摘 要：英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)備受重視。從英語(yǔ)教材編排來(lái)看，每一個(gè)單元都有一個(gè)單元主題，而單元主題更是每一個(gè)單元內(nèi)容的匯總。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施單元整體教學(xué)有著重要意義。而指向主題語(yǔ)境的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)更成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)，但在實(shí)際的教學(xué)中，也必然存在一定的難度，這需要教師不斷地實(shí)踐、創(chuàng)新與探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)；主題語(yǔ)境；單元整體

作者簡(jiǎn)介：楊媛媛，南京市八卦洲中心小學(xué)。

主題語(yǔ)境就是基于單元整體教學(xué)內(nèi)容，植根于單元教學(xué)目標(biāo)，圍繞一個(gè)主題或話題創(chuàng)設(shè)的整體情境。任何語(yǔ)言都是在一定的情境中使用的。所以，教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，站在單元的角度，將主題語(yǔ)境作為主線貫穿于教學(xué)始終，從而提升英語(yǔ)教學(xué)的整體性和連貫性，讓語(yǔ)言實(shí)踐的落實(shí)更加到位，讓教學(xué)的軌跡更加分明。本文就是筆者從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，根據(jù)自己積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語(yǔ)基于主題語(yǔ)境的單元整體教學(xué)展開(kāi)探究。

一、核心素養(yǎng)與主題語(yǔ)境

核心素養(yǎng)背景下的英語(yǔ)教學(xué)的育人功能與語(yǔ)言活動(dòng)所圍繞的主題、文本以及文化內(nèi)容密切相關(guān)，而想要發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，英語(yǔ)課程內(nèi)容是基礎(chǔ)，更是關(guān)鍵。小學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容包括語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、主題語(yǔ)境等六大要素。其中，主題語(yǔ)境包括人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大主題。就英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言學(xué)科來(lái)講，為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人，那么必然應(yīng)該在真實(shí)的語(yǔ)境以及貼近生活實(shí)際的情境中展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

任何一門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)都離不開(kāi)特定的語(yǔ)境，任何語(yǔ)言都是在具體的情境中產(chǎn)生的。在特定的語(yǔ)境中，學(xué)生能夠靈活運(yùn)用語(yǔ)言技巧獲取、分析語(yǔ)言知識(shí)，從而進(jìn)一步理解語(yǔ)言、賞析語(yǔ)言，吸取里面的文化內(nèi)涵和文化營(yíng)養(yǎng)，這對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)具有重要意義。

語(yǔ)言學(xué)科離不開(kāi)語(yǔ)篇教學(xué)，語(yǔ)篇內(nèi)容離不開(kāi)主題和語(yǔ)境。學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是通過(guò)在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)有意義的語(yǔ)篇與文本來(lái)實(shí)現(xiàn)的。以主題語(yǔ)境引領(lǐng)小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)，就需要教師根據(jù)單元主題創(chuàng)設(shè)具體、契合的語(yǔ)境，體現(xiàn)出單元主題的文化信息，并鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。在小學(xué)英語(yǔ)單元整合教學(xué)中，教師應(yīng)該將主題語(yǔ)境的探究放在中心地位，根據(jù)單元主題對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，從而促使學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等得到綜合發(fā)展。

二、基于主題語(yǔ)境開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的重要性

我國(guó)學(xué)生生活在漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中，他們接觸英語(yǔ)較少。然而，正是這個(gè)因素，導(dǎo)致一部分教師習(xí)慣以“滿堂灌”的方式進(jìn)行教學(xué)。他們認(rèn)為，學(xué)生知道的英語(yǔ)知識(shí)較少，所以沒(méi)必要讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，只要學(xué)生豎起耳朵聽(tīng)即可。這樣機(jī)械化的教學(xué)方式致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏連貫性，單元知識(shí)沒(méi)有進(jìn)行有效的連接，所以大大降低了學(xué)習(xí)效率，教學(xué)效果不盡人意。

