劉璐

［摘? ? ? ? ? ?要］? 職業(yè)本科教育正處于快速發(fā)展階段，其發(fā)展過(guò)程中存在三種困境：大眾對(duì)職業(yè)本科院校的認(rèn)識(shí)理念淺薄，國(guó)家出臺(tái)的政策制度不足和院?！叭獭倍ㄎ荒：＝鉀Q“三教”問(wèn)題的關(guān)鍵就是教師，建設(shè)一支優(yōu)秀的“雙師型”教師隊(duì)伍可以有效解決“三教”問(wèn)題，通過(guò)分析得出“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)主要在“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、教師結(jié)構(gòu)發(fā)展、教師培養(yǎng)體系和學(xué)校管理機(jī)制四個(gè)方面面臨困境，相應(yīng)地從這四個(gè)方面入手分別提出了解決困境的路徑，為職業(yè)本科建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍提供參考。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 職業(yè)本科；“雙師型”教師；教師隊(duì)伍建設(shè)

［中圖分類號(hào)］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）12-0089-04

職業(yè)本科教育和普通高等教育屬于不同的教育類型，職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)具有以下特征：把“應(yīng)用”作為最主要的目標(biāo)去構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容體系；職業(yè)本科培養(yǎng)的人才屬于應(yīng)用型人才，主要為生產(chǎn)、管理、服務(wù)、建設(shè)等崗位工作的一線人員；會(huì)根據(jù)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才和技術(shù)應(yīng)用的需求制定教學(xué)體系和人才培養(yǎng)方案；學(xué)校授課把實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)平均分配，且實(shí)踐教學(xué)比理論教學(xué)更為重要；職業(yè)本科院校更注重“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)等。

新時(shí)代職業(yè)本科教育發(fā)展過(guò)程中面臨很多困境。首先，社會(huì)大眾對(duì)于職業(yè)本科的認(rèn)識(shí)理念淺薄，大部分人存在“重普教輕職教”的思想，企事業(yè)單位也更傾向于錄用普通本科畢業(yè)或高層次學(xué)歷畢業(yè)的學(xué)生；其次，職業(yè)本科院校發(fā)展的政策制度還有所不足，相應(yīng)政策的出臺(tái)落后于職業(yè)本科目前的發(fā)展情況；最后，“三教”定位模糊，“誰(shuí)來(lái)教，教什么，如何教”是職業(yè)本科院校亟須解決的問(wèn)題。解決“三教”問(wèn)題的關(guān)鍵是教師，建設(shè)一支優(yōu)秀的“雙師型”教師隊(duì)伍是解決“三教”問(wèn)題最好的方式。分析“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的困境，剖析建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的路徑，這對(duì)職業(yè)本科教育的可持續(xù)發(fā)展具有非常重要的意義。

一、職業(yè)本科“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的困境

教師數(shù)量較少、教學(xué)質(zhì)量不高、綜合素質(zhì)不強(qiáng)、結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)本科院校“雙師型”教師隊(duì)伍普遍存在的缺陷，也是亟須改進(jìn)的地方。這樣的“雙師型”教師隊(duì)伍很難促進(jìn)職業(yè)本科教育的發(fā)展，也無(wú)法滿足培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才的需要?！半p師型”教師隊(duì)伍除上述教師本身存在的問(wèn)題之外，在其評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建、引進(jìn)，培養(yǎng)及管理等建設(shè)方面也面臨很多困境，需要一一破解。唯有突破這些困境，職業(yè)本科“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)才能順利進(jìn)行。

（一）“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)模糊

“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不明確，認(rèn)定執(zhí)行情況不佳。從1999年至2008年，國(guó)家發(fā)布的各個(gè)文件慢慢呈現(xiàn)出了“雙師型”教師的概念，制定出了評(píng)選“雙師型”教師的一些條件，可以看出國(guó)家也在為“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的制定而努力。但從過(guò)去文件的實(shí)施情況及現(xiàn)在職業(yè)本科的發(fā)展情況來(lái)看，2008年確定的“雙師素質(zhì)”教師條件已不符合當(dāng)前職業(yè)本科院校的“雙師型”教師認(rèn)定。且截至目前，國(guó)家再未出臺(tái)過(guò)職業(yè)本科院校進(jìn)行“雙師型”教師認(rèn)定的任一標(biāo)準(zhǔn)。

