摘 要：混合式教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)改革的熱點(diǎn)，其特點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又使得教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮。特別是在居家學(xué)習(xí)階段，線上教學(xué)得以更多實(shí)踐，優(yōu)勢(shì)凸顯。因此，我們應(yīng)該在繼續(xù)發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式固有優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，厘清混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)，推動(dòng)線上線下教學(xué)的深度融合，實(shí)施混合式教學(xué)模式，使大學(xué)外語課堂提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：大學(xué)外語；混合式教學(xué)模式；課前自學(xué)；課中內(nèi)化

作者簡介：張歆秋（1978.10-），女，黑龍江齊齊哈爾人，外語教學(xué)與研究出版社，碩士研究生，研究方向：外語教育出版。

當(dāng)前，我國教育信息化進(jìn)程進(jìn)入2.0時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、空中課堂逐漸成為教育領(lǐng)域的“熱詞”。在此背景下，教學(xué)方式也在悄然發(fā)生變化。特別是近兩年，全國師生共同經(jīng)歷的一場(chǎng)為期不短的居家學(xué)習(xí)，更使得線上教學(xué)、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)常態(tài)化。從具體的教學(xué)實(shí)踐來看，混合式教學(xué)模式有效實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)與線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有效提高了教學(xué)效率與質(zhì)量。對(duì)此，本文以大學(xué)外語教學(xué)為例，在總結(jié)混合式教學(xué)模式應(yīng)用優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)外語課堂混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐做出積極探索，旨在通過線上線下教學(xué)的深度融合，推動(dòng)大學(xué)外語課堂教學(xué)的高效開展。

一、大學(xué)外語混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)

外語課作為一門通識(shí)課程，其混合式教學(xué)模式具有長期性、靈活性、互動(dòng)性、應(yīng)用性等特點(diǎn)。

（一）長期性

對(duì)于大學(xué)外語課程而言，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在多數(shù)院校只安排三個(gè)學(xué)期，剩余時(shí)間更多是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而教師也因?yàn)槠渌ぷ?、科研壓力而無暇關(guān)注學(xué)生的外語學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)。而借助移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分利用多種信息化教學(xué)手段，混合式教學(xué)則可貫穿大學(xué)生的整個(gè)大學(xué)階段。在混合式教學(xué)模式下，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)流程、教學(xué)資源更多樣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生時(shí)時(shí)、處處可學(xué)習(xí)，在師生之間、生生之間以及學(xué)生與外語知識(shí)之間形成了高度融合，保持了學(xué)生外語學(xué)習(xí)的延續(xù)性。

（二）靈活性

混合式教學(xué)模式具有靈活性的特點(diǎn)，首先表現(xiàn)在教師可根據(jù)學(xué)生水平及學(xué)生在外語學(xué)習(xí)方面的個(gè)性化需求，有針對(duì)性地靈活地為其提供外語學(xué)習(xí)資源。在傳統(tǒng)外語教學(xué)模式中，教師往往以教材內(nèi)容為核心，但是教材受出版周期及篇幅限制，可能存在內(nèi)容滯后，難以全面反映學(xué)科知識(shí)的現(xiàn)實(shí)變化等問題，也無法針對(duì)不同水平學(xué)生提供分層教學(xué)資源。而混合式教學(xué)模式中豐富的線上資源則可作為教材內(nèi)容的有效補(bǔ)充，可為不同需求的學(xué)生提供分層教學(xué)資源，突破了紙質(zhì)教材的局限性。同時(shí)在混合式教學(xué)實(shí)踐中，教師可圍繞教材內(nèi)容，全面整合線上線下各種教學(xué)資源，充分利用線上線下教學(xué)特點(diǎn)，靈活地根據(jù)學(xué)情重塑教學(xué)流程。此外，學(xué)生需要進(jìn)行課前及課后的線上自學(xué)，學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行靈活安排，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）互動(dòng)性

