沈玉林

編者按：浙江省衢州市特殊教育學校積極發(fā)揮區(qū)域特殊教育骨干作用，創(chuàng)新開展聽障兒童學前融合教育實踐，2009年學校創(chuàng)辦了聾聽融合七彩橋幼兒園，2016年幼兒園加入了中芬聾童融合教育實踐項目，以雙語教學為基礎，以互融共進為目標，構建了聽障兒童學前融合教育新樣態(tài)，理論與實踐研究取得積極進展。

【摘 要】 浙江省衢州市特殊教育學校牢記為黨育人、為國育才的使命，堅持以聾童為本，推動學前特殊教育普惠融合發(fā)展，2009年創(chuàng)建了七彩橋幼兒園，2016年實施“手語雙語融合教育”，創(chuàng)新了學前融合教育模式，是把黨的教育方針放在首位、把“辦好人民滿意的教育”要求落到實處的融合模式的跨越式變革，促進聾童與健聽兒童共同進步、全面和諧發(fā)展。

【關鍵詞】 融合教育；手語雙語；聾童

【中圖分類號】 G762

黨的二十大報告提出要強化特殊教育普惠發(fā)展。“普惠性”體現(xiàn)在兩個方面：一是普及，即讓盡可能多的特殊兒童都能受到特殊教育；二是優(yōu)質，即提供給特殊兒童適合的、優(yōu)質的特殊教育。創(chuàng)新聾童學前融合教育模式則是發(fā)展普惠性特殊教育的題中應有之意。浙江省衢州市特殊教育學校牢記為黨育人、為國育才的使命，堅持以聾童為本，推動學前特殊教育普惠融合發(fā)展。2009年創(chuàng)辦了聾聽融合七彩橋幼兒園。2016年，在愛德基金會支持下，學校進一步解放思想，大膽探索，在學校七彩橋幼兒園開展“手語雙語融合教育”實驗項目，讓年齡更小、聽力損傷更重、殘障類型更復雜的學前幼兒有機會進入優(yōu)質幼兒園，與健聽兒童一起接受適合他們自身發(fā)展需要的教育，促進聾童聽覺能力、口語表達能力、手語能力協(xié)調發(fā)展，健康、認知、藝術、社會等素養(yǎng)與健聽兒童共同進步。同時，健聽兒童也學習使用簡單的手語，在與聽障同伴交流中，養(yǎng)成接納、友愛、包容、互助、共進的良好品質與能力。幼兒園辦學質量大幅提升，使黨和政府發(fā)展特殊教育的政策紅利真正惠及每位兒童和家庭，受到了家長和社會的普遍歡迎和大力支持。

一、不忘教育初心，牢記教育使命，堅持黨的教育方針，努力辦好讓人民滿意的學前融合教育

衢州市特殊教育學校自創(chuàng)辦以來，始終把培養(yǎng)聾童成長成才作為辦學目標，克服困難，改善辦學條件，優(yōu)化學習環(huán)境，穩(wěn)步擴大辦學規(guī)模，努力提高教育質量和辦學水平。2003年學校就開辦了聾童康復語訓班，2009年率先在浙江省創(chuàng)建了七彩橋幼兒園，實施“先康復后融合”的康教結合融合模式。2016年七彩橋幼兒園被評為浙江省一級幼兒園。隨著社會文化經(jīng)濟的發(fā)展，為響應黨提出的辦好特殊教育號召，滿足人民群眾日益增長的教育需求，讓更多聾童接受早期融合教育，學校與時俱進，創(chuàng)新融合教育模式，2016年七彩橋幼兒園實施了“手語雙語融合教育”實驗項目，將原先以聽力口語發(fā)展為標準的單語言融合模式，發(fā)展成手語和口語同步發(fā)展的雙語言融合模式。這種以語言為表征的融合教育模式轉換的背后，是教育思想與融合理念的升級與創(chuàng)新，是把黨的教育方針放在首位、把“辦好人民滿意的教育”要求落到實處的融合模式的跨越式變革。