某些地區(qū)地方政府為認(rèn)定“雙師型”教師，出臺(tái)了符合其地方高校發(fā)展情況的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，例如吉林、安徽、廣西、江西、福建這五個(gè)省份均制定了認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。大部分職業(yè)本科院校也會(huì)制定符合本校教師實(shí)際情況的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。各個(gè)院校的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)制定各有千秋，且不統(tǒng)一。于是出現(xiàn)了不同學(xué)校實(shí)施不同認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的情況，這一現(xiàn)象導(dǎo)致“雙師型”教師職業(yè)認(rèn)定界限模糊，指標(biāo)不清晰等問(wèn)題。有些學(xué)校為了提高校內(nèi)“雙師型”教師占比，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)要求偏低，甚至有些學(xué)校出現(xiàn)“雙師型”教師占比高達(dá)100%的情況，但根據(jù)教育部2019年發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)“雙師型”教師占比僅為39.7%，兩者數(shù)據(jù)相差甚遠(yuǎn)，這不禁讓人聯(lián)想其他職業(yè)本科院?！半p師型”教師占比情況的真實(shí)度。

（二）“雙師型”教師結(jié)構(gòu)發(fā)展失衡

目前可了解到的職業(yè)本科院校的師資來(lái)源主要有以下三類：第一類為高校應(yīng)屆畢業(yè)生，學(xué)歷為碩士及以上，這類教師有著扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，科研能力突出，由于缺少企業(yè)工作經(jīng)歷，故實(shí)踐能力和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)單薄。第二類為在企業(yè)工作的工程技術(shù)人員，由于企業(yè)薪資和學(xué)校薪資對(duì)比差距較大，所以此類教師一般屬于兼職教師，數(shù)量較少，且該類教師一般為與學(xué)校合作企業(yè)派來(lái)的工作人員，因?yàn)樯险n時(shí)間可能與其在公司上班時(shí)間相互沖突，所以他們很少來(lái)校授課，該類教師具備豐富的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，可以通過(guò)自己的工作經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生傳授很多書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)，但此類教師存在長(zhǎng)期脫離書(shū)本，在理論知識(shí)和科研方面能力有所欠缺的特點(diǎn)。某些院校還存在部分企業(yè)兼職教師在學(xué)校掛名的現(xiàn)象，只為滿足教育部門(mén)給學(xué)校規(guī)定的企業(yè)教師人數(shù)要求。第三類為中專學(xué)校升格到職業(yè)本科院校工作的教師，他們具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)，也具備扎實(shí)的實(shí)操能力，但他們的科研能力有所欠缺。由此可見(jiàn)，職業(yè)本科院校師資來(lái)源較為單一，各個(gè)類別的教師均有各自的缺陷。

總體來(lái)講，職業(yè)本科院校缺少大量具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的專兼職教師，“職業(yè)”二字得不到體現(xiàn)，“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡，“雙”字也不夠突出。

（三）對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)有待加強(qiáng)

國(guó)家出臺(tái)了很多關(guān)于“雙師型”教師培養(yǎng)的政策，但都屬于勸告性政策，不屬于強(qiáng)制性政策，所以政策的執(zhí)行力度不夠，這就導(dǎo)致多數(shù)職業(yè)本科院校對(duì)于“雙師型”教師培養(yǎng)的重視度不足。另外，國(guó)家出臺(tái)的“雙師型”教師培養(yǎng)政策均比較宏觀，某些職業(yè)院校想要具體實(shí)施，又覺(jué)得無(wú)從下手，這也是導(dǎo)致部分高校想組織培訓(xùn)卻無(wú)法實(shí)施的原因。也存在部分職業(yè)院校出臺(tái)了“雙師型”教師培訓(xùn)的相關(guān)政策，但培訓(xùn)體系不完善的情況。