所謂混合式教學(xué)，即傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上平臺(tái)教學(xué)的相互融合與滲透?；旌鲜浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)教、學(xué)同等重要，注重學(xué)生的主體性。在混合式教學(xué)實(shí)踐中，教師可通過對(duì)線上平臺(tái)教學(xué)與線下課堂教學(xué)的融合設(shè)計(jì)，推動(dòng)課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)與課后拓展的有機(jī)結(jié)合，從而促進(jìn)生生之間、師生之間的有效互動(dòng)與交流，提升學(xué)習(xí)效果，同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。例如，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可為學(xué)生安排一個(gè)微寫作任務(wù)，并設(shè)定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在線完成寫作任務(wù)后可獲得平臺(tái)對(duì)寫作文本的及時(shí)評(píng)閱反饋。而在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可組織學(xué)生交流、分享自己的作品，以此增強(qiáng)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生之間相互協(xié)作、相互幫助的意識(shí)與能力。

（四）應(yīng)用性

進(jìn)入大學(xué)階段，外語教學(xué)已經(jīng)不僅僅以知識(shí)講解為主，而更側(cè)重語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，且趨向與專業(yè)知識(shí)的融合，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。在混合式教學(xué)模式下，教師通過布置課前線上預(yù)習(xí)任務(wù)的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本語言知識(shí)和技能輸入，節(jié)省了傳統(tǒng)課堂上進(jìn)行基本知識(shí)技能講授和操練的時(shí)間，在課堂上將教學(xué)重點(diǎn)放在引入學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)、進(jìn)行時(shí)政熱點(diǎn)分析和中西文化價(jià)值對(duì)此等語言運(yùn)用層面，從而在幫助學(xué)生掌握專業(yè)術(shù)語表達(dá)方式、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、了解社會(huì)時(shí)事的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)與能力，強(qiáng)化思辨能力，為其恰當(dāng)?shù)靥幚韺I(yè)事務(wù)、傳承中華傳統(tǒng)文化奠定語言文化基礎(chǔ)。

二、大學(xué)外語混合式教學(xué)模式實(shí)踐

混合式教學(xué)模式主要包括三個(gè)階段，即課前自主學(xué)習(xí)、課中內(nèi)化應(yīng)用以及課后評(píng)價(jià)反思，具體又可分為課前輸入、課中知識(shí)內(nèi)化及應(yīng)用、課后評(píng)價(jià)及反思三個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）課前自主學(xué)習(xí)——線上完成

課前自學(xué)環(huán)節(jié)是指學(xué)生在課前，根據(jù)教師布置的任務(wù)，結(jié)合自身情況，借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)自主進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，完成相應(yīng)任務(wù)的過程，這一過程為課堂學(xué)習(xí)的高效開展做好準(zhǔn)備、奠定基礎(chǔ)。

課前預(yù)習(xí)主要通過線上開展。為了提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效性，教師需要做好學(xué)生課前線上預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)工作。學(xué)生課前預(yù)習(xí)內(nèi)容是什么？何時(shí)完成？如何檢測(cè)完成效果？這些都需要教師進(jìn)行充分考慮。對(duì)此，教師可在課堂教學(xué)開始之前，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、實(shí)際學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容的難易程度科學(xué)設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單，指明學(xué)生需要完成的數(shù)字課程內(nèi)容，推送微課、慕課、PPT、音視頻資料等補(bǔ)充材料，說明學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這是實(shí)施混合式教學(xué)、實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的深度融合的重要前提。

（二）課中內(nèi)化應(yīng)用——課堂完成

課中內(nèi)化應(yīng)用階段又被稱為課中促成階段，是實(shí)施混合式教學(xué)的關(guān)鍵階段。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)的學(xué)習(xí)如果脫離客觀情境，學(xué)習(xí)者則難以真正獲取知識(shí)。知識(shí)的獲取過程，需要情境中的人物、場(chǎng)所以及事物等因素的協(xié)作活動(dòng)的支撐。課中促成階段又可分為知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)遷移應(yīng)用兩個(gè)環(huán)節(jié)。在知識(shí)的遷移應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)學(xué)生的不同層次，將應(yīng)用任務(wù)分解成若干個(gè)子目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生逐一擊破。

