程加希

【摘要】在線教學，由于授課對象、授課形式的限制，師生互動、生生互動受到很大的局限，針對這種現(xiàn)象，以二年級第二學期第四單元教學為例，從單元教學任務、教學流程、關鍵教學環(huán)節(jié)這三個方面提出解決方法和策略。

【關鍵詞】在線教學；單元教學；整合資源

在線教學階段，我校采用的是“20+20”的雙師教學互動模式。前20分鐘，學生跟著空中課堂學習新課。但由于授課對象、授課形式的限制，師生互動、生生互動受到很大的局限。很多課堂提問，老師往往直接給出答案，學生缺少思考、交流的過程。針對這種現(xiàn)象，備課組基于“空中課堂”在線教育平臺，有效整合、巧妙互動課程資源，單元化推進線上教學互動。

一、問題解決的方法和策略

1.單元教學任務

本案例以二年級第二學期第四單元教學為例，單元的重點目標為“運用學到的詞語把想象的內容寫下來”，旨在培養(yǎng)學生豐富的想象能力和語言的運用能力。教材在四篇課文的課后練習及語文園地的相關欄目中都對此進行了多角度、多層次的練習。《彩色的夢》要求學生展開想象，仿照課文相關段落把自己想象的內容寫下來；《楓樹上的喜鵲》引導學生能根據(jù)提供的情景展開想象，借助課文的句式把自己想到的內容寫下來；《沙灘上的童話》要求學生展開想象，運用學過的詞語，根據(jù)故事的開頭編故事；語文園地“字詞句運用”欄目要求學生仿照提供的句式，借助提示展開想象；“寫話”欄目引導學生看圖發(fā)揮想象，借助詞語按時間順序寫話。基于對單元任務的理解，筆者嘗試通過以下教學流程，開展教學互動，幫助學生掌握、內化單元重難點。

2.教學流程

本單元教學采用了收看“空中課堂+微課教學+教師直播”的互補在線教學方式，主要教學流程如下圖所示。

從單課的教學鞏固，到單元的整體復習，再到單元寫話指導，從簡入深，步步推進，逐步落實單元的整體化教學。最終，單元目標“運用學到的詞語把想象的內容寫下來”，體現(xiàn)在學生的仿寫和寫話中。

3.關鍵教學環(huán)節(jié)

（1）微課教學，查漏補缺。主要教學步驟如下：

①“空中課堂”教學結束后，學生進入釘釘班級群，教師發(fā)布微課進行補充輔導。時間一般控制在5-8分鐘。

②在微課學習完畢，教師通過“家校本”的形式，發(fā)布課堂作業(yè)，學生完成作業(yè)。

③作業(yè)過程如遇問題，可通過“班級圈”，老師予以及時解答。

④學生上傳作業(yè)，老師進行批閱，并開展一對一點評與指導。

設計說明：微課的內容包括講解本課的重點內容、本課練習冊的詳細講解以及做一些適當?shù)耐卣箖热?。例如第四單元第一課《彩色的夢》，在講解練習冊的仿寫時，會先帶著學生分析文章的寫作結構和特點，再留時間讓學生遷移這些方法進行自主仿寫，最后還會提供學生從不同角度出發(fā)進行仿寫的例子，拓寬他們的仿寫思路。在批閱課后任務時，也會仔細地審閱仿寫內容。并通過語音或釘釘電話的形式，進行一對一的輔導。這樣的流程，不僅幫助全體學生進一步掌握、內化新課內容，也能夠根據(jù)不同學生的情況分層進行指導，對有效落實單元教學目標，起到了較好的作用。

（2）單元復習，鞏固加深。主要教學步驟如下：

①備課組充分研討，梳理單元復習要點，形成講稿與PPT。

②教師發(fā)起釘釘直播，師生均打開攝像頭，營造在教室上課一樣的場景。

③教師直播上課，梳理單元重點，回顧、總結學生疑難點、易錯點。

④利用互動工具，及時連麥提問，了解學生掌握情況。

設計說明：和微課不同的是，單元直播教學是以學生為主、教師為輔的形式展開的。讓學生多說多練，從而更好地掌握教學內容。例如第四單元中出現(xiàn)的“蘋果般的太陽”，這種表述方式對學生來說是陌生的，需要學生抓住事物特點，運用比喻發(fā)揮想象。那就可以將單元的重點目標融入練習中，讓學生照樣子，說一說。先請學生說一說這個例子是什么樣的，應該怎么寫。通過之前這類題型的學習，大部分學生都能發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，積極發(fā)言。最后教師再進行總結，明確要求。幫助學生提升語言的運用能力，在單元復習中實現(xiàn)單元重點目標的落實。

（3）靈活運用，完成寫話。主要教學步驟如下：

①教師事先制作好詳細的寫話教學內容，包括教案和演示文稿。

②進入釘釘平臺，通過視頻會議的形式，和學生打開攝像頭面對面教學。

③將課文的想象教學重點融入寫話中，引導學生學會思考，落實單元教學目標。并出示范文，講解點評。

④學生自主寫話，教師一一批閱，寫好批注和點評。

設計說明：第四單元語文園地中出現(xiàn)了看圖寫話練習，讓學生來編寫一個故事，如下圖所示：

教師要通過引導幫助學生將本單元所學的知識運用在寫話中，落實單元重點目標。本單元的寫話教學主要分成三步：

第一步，讀懂題目的要求。重點引導學生關注最后一點“寫的時候，可以用上下面的詞語”，這個要求就是結合了單元重點目標的落實。于是，教師提問“這些詞語是什么類型的詞語？”引導學生將這些詞語和圖片的順序結合起來。

第二步，理解圖片意思，根據(jù)圖意，創(chuàng)設標題。引導學生仔細觀察圖片，用上表示時間的詞語，說說看到了什么。讓學生運用學到的詞語和句式把內容寫下來，整理出整篇文章的框架和思路。

第三步，展開想象，優(yōu)化文章。這一步是本次寫話教學的重點，也是單元教學的整體展現(xiàn)。先通過第四單元第二課《楓樹上的喜鵲》讓學生體會作者把自己的想象融入故事里，稱呼窩里的喜鵲為“阿姨”，喜鵲寶寶為“弟弟”。并展開想象寫了他們所做的事情，喜鵲阿姨教喜鵲弟弟唱歌、做游戲。還將他們的叫聲想象成教拼音、字母，使課文充滿了童趣。教師在讓學生了解到這些后，再引導學生用上這些本領將想象融入寫話中。例如第一幅圖，可以想象它們是怎么制作蹺蹺板的？它們之間說了什么？心情怎么樣？小蝴蝶在干什么？等等。

整個寫話分成三步，層層遞進，逐步落實了單元重點目標“運用學到的詞語把想象的內容寫下來”。

二、問題解決的效果

1.單元化教學的啟示

每個單元都有重點教學目標，因此分配在這個單元的課文其教學目標是為了服務單元整體教學目標。因此教師在教學時要清楚把握每篇課文和單元目標之間的聯(lián)系，從而制定出整體的單元教學方案。

2.有待改進之處

線上教學不同于平時的教學，比較特殊，需要對軟件的功能進行靈活的運用。目前教學用的都是最常規(guī)的功能，在學生交流的覆蓋性和準確性上還有待提升。在教學掌握程度上大部分都是通過課后練習的線上一一評講做到全體的把握，但是效率較低，還需加強。今后在這些方面會多加探討和研究。

【參考文獻】

[1]邵蘇琴.根據(jù)小學語文教學特點進行整合教學[J].教育科研論壇，2010（01）.