教育部在職業(yè)院校培訓(xùn)“雙師型”教師的相關(guān)文件中提出，專業(yè)教師若想申請(qǐng)成為“雙師型”教師，需在企業(yè)生產(chǎn)一線工作兩年時(shí)間，職校教師若想申請(qǐng)成為“雙師型”教師也可在企業(yè)掛職鍛煉。由此可見(jiàn)，職業(yè)本科院校培養(yǎng)“雙師型”教師最理想的培養(yǎng)方式是與企業(yè)達(dá)成合作關(guān)系，到企業(yè)進(jìn)行較長(zhǎng)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，再返校進(jìn)行授課。但目前的培養(yǎng)體系存在兩個(gè)問(wèn)題，一方面，學(xué)校培養(yǎng)的方式過(guò)于單一，學(xué)校組織的培養(yǎng)方式大都是參加校外機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)活動(dòng)，并獲取相應(yīng)證書(shū)，由于校外培訓(xùn)需要收取培訓(xùn)費(fèi)用，此費(fèi)用由學(xué)校承擔(dān)，故培訓(xùn)會(huì)規(guī)定參加人數(shù)，不是所有的教師都有參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。這樣的培養(yǎng)方式效果一般，教師只能學(xué)習(xí)到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)講授的相關(guān)知識(shí)，實(shí)操能力依舊無(wú)法得到提升，且由于參訓(xùn)人數(shù)較少，對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)起不到很大的幫助。另一方面，在企業(yè)開(kāi)展的培訓(xùn)主要以短期培訓(xùn)和項(xiàng)目合作為主，如果教師想在企業(yè)學(xué)習(xí)一些實(shí)操方面的經(jīng)驗(yàn)，短期的培訓(xùn)起不到很好的效果?！半p師型”教師的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，而這種培養(yǎng)無(wú)論是企業(yè)還是學(xué)校都無(wú)法做到。以項(xiàng)目合作為主的培訓(xùn)，是未來(lái)職業(yè)本科“雙師型”教師培訓(xùn)的發(fā)展趨勢(shì)，目前才起步的職業(yè)本科院校還無(wú)法提供企業(yè)需要的技術(shù)和研發(fā)支持。另外，由于國(guó)家沒(méi)有出臺(tái)強(qiáng)制性的企業(yè)參與“雙師型”教師培訓(xùn)的政策，且培訓(xùn)為企業(yè)帶來(lái)的利益不大，故大部分企業(yè)對(duì)開(kāi)展“雙師型”教師培訓(xùn)的積極性不高。

“雙師型”教師培訓(xùn)的主要參與人是教師，大部分教師參與培訓(xùn)的積極性不高，大都是因?yàn)楣ぷ髫?fù)擔(dān)過(guò)重和課時(shí)量大。一般高校為了不影響正常的教學(xué)工作，會(huì)把培訓(xùn)放在周末、節(jié)假日和假期這些課余時(shí)間進(jìn)行，這樣的安排會(huì)使教師產(chǎn)生抗拒心理。大多數(shù)學(xué)校也并沒(méi)有因?yàn)榻處焻⒓优嘤?xùn)而減輕教師的教學(xué)工作負(fù)擔(dān)，這也導(dǎo)致教師會(huì)產(chǎn)生過(guò)多的壓力。還有部分職業(yè)院校依然存在“重科研輕實(shí)踐”現(xiàn)象，教師身上還有沉重的科研負(fù)擔(dān)，根本無(wú)暇參加培訓(xùn)。綜上，多種因素都在影響著教師參加培訓(xùn)的積極性，從而阻撓著“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的腳步。

（四）“雙師型”教師管理機(jī)制不健全

職業(yè)本科院校的資金來(lái)源相對(duì)單一，分別為學(xué)生學(xué)費(fèi)、國(guó)家財(cái)政撥款、社會(huì)捐贈(zèng)和占比極小的其他收入，目前又處于職業(yè)本科院?？焖侔l(fā)展的時(shí)期，各個(gè)方面都需要資金的投入，相應(yīng)地對(duì)于建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的經(jīng)費(fèi)就會(huì)不斷地壓縮，其中培養(yǎng)“雙師型”教師的經(jīng)費(fèi)更是少之又少。