隨著課程改革的逐步推進(jìn)和教育實(shí)踐的進(jìn)步，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為了學(xué)科教學(xué)的指南與航向標(biāo)。在小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師樹(shù)立單元意識(shí)，落實(shí)單元整體教學(xué)思想，對(duì)語(yǔ)言、情境以及文化等內(nèi)容進(jìn)行綜合考量，將主題探究作為教學(xué)的主旨，有助于促使學(xué)生掌握系統(tǒng)化、連貫性的英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合能力的提升。

三、核心素養(yǎng)背景下基于主題語(yǔ)境的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略

（一）充分備課，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

教師在教學(xué)中扮演著重要角色，教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。核心素養(yǎng)背景下，基于主題語(yǔ)境開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)，教師要保證每次備課的充分性，不僅要將教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備得更加充實(shí)，同時(shí)更要合理安排好教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)目標(biāo)等，這樣一來(lái)才能夠營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在主題意義的語(yǔ)境中展開(kāi)學(xué)習(xí)與探索。教師要嚴(yán)格要求自己，在每一次備課時(shí)認(rèn)真研讀教材，站在單元教學(xué)的角度了解教材內(nèi)容，并且對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行劃分。其次，要從班級(jí)中的學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，采取多樣化的教學(xué)方法，從單元主題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，從而讓學(xué)生在這樣的主題語(yǔ)境中掌握英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)效率。比如，在對(duì)“Our animal friends”這一單元進(jìn)行備課時(shí)，教師要對(duì)教材板塊進(jìn)行全方位的了解與研究，然后從單元主題“animals around the world”出發(fā)，有效設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。進(jìn)而設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)單（以“our animal friends”為主題組織語(yǔ)言，并且運(yùn)用單元中所涉及的重點(diǎn)句型自由發(fā)揮），指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)預(yù)習(xí)。這樣一來(lái)，教師在備課中既能夠讓自己設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞單元主題展開(kāi)，更加具有連貫性與整合性，同時(shí)也使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和掌握的知識(shí)更具連貫性。以備課為基礎(chǔ)，能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、情境等知識(shí)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，既為學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，也有助于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，從而提升了教學(xué)效果。

（二）研讀教材，把握好教學(xué)節(jié)奏

核心素養(yǎng)背景下，基于主題語(yǔ)境開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)，把握好教學(xué)節(jié)奏是非常重要的。授課內(nèi)容與教學(xué)節(jié)奏是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的重要組成部分。基于主題語(yǔ)境開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)，其目的就在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)連貫性、整體性的英語(yǔ)知識(shí)，從而助力學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。所以，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重教材與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)與統(tǒng)一，并且從單元主題出發(fā)，對(duì)課本內(nèi)容和課外補(bǔ)充材料進(jìn)行合理整合，在各種教學(xué)資料與教學(xué)內(nèi)容相整合的過(guò)程中，把握好教學(xué)節(jié)奏，關(guān)注學(xué)生的主體地位和課堂參與性，讓學(xué)生參與其中，真正學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)知識(shí)。比如，在“Our new home”的教學(xué)過(guò)程中，教師從教材研讀中可以發(fā)現(xiàn)，教材內(nèi)容較少，為了拓展學(xué)生的知識(shí)面，所以要注重教科書(shū)內(nèi)容與課外補(bǔ)充材料的結(jié)合。如在設(shè)計(jì)Cartoon time 這一板塊的知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師就可以在此部分語(yǔ)篇討論問(wèn)題“Would you like an orange？”的基礎(chǔ)上增加回答選項(xiàng)“Yes， because...”和“I don't like it， I like...”，這樣的問(wèn)題設(shè)置不但給予了學(xué)生選擇的空間，同時(shí)也能夠給予學(xué)生提示，讓他們根據(jù)自己的選擇進(jìn)行理由的闡述與回答。這些方式既尊重了學(xué)生的自主性，又能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力，有利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

