸到課下.教師則可以給學生布置課外實驗任務，讓他們每4人為一組，共同做物理實驗.如：拿出一張廢紙，將其撕碎放在桌子上，接著用塑料直尺靠近碎紙屑，觀察現(xiàn)象，再用玻璃棒靠近碎紙屑繼續(xù)觀察，最后用橡皮膠棒靠近碎紙屑……以上實驗用到的材料和工具都是學生在生活中容易找到的，而且跟同伴一起在課下進行動手實踐，能讓他們產(chǎn)生強烈的學習興奮.而學生在做實驗之前會產(chǎn)生一定的猜想，會互相探討，對實驗結(jié)果充滿期待.興趣是通過活動培養(yǎng)出來的，學生親自經(jīng)歷課后實驗，能進一步加深對所學知識點的印象.

由此可見，教師在設計物理實驗時，可以將學生課下自主操作容易遇到困難的實驗放在課堂上，由教師親自做實驗，讓學生觀察.將學生容易自主操作的實驗放在課下，讓他們通過合作學習的方式做實驗.這樣，學生既能體驗科學探究的樂趣，又能進一步領悟科學的思想和精神，學生自己動手實踐能力也能得到進一步發(fā)展.

3 結(jié)語

綜上所述，優(yōu)化實驗教學構(gòu)建高效初中物理課堂，符合新課改的要求.教師創(chuàng)新演示實驗過程，注重問題情境創(chuàng)設，能助力學生發(fā)展思維能力；創(chuàng)新探究實驗，加強師生交流，能幫助學生降低知識難度，促使其提高學習效率；創(chuàng)新課外實驗，鼓勵小組合作，能促使學生提高動手實踐能力；創(chuàng)新評價實驗，開展多元評價，能幫助學生提高自我認知.

參考文獻：

[1]陸召麗.優(yōu)化實驗教學構(gòu)建初中物理高效課堂實施策略[J].讀寫算，2022（08）：201-203.

[2]李睿.初中物理實驗教學高效課堂的構(gòu)建策略[J].試題與研究，2022（06）：163-164.

[3]程莉莉.初中物理實驗教學高效化課堂的構(gòu)建探討[J].試題與研究，2021（27）：187-188.

[4]吳永鋒.優(yōu)化物理實驗教學 構(gòu)建高效物理課堂[J].成才之路，2021（02）：122-123.

[5]黃忠.優(yōu)化實驗教學，構(gòu)建高效初中物理課堂[J].課程教材教學研究（中教研究），2022，（Z2）：45-47.