除此之外，大部分職業(yè)本科院校對(duì)于“雙師型”教師的激勵(lì)機(jī)制不健全，學(xué)校在薪水發(fā)放、職稱評(píng)定、項(xiàng)目申請(qǐng)和年度考核等方面，沒(méi)有對(duì)“雙師型”教師設(shè)立相應(yīng)的鼓勵(lì)機(jī)制，致使許多專職教師不重視“雙師型”教師的評(píng)定，不積極參與企業(yè)實(shí)踐和教師培訓(xùn)活動(dòng)。“雙師型”教師在與其他教師的比較中，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的付出與回報(bào)不對(duì)等，產(chǎn)生不平衡心理，由此會(huì)影響到對(duì)當(dāng)前工作的滿意度。

此外，職業(yè)本科院校對(duì)于“雙師型”教師的考評(píng)體系還不完善，需要整改。目前職業(yè)本科院校的“雙師型”教師隊(duì)伍的主要來(lái)源是企業(yè)兼職教師和校內(nèi)兼職教師。這兩種類型的教師來(lái)源和特質(zhì)各不相同，給學(xué)校的“雙師型”教師考評(píng)工作帶來(lái)了很大的困難。首先，在考評(píng)內(nèi)容方面，若校內(nèi)專職教師和企業(yè)兼職教師的考核內(nèi)容一樣，校內(nèi)專職教師具有常年代課的工作經(jīng)驗(yàn)，在教育教學(xué)方面優(yōu)勢(shì)明顯，且擁有扎實(shí)的理論知識(shí)和科研經(jīng)驗(yàn)，但實(shí)踐教學(xué)方面經(jīng)驗(yàn)不足；企業(yè)兼職教師工作經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)所教授課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作輕車(chē)熟路，但理論教學(xué)及課堂經(jīng)驗(yàn)較校內(nèi)專職教師有所差距。因此，若用固定的考核內(nèi)容作為依據(jù)考核這兩類教師，考核結(jié)果總有偏差，不能體現(xiàn)不同教師之間的區(qū)別，考核結(jié)果就不具有參考價(jià)值。其次，在考評(píng)方式上，若就課堂效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行考評(píng)，對(duì)企業(yè)兼職教師會(huì)產(chǎn)生不利因素，一方面，企業(yè)兼職教師沒(méi)有足夠的課堂經(jīng)驗(yàn)，且理論知識(shí)不扎實(shí)，無(wú)法按照課程大綱設(shè)計(jì)完整的上課流程，導(dǎo)致其評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)偏低；另一方面，企業(yè)兼職教師的工作穩(wěn)定性不足，面對(duì)學(xué)校統(tǒng)一執(zhí)行的考評(píng)方式，學(xué)校為完成“雙師型”師資占比率，容易將企業(yè)兼職教師的考評(píng)流于形式和表面，不能真正發(fā)揮考評(píng)監(jiān)督、檢查和激勵(lì)的作用。

二、職業(yè)本科“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的路徑

（一）健全國(guó)家“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

國(guó)家可以制定“雙師型”教師認(rèn)定的基本規(guī)定和總體要求，地方政府不直接參與認(rèn)定，各個(gè)學(xué)校對(duì)于“雙師型”教師認(rèn)定以國(guó)家政策為基準(zhǔn)，再根據(jù)本校的情況制定認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。在制定規(guī)范的“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)可參考院校自身情況和學(xué)生的特點(diǎn)，采用合理的衡量尺度，確保認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和可執(zhí)行性。為了認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確執(zhí)行和科學(xué)設(shè)計(jì)，需要請(qǐng)職教領(lǐng)域的專家學(xué)者、企業(yè)專家、職業(yè)本科院校教師等多位專家學(xué)者共同制定，必要時(shí)還可以參考其他國(guó)家已經(jīng)成熟的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。為保障認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的有效實(shí)施，需要設(shè)立第三方評(píng)定機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)應(yīng)由職教師資管理中心、行業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、各高職院校協(xié)同管理，調(diào)配行業(yè)企業(yè)專家、學(xué)術(shù)專家、資深“雙師型”教師共同參與。有了第三方評(píng)定機(jī)構(gòu)的介入，可使“雙師型”教師的認(rèn)定更加專業(yè)化，也可在源頭上保障“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量。

