謝安梅

【摘 要】 項目式學習是學生通過完成與真實工作崗位密切相關(guān)的項目進行學習的方式，有利于促進學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。以學生的就業(yè)需求為導向，“保安工作崗體驗”從項目的選擇、項目的設(shè)計與實施、項目的評價3個方面開展項目學習，對學生的職業(yè)能力具有促進作用，適合培智學校職業(yè)教育的教學特點。

【關(guān)鍵詞】 項目式學習；培智學校；職業(yè)教育

【中圖分類號】 G764

項目式學習中體現(xiàn)的以學生為中心、小組合作探究、體驗性學習、多元評價等教育理念和方法，可以有效彌補培智學校學生學習能力的不足。筆者所在學校立足于職高班學生的就業(yè)需求，設(shè)計并實施“保安工作崗體驗”項目，以引導學生自主習得保安崗位技能，并在體驗學習的過程中發(fā)展自身的職業(yè)素養(yǎng)。

一、項目的選擇

“保安工作崗體驗”項目的選擇源于學生實際的就業(yè)需求與市場需求，并結(jié)合職業(yè)教育的課程目標、課程內(nèi)容與智障學生學習特點設(shè)置。

首先，該項目屬于高中段職業(yè)教育的內(nèi)容，引導學生了解保安的工作環(huán)境、工作服裝、工具等，便于學生認知；保安肩負著保衛(wèi)他人生命和財產(chǎn)安全的重任，對個人和社會有著重要意義，蘊含著無私、助人等奉獻精神，便于滲透職業(yè)道德的教育。其次，保安是可供培智學校學生選擇的就業(yè)崗位之一。市場對于保安的崗位需求量相對較大，增加了學生的就業(yè)機會。再次，學生對保安職業(yè)有一定的認知基礎(chǔ)，項目體驗利用原有的認知與新知識產(chǎn)生聯(lián)系，容易激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的思維發(fā)展。

二、項目的設(shè)計與實施

在確定項目主題后，可從“驅(qū)動問題的設(shè)計”“目標的確定”“小組的組織”“項目任務書的擬定”“成果的呈現(xiàn)”5個方面進行內(nèi)容設(shè)計和實施。

（一）設(shè)計驅(qū)動問題

驅(qū)動問題的設(shè)計要立足學生真實的生活情境，激發(fā)學生自主學習與合作探究的愿望，讓學生能依據(jù)觀察和經(jīng)驗解決問題。同時，驅(qū)動問題要具有挑戰(zhàn)性，基于學生“最近發(fā)展區(qū)”，適當提高學習任務的難度，保證學生的能力提升?！氨０补ぷ鲘忬w驗”項目包含5個教學環(huán)節(jié)，內(nèi)容涵蓋職業(yè)認知、職業(yè)技能和職業(yè)規(guī)劃等，驅(qū)動問題設(shè)計如下頁表1所示。

（二）確定學習目標

“保安工作崗體驗”項目式學習注重培養(yǎng)學生適應多種崗位的跨學科綜合職業(yè)能力，教學的最終落腳點放在學生職業(yè)素養(yǎng)的形成上，并推動遷移到其他工作崗位（如下頁表2所示）。

（三）組織項目體驗小組

有效的分組保障了項目的順利開展。分組時首先考慮學生的學習水平，各小組包括不同層次的學生，創(chuàng)設(shè)互幫互助、取長補短的良性學習氛圍。每個小組選出1名組長，負責主持組內(nèi)的交流、分享活動，監(jiān)督、協(xié)調(diào)組員的任務完成情況、分工合作情況等。教師負責把控整個項目的完成進度，引導各個小組制訂本組的合作學習規(guī)則。規(guī)則的制訂采取組內(nèi)商量的方法，保證組內(nèi)成員達成一致，如果不能達成一致，教師幫助構(gòu)建規(guī)則。

（四）擬定項目任務書并實施

培智學生完成職業(yè)體驗項目需要將驅(qū)動問題拆分成若干項易于被學生理解、層層遞進深化的小任務；學生完成各項小任務，再匯總、整理與分析，以最終解決驅(qū)動問題。項目拆分后有利于教師對各小組的成果進行階段性評價，使學生在學習過程中能夠發(fā)揮自身的最大潛力?！氨０补ぷ鲘忬w驗”項目就可分為5個步驟、9個小任務，如表3所示。

三、項目的評價

項目式學習主張多元綜合評價。首先關(guān)注學生的學習過程，從多角度、全方位評價學生；其次關(guān)注學生的自主性，加強學生對于評價的參與度，尊重學生在項目評價中的主體地位；再次注重評價對象的多元性，開展自我評價、他人評價、教師評價等（如下頁表4、表5所示）。

四、培智學校職業(yè)教育項目式學習的實施要點

（一）以學生為導向設(shè)計項目學習

智障學生的自主性較弱，設(shè)計項目時教師要充分發(fā)揮主導作用，以學生的職業(yè)興趣為導向，緊密聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，關(guān)注學生的障礙類型、障礙程度以及現(xiàn)有的能力水平，基于學生的個體差異，制定個性化的任務清單。例如針對孤獨癥學生的思維特點，項目任務清單要結(jié)構(gòu)化、可視化。

（二）以就業(yè)為導向統(tǒng)整教學資源

智障學生往往生活經(jīng)驗匱乏，適宜的職業(yè)體驗類項目式學習需要整合內(nèi)容豐富、分布廣泛的教學資源。如，校園內(nèi)崗位資源有保安、清潔工、幫廚工、圖書整理員等，校園外崗位資源有小區(qū)物業(yè)保潔、圖書館工勤等。

（三）以成果為導向推進項目實施

項目式學習主張“成果導向”。本項目引導學生自主經(jīng)歷“職業(yè)認知—職業(yè)技能—職業(yè)規(guī)劃”的漸進式學習過程?；谥钦蠈W生的學習特征，在階段推進的過程中，教師要遵循“低臺階、小步子、多操練”的教學原則，教學指導以鼓勵為主，允許學生試錯，進而激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成探究的習慣。

（四）以素養(yǎng)為導向落實項目評價

項目式學習不僅關(guān)注職業(yè)技能的訓練，更注重培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，全面提高學生合作溝通、社會適應和人際交往等綜合職業(yè)能力。評價是學習成果的總結(jié)，也是新一輪學習的起點，要貫穿項目學習的始終。職業(yè)教育的項目評價以“提升學生職業(yè)素養(yǎng)”為導向，以“過程性評價”為內(nèi)容，重視對學生的觀察記錄評價。教師應及時給予適性多樣的支持，激勵學生完成學習成果。

（作者單位：浙江省寧波市北侖區(qū)陽光學校，315800）