1.講授內(nèi)化。在線下教學(xué)階段，幫助學(xué)生理解、內(nèi)化知識(shí)是主要的教學(xué)目標(biāo)之一。在這一階段，教師可集中講解學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)反饋的共性問題，并針對(duì)性地講解其中的個(gè)別問題。而學(xué)生則需匯總其在自主學(xué)習(xí)以及課前在線討論中尚未解決的問題，展開小組討論。待問題解決后，教師可精心設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行小組積極討論、深度互動(dòng)探究，以幫助學(xué)生深度內(nèi)化所學(xué)外語知識(shí)，并以此培養(yǎng)學(xué)生的分享意識(shí)、表達(dá)能力。教師也可借助良好學(xué)習(xí)氛圍的營造、學(xué)生交流互動(dòng)過程的調(diào)控，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)外語知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)外語知識(shí)的深度理解與內(nèi)化。

教師應(yīng)結(jié)合外語教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑的語言學(xué)習(xí)情境，提升外語課堂教學(xué)內(nèi)容的交際性、互動(dòng)性、趣味性，使得學(xué)生沉浸其中，然后通過小組合作等途徑，幫助學(xué)生及時(shí)消化鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐表明，較為高效的課堂互動(dòng)方式主要包括以下幾種：第一，課堂討論。教師基于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)及表述學(xué)習(xí)中的問題，對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)展開交流與討論，以此有效鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力、問題分析能力與問題解決能力。第二，分組交流。根據(jù)學(xué)生的外語水平和任務(wù)性質(zhì)，將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員就各自在線上自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)遇到的問題展開討論，提出自己的觀點(diǎn)與看法，并由組長整合、篩選組員觀點(diǎn)，使得學(xué)生的思維在多種觀點(diǎn)的碰撞下得以拓展，從而促成問題的最終解決。第三，領(lǐng)會(huì)內(nèi)化。按照“領(lǐng)會(huì)—呈現(xiàn)—鞏固—內(nèi)化”的教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)造力，對(duì)文本進(jìn)行改寫、續(xù)寫或情境展示，促使學(xué)生在改寫、續(xù)寫、展示的過程中，實(shí)現(xiàn)外語知識(shí)的鞏固與內(nèi)化。

2.遷移應(yīng)用。在課堂教學(xué)中，教師需為學(xué)生設(shè)計(jì)語言交互情境，推動(dòng)外語知識(shí)的應(yīng)用。在這一環(huán)節(jié)，教師可組織學(xué)生展開師生、生生兩個(gè)層面的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移目標(biāo)，達(dá)到鞏固、應(yīng)用知識(shí)的目的。

較常見的課堂活動(dòng)方式是小組活動(dòng)。小組活動(dòng)又可分為成果展示、評(píng)價(jià)反思兩個(gè)環(huán)節(jié)。在成果展示環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有語言知識(shí)和策略逐步完成既定教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)外語知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識(shí)體系之間的聯(lián)系，在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)遷移、運(yùn)用。在展示環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可進(jìn)一步組織學(xué)生評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)過程，可采用學(xué)生自主評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、小組互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)。在教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可先就學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予充分肯定，并就學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出的不足提出針對(duì)性的改進(jìn)意見。在評(píng)價(jià)反思環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能夠通過多維度評(píng)價(jià)查漏補(bǔ)缺，還可加深自我認(rèn)識(shí)，從而不斷自我改進(jìn)、自我提升。

這里以外語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一——語篇教學(xué)為例。不同的語篇，其寫作手法、行文布局均各具特色。在課堂教學(xué)中，教師在對(duì)語篇進(jìn)行分析時(shí)，通常會(huì)深入分析語篇主題立意等，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的相關(guān)分析技巧、語言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略等，通過自主思考、小組討論、查閱資料等多種途徑來解析語篇重點(diǎn)，突破外語學(xué)習(xí)難點(diǎn)。最后，教師可根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，對(duì)學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)中遇到的問題、表現(xiàn)出的不足進(jìn)行總結(jié)，并以此為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生完善語篇知識(shí)體系。這是一種多樣化、綜合性的教學(xué)模式，更是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效手段。