（二）優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

擴(kuò)寬職業(yè)本科院校教師的人才來(lái)源，才能更好地優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。職業(yè)本科院校應(yīng)該多引入在企業(yè)工作的技術(shù)及管理類人才，由于企業(yè)與高校的薪資水平不對(duì)等，故學(xué)校應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的政策福利，提高對(duì)企業(yè)工作人才的吸引力，增加他們選擇在學(xué)校工作的可能性。還需引入具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)教學(xué)能力的教師，這類人才可以有效帶領(lǐng)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍朝著更好的方向發(fā)展。同時(shí)還需加大對(duì)高水平院校人才的吸收，此類人才有穩(wěn)固的理論知識(shí)作支撐，可與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)人才互相學(xué)習(xí)，互相成長(zhǎng)，逐漸擴(kuò)大“雙師型”教師的數(shù)量。也可多招聘企業(yè)的技術(shù)人員作兼職教師，使專職教師和兼職教師在數(shù)量上達(dá)到平衡，從而優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。

（三）形成“雙師型”教師培養(yǎng)體系

與發(fā)展相對(duì)成熟且規(guī)模大的企業(yè)構(gòu)建長(zhǎng)期的校企合作關(guān)系，此類企業(yè)對(duì)于人才和新技術(shù)的需求量較大，因此在校企合作時(shí)，可以提供堅(jiān)實(shí)的支持和發(fā)展空間。還可與該類企業(yè)共同建設(shè)“雙師型”教師培養(yǎng)體系，鼓勵(lì)教師進(jìn)入企業(yè)內(nèi)部學(xué)習(xí)和實(shí)踐，創(chuàng)建學(xué)校、企業(yè)、教師之間的良性循環(huán)，把教師的職稱評(píng)定、績(jī)效和考核與其在企業(yè)實(shí)踐的成果和表現(xiàn)綁定，從而促進(jìn)教師進(jìn)企業(yè)的積極性；鼓勵(lì)教師帶著課題和項(xiàng)目進(jìn)企業(yè)，在企業(yè)的實(shí)踐學(xué)習(xí)中得出成果，可以促進(jìn)教師和一線技術(shù)人員進(jìn)行有效的溝通，共同研發(fā)的技術(shù)也可被企業(yè)所利用；學(xué)校通過(guò)培訓(xùn)，可以優(yōu)化“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，教師學(xué)習(xí)的知識(shí)也可以更好地用于課堂講授，讓學(xué)生學(xué)到更多實(shí)踐相關(guān)知識(shí)。這樣一個(gè)良性的循環(huán)，使職業(yè)本科院?！半p師型”教師隊(duì)伍更加壯大。

（四）完善“雙師型”教師隊(duì)伍管理制度

經(jīng)費(fèi)充足是完成建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍工作的前提條件，也是確保該項(xiàng)工作有效落實(shí)的關(guān)鍵因素。與此同時(shí)，職業(yè)本科院校還需思考如何拓寬資金來(lái)源，以確保專款專用。有以下建議可供參考：第一，政府可以給予與職業(yè)本科院校合作培養(yǎng)“雙師型”教師的企業(yè)一些激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)企業(yè)積極主動(dòng)地和高校開(kāi)展合作，幫助高校在壓縮“雙師型”教師培訓(xùn)資金后，也能完成培訓(xùn)任務(wù)；第二，學(xué)校需提高自身的實(shí)力，擴(kuò)大影響力，吸引更多的資金來(lái)源；第三，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)的使用過(guò)程中，要做到公平、公正，避免出現(xiàn)經(jīng)費(fèi)使用不透明和挪作他用的現(xiàn)象，為“雙師型”教師的培訓(xùn)設(shè)立專門(mén)經(jīng)費(fèi)，務(wù)必實(shí)現(xiàn)專款專用。

制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，把薪資發(fā)放、職稱評(píng)定、年終考核和績(jī)效等福利待遇向“雙師型”教師傾斜，充分調(diào)動(dòng)教師評(píng)定“雙師型”教師的積極性。