（三）根據(jù)單元目標(biāo)制訂課時(shí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指引，基于主題語(yǔ)境開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)，教師要重視設(shè)計(jì)具有實(shí)效性的教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，并且服從單元教學(xué)目標(biāo)。為了促進(jìn)單元整體教學(xué)的順利進(jìn)行，教師應(yīng)該保證單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，并且將兩種目標(biāo)全面融合在主題語(yǔ)境中，并完全落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)中去。只有這樣，才能夠完全推進(jìn)單元整體教學(xué)落實(shí)，才能夠圍繞單元主題，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。比如，在“My? e-friend” 這一單元的教學(xué)中，單元教學(xué)目標(biāo)就是掌握并運(yùn)用核心詞匯speak、study、e-friend 等并且能夠了解其音、義、形，熟練掌握并能夠運(yùn)用本單元的核心句型“He lives in.../She lives in.../She's... years old/He is... years old/He likes.../She likes...”等句型描述 e-friend的年齡、愛(ài)好、學(xué)科、居住地等有關(guān)信息，通過(guò)學(xué)習(xí)懂得交友的益處。根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，教師可以將本單元教學(xué)分成三個(gè)課時(shí)，并且確定三個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，Wang Bin's e-friend、Liu Tao's e-friend、My e-friend。從三個(gè)課時(shí)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)符合三個(gè)目標(biāo)話題的語(yǔ)境：第一個(gè)課時(shí)是Wang Bing介紹網(wǎng)友Peter的語(yǔ)境中，復(fù)述Peter的相關(guān)信息；第二課時(shí)是借助思維導(dǎo)圖，用核心詞匯介紹Liu Tao網(wǎng)友的語(yǔ)境；第三個(gè)課時(shí)是用單詞和句式對(duì)自己網(wǎng)友的愛(ài)好、年齡、學(xué)科等相關(guān)信息進(jìn)行描述的語(yǔ)境。在實(shí)際的教學(xué)中，教師圍繞三個(gè)課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)相關(guān)的語(yǔ)境，從而完成本單元的語(yǔ)用任務(wù)。

（四）在作業(yè)設(shè)計(jì)中給予學(xué)生語(yǔ)用體驗(yàn)

基于主題語(yǔ)境開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)，教師應(yīng)該注重單元作業(yè)的設(shè)計(jì)，以作業(yè)為平臺(tái)，給予學(xué)生良好的語(yǔ)用體驗(yàn)。核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研討熱門(mén)話題就是真語(yǔ)境、真語(yǔ)用。所以，教師在日常的教學(xué)中，可以圍繞單元主題為學(xué)生設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)完成中進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)訓(xùn)練，接受英語(yǔ)文化熏陶，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用。比如，在“What do they do？”這一單元的教學(xué)中，本單元的教學(xué)圍繞“What do they do？”這一主題展開(kāi)，因此基于單元主題，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中便可以為學(xué)生設(shè)計(jì)貼近生活的真實(shí)語(yǔ)境，以用英語(yǔ)詢問(wèn)自己父母的職業(yè)為主線，讓學(xué)生完成實(shí)踐性作業(yè)。這樣一來(lái)，既讓抽象的英語(yǔ)語(yǔ)法更加具象化，也能夠?qū)⒄Z(yǔ)法知識(shí)融于生活情中，讓學(xué)生在生活中用英語(yǔ)，在生活中掌握與認(rèn)知英語(yǔ)知識(shí)。