（三）課后評(píng)價(jià)反思——線上線下共同完成

在混合式教學(xué)模式中，教師應(yīng)將教學(xué)評(píng)價(jià)和反思融入外語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果作為教學(xué)考核的重要標(biāo)準(zhǔn)。

1.平臺(tái)評(píng)價(jià)反饋。對(duì)于學(xué)生而言，公正、客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠激勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。此外，通過評(píng)價(jià)活動(dòng)的層層推進(jìn)，能夠讓學(xué)生更加肯定自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)展批判性思維，獲得全面發(fā)展。

目前高校使用的教學(xué)平臺(tái)大多數(shù)都可以為每個(gè)學(xué)生提供學(xué)情分析報(bào)告。學(xué)情分析報(bào)告詳細(xì)客觀地記錄了學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，有些平臺(tái)還能提供學(xué)生在課堂期間的學(xué)習(xí)軌跡數(shù)據(jù)和分析，幫助學(xué)生和教師客觀掌握學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況?？陀^教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)在于及時(shí)、準(zhǔn)確，為教師和學(xué)生精準(zhǔn)分析學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果提供了科學(xué)依據(jù)。

2.自我評(píng)價(jià)反思與他人反饋。科學(xué)全面的評(píng)價(jià)與反思是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。撰寫評(píng)價(jià)反思日志就是一種較為有效的自我評(píng)價(jià)反思方式。日志內(nèi)容包括對(duì)自身課前自主學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)反思、課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)反思以及外語學(xué)習(xí)規(guī)劃等。學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)反思的過程，也是學(xué)生回顧外語知識(shí)的過程，以此及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在外語學(xué)習(xí)過程中存在的需要改進(jìn)之處，進(jìn)而調(diào)整外語學(xué)習(xí)行為、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。在評(píng)價(jià)反思過程中，教師還可組織學(xué)生相互分享、傳閱評(píng)價(jià)反思日志，以幫助學(xué)生拓寬認(rèn)知廣度，學(xué)習(xí)他人的外語學(xué)習(xí)方法，也可為他人提出合理建議。在此過程中，對(duì)于他人取得的成績要給予充分肯定，一方面提高學(xué)生的溝通能力、社交能力，另一方面可以營造積極向上的學(xué)氛圍，為建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心提供情感支持。教師則針對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)完成情況以及對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)與反思，為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)。

3.評(píng)價(jià)體系設(shè)置?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，完善外語教學(xué)體系?；旌鲜浇虒W(xué)模式得以高效開展的關(guān)鍵在于教師設(shè)計(jì)科學(xué)、可行的評(píng)價(jià)系統(tǒng)與評(píng)價(jià)方案，首先，依托在線學(xué)習(xí)平臺(tái)將學(xué)生在線上及線下學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行量化，作為評(píng)價(jià)體系的一部分；其次，根據(jù)學(xué)情合理設(shè)定期末考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化客觀題、主觀題在期末考試試卷中所占比例，使學(xué)生能夠通過多種方式表達(dá)自身觀點(diǎn)；再次，可將學(xué)生的自我反思，以及對(duì)其他同學(xué)提出合理化建議作為評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，以此激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的積極性。教師還應(yīng)及時(shí)向?qū)W生反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生將評(píng)價(jià)結(jié)果作為后續(xù)外語學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，進(jìn)而形成良性循環(huán)，提升外語學(xué)習(xí)成效。

三、結(jié)語

線上線下混合式教學(xué)模式在大學(xué)外語教學(xué)中的運(yùn)用，不僅為學(xué)生帶來了豐富的、個(gè)性化的外語教學(xué)資源，還重構(gòu)了教學(xué)空間，為學(xué)生“時(shí)時(shí)學(xué)外語，處處學(xué)外語”帶來了極大的便利，同時(shí)為教師進(jìn)行多樣教學(xué)設(shè)計(jì)提供了更多選擇，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的外語教學(xué)。此外，混合式教學(xué)還可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)概念性知識(shí)、理解性知識(shí)、評(píng)價(jià)性知識(shí)的融合，充分滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求，是一種值得廣泛推廣與深入研究的教學(xué)模式與理念。

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