制定分級(jí)別分類型分時(shí)間段的考評(píng)體系。傳統(tǒng)的考評(píng)方式已然不適用于新時(shí)代職業(yè)本科院校對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的管理需求，必須開(kāi)發(fā)新的考評(píng)方式。建議針對(duì)不同級(jí)別的教師制定不同的考評(píng)方式，可將“雙師型”教師隊(duì)伍按工作年限、經(jīng)驗(yàn)加以區(qū)別，分為學(xué)科領(lǐng)頭人、骨干教師、青年教師三個(gè)等級(jí)，對(duì)不同的教師隊(duì)伍制定不同的考評(píng)方式；再按專職教師和兼職教師，劃分不同的考評(píng)制度；最后按照不同的上課周期確定不同的考核內(nèi)容，如按開(kāi)學(xué)前期、學(xué)期中和學(xué)期末三個(gè)時(shí)間段進(jìn)行考核。另外，由于“雙師型”教師隊(duì)伍內(nèi)既有校內(nèi)專職教師，又有企業(yè)兼職教師，故對(duì)于“雙師型”教師的考核僅僅在校園內(nèi)部開(kāi)展是不夠的，而且僅在校內(nèi)開(kāi)展對(duì)于企業(yè)兼職教師也是不公平的，因此，考評(píng)需要校企協(xié)同參與，集合多個(gè)方面對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行全面綜合考核，從而更加公平、公正。對(duì)“雙師型”教師的考評(píng)不是形式，要落到實(shí)處，嚴(yán)格按照考評(píng)的結(jié)果給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和懲處，才能真正發(fā)揮考評(píng)的作用，“雙師型”教師隊(duì)伍的水平才能得到保障。

（五）師德建設(shè)是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的根本

作為一名合格的教師，要始終記得“學(xué)高為師，身正為范”。師德師風(fēng)是一名合格教師認(rèn)定和考核的重要指標(biāo)，“雙師型”教師作為職業(yè)本科院校教師隊(duì)伍中的先進(jìn)人物，更要具備良好的師德師風(fēng)。教師需始終銘記“立德、學(xué)德、教德”的思想理念，樹(shù)立崇高的職業(yè)理想，自覺(jué)加強(qiáng)對(duì)思想政治的學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，嚴(yán)格要求自己，努力向成為一名“有理想信念，有道德情操，有扎實(shí)知識(shí)，有仁愛(ài)之心”的“四有”教師靠攏。若每位“雙師型”教師都能有這樣的思想品質(zhì)，職業(yè)本科院校將收獲一支擁有良好思想政治素質(zhì)的德才兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊(duì)伍。

職業(yè)本科院校建設(shè)一支品質(zhì)過(guò)硬的“雙師型”教師隊(duì)伍，任重而道遠(yuǎn)。面臨的困境雖多，但也有相應(yīng)的解決方法，需要社會(huì)各界的相互配合。政府部門(mén)可以出臺(tái)相應(yīng)的政策督促幫助職業(yè)本科院校完成“雙師型”教師建設(shè)工作；企業(yè)單位可以在“雙師型”教師的培養(yǎng)和資金方面給予職業(yè)本科院校相應(yīng)的支持，還可以和職業(yè)本科院校在“雙師型”教師培訓(xùn)方面形成一個(gè)互幫互助的合作鏈；職業(yè)本科院校自身需要不斷加強(qiáng)知名度，讓社會(huì)各界知道職業(yè)本科的存在，吸引更多的資金來(lái)源，投入一部分在“雙師型”教師的培養(yǎng)專項(xiàng)資金中，還需完善“雙師型”教師的考評(píng)體系，給予“雙師型”教師相應(yīng)的激勵(lì)，從社會(huì)各界引進(jìn)優(yōu)秀的教師人才，不斷壯大校內(nèi)“雙師型”教師隊(duì)伍；教師本身也不能停滯不前，要加強(qiáng)對(duì)師德的重視，提高自身素質(zhì)，在理論知識(shí)和思想政治方面都做到不斷地學(xué)習(xí)和完善，向成為一名合格的“雙師型”教師努力邁進(jìn)。

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◎編輯 馬花萍