（五）問(wèn)題引導(dǎo)，講授新課

問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生思考的有效方式，在問(wèn)題的帶動(dòng)下能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去探索英語(yǔ)知識(shí)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師不能一味地讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，學(xué)生在課前都進(jìn)行了相應(yīng)的自主預(yù)習(xí)，對(duì)節(jié)日也有了一定的了解，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己所了解的中國(guó)節(jié)日，提問(wèn)關(guān)于節(jié)日的一些問(wèn)題，讓學(xué)生快速去瀏覽課文，圈出關(guān)于節(jié)日時(shí)間以及月份的單詞。教師可以先為學(xué)生列舉一些節(jié)日，如先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀、觀察和討論，由整體逐漸展現(xiàn)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能夠清晰明了地把握所學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，在問(wèn)題的帶動(dòng)下逐步進(jìn)行思考與分析，沿著教師所搭建的支架縮短與知識(shí)之間的距離。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速地自主閱讀，尋找與主題相關(guān)的信息并加以分析與判斷，讓學(xué)生能夠快速直觀且全面地掌握節(jié)日主題與內(nèi)涵，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，改善傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生找到更加高效的學(xué)習(xí)方法。

（六）小組合作，互助解讀

隨著現(xiàn)代生活水平的不斷提升，在家庭以及社會(huì)等多種因素的影響下，學(xué)生的合作能力在逐漸減弱，甚至出現(xiàn)了各種不良行為。合作能夠增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，加深學(xué)生彼此之間的情感，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在合作過(guò)程中不僅僅能夠獲取知識(shí)，還能夠在相互幫助中彼此鼓勵(lì)，共同去解決難題。作為教師在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中要科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，注重小組成員之間的水平均衡，小組中既有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，能力強(qiáng)的學(xué)生能夠帶動(dòng)能力弱的學(xué)生，學(xué)生能夠從他人的身上學(xué)習(xí)優(yōu)秀的品質(zhì)以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自身的學(xué)習(xí)成績(jī)，逐步脫離后進(jìn)生的隊(duì)伍。對(duì)于優(yōu)等生而言也能夠從中有所收獲，能夠在與他人合作中發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)漏洞與盲點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，在合作中實(shí)現(xiàn)相互補(bǔ)充與促進(jìn)。教師要科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與內(nèi)容，對(duì)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的遺漏與不足進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，及時(shí)為學(xué)生解答疑惑，為小組合作提供全面的保障。

（七）拓展延伸，提升品質(zhì)

中國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，新時(shí)代背景下，小學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)，提升自身的英語(yǔ)水平，還要在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展與延伸，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)為學(xué)生拓展更多的知識(shí)與內(nèi)容，提高學(xué)生的素養(yǎng)與品質(zhì)?，F(xiàn)階段很多小學(xué)生感恩意識(shí)相對(duì)薄弱，在核心素養(yǎng)的背景下，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生從節(jié)日入手，通過(guò)一些節(jié)日培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)，如在父親節(jié)與母親節(jié)來(lái)臨之際，鼓勵(lì)學(xué)生精心制作一些小禮物或卡片，并寫(xiě)出上自己的祝福。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，如在重陽(yáng)節(jié)來(lái)臨之際去關(guān)懷老人，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)共同參與，一起走入社區(qū)或者是養(yǎng)老院，通過(guò)演唱英文歌曲或是朗誦等方式表達(dá)情感，在實(shí)踐活動(dòng)的指引下，在家校共育模式下有效提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)該重視實(shí)施指向主題語(yǔ)境的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)。當(dāng)然，這一實(shí)施過(guò)程是漫長(zhǎng)的，也是艱辛的。教師應(yīng)該立足于實(shí)踐不斷對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行揣摩與研究，尋求適合學(xué)生的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和英語(yǔ)核心素養(yǎng)，促使學(xué)生獲得真實(shí)的深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而引領(lǐng)英語(yǔ)教學(xué)更上一層樓，為學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧小妹.基于主題，整合單元，回歸素養(yǎng)[J].校園英語(yǔ)，2021（12）：98-99.

[2]陸志明.指向主題語(yǔ)境的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（17）：61.

[3]潘小琴.設(shè)定統(tǒng)一主題語(yǔ)境 實(shí)施單元整體教學(xué)[J].文理導(dǎo)航（下旬），2020（7）：65，67.

[4]唐蕊.核心素養(yǎng)下主題語(yǔ)境在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].當(dāng)代家庭教育，2021（19）：177-178.