二、轉變觀念，大膽探索，從醫(yī)學觀的康復教育模式轉向社會觀的融合教育模式

教育模式的轉換首先是辦學思想觀念的轉換。在創(chuàng)新發(fā)展學前聾童融合教育的改革進程中，首要的也是最重要的是殘障認知觀、政策觀、教育觀的轉變，要將傳統(tǒng)的醫(yī)學康復模式改為現(xiàn)代社會教育模式，這是一個艱難的轉化過程。衢州市特殊教育學校以敢為人先的精神，以實事求是的科學態(tài)度，以一切為了聾童、為了一切兒童的教育情懷，對原先康復教育模式進行了認真審視與反思，認為融合教育應面向一切有需要的兒童，以切實保障其應有的教育權利。聾童教育權包括合理使用口語和手語的語言權利，其語言權利不能因聽力障礙、言語障礙程度的不同而被不同程度地剝奪。教育者不但要通過言語康復訓練提升他們的聽覺能力、口語表達能力，更要改變教育環(huán)境，創(chuàng)設無障礙信息溝通校園，以滿足他們聽覺語言和視覺語言的雙語言發(fā)展需要。全校教師通過學習和思辨，大家的認識逐步統(tǒng)一到社會殘障觀指引下的手語雙語融合教育理念，將國外融合教育方式與中國因材施教的傳統(tǒng)教育思想相結合，學校提出“融而共進、和而不同”的“融·和”辦學思想，為更好實施新型融合教育模式提供了強有力的思想保證。這是思想觀念轉變的一小步，卻是邁向國際聾童融合教育前沿領域的一大步，實現(xiàn)了由傳統(tǒng)的、選擇性的、非全面的融合教育邁向現(xiàn)代融合教育的轉型升級。

三、優(yōu)化師資結構，發(fā)揮聾人教師優(yōu)勢，打造雙師合作型的融合教育師資團隊

新型融合教育模式需要一支新型師資隊伍。當代國際聾人社會工作的理念提倡“與聾人一同工作”（work with），而非僅僅“為聾人工作”（work for），承認聾人在教育工作中有不可替代的價值，并充分尊重他們的權利，積極發(fā)揮他們的作用。衢州市特殊教育學校在學前師資團隊建設方面，大膽吸納聾人教師，由原先單一的健聽教師隊伍優(yōu)化為既有健聽教師也有聾人教師的“雙師合作”的教師隊伍，雙師優(yōu)勢互補，共同完成教育教學任務。這種雙師合作的融合教育優(yōu)越性體現(xiàn)在三個方面：一是能讓兒童口語、手語雙語能力得到更好的發(fā)展；二是能幫助兒童更好地理解人類群體的多元性，并為兒童學會與不同群體互融、合作、共進提供了行為示范；三是能增強聾童的身份認知、認同以及自信，為未來融入社會與他人合作提供了學習榜樣。

七彩橋幼兒園師資隊伍是一支研究型教師團隊，他們積極爭取國內(nèi)外專家資源和先進的專業(yè)支持，先后與香港特別行政區(qū)、臺灣地區(qū)和芬蘭合作，實行“走出去，請進來”的方式，對雙師的協(xié)作能力、聾人教師的幼教能力、健聽教師的手語能力等進行培訓，并采用實踐、分析、總結、再實踐的方式，打造了一支善于學習、敏于思考、勇于實踐、精誠合作的融合教育教師團隊，一批德才兼?zhèn)涞膶I(yè)型骨干教師脫穎而出。

四、調適課程框架，充實學習資源，強化雙語環(huán)境，全面實現(xiàn)融合教育目標

七彩橋幼兒園的手語雙語融合教育沒有簡單套用普幼課程，也沒將康復和手語課程機械嵌入普幼課程，而是在全面實施國家普教課程內(nèi)容的前提下，調整課程框架結構，有機融入特教課程，形成一個適合所有兒童的融合教育課程新體系。

一是將原有獨立于幼教課程體系之外的康復課程調整到幼教融合課程體系之內(nèi)。例如，原來是“先康復后融合”，即聾童先接受聽力語言康復訓練，達到標準后才能進入融合班級，手語被排斥在課程之外。而手語雙語融合教育課程則讓聾童直接進入融合班級學習，在融合中進行聽力語言康復訓練和手語學習，兩種語言同時習得，同時運用，相互補充，相互促進。鼓勵健聽兒童學習簡單手語，具備和聾童手勢交流的意識和基本能力。二是開設個別化康復課程。聾童每人每周都有詳細的個別化聽力言語康復課時計劃，嚴格訓練聽覺能力和口語表達能力。三是研發(fā)手語繪本，增設手語繪本教學課程，對聾童實行小組化的手語故事教學，提高其手語理解能力和表達能力。四是實行“跟班支持”，康復教師進班級，在教學中隨時對聾童提供及時支持。五是聾人教師進班與健聽教師協(xié)作教學，以提高聾童的學習效果和溝通能力。各年級每天都有十分鐘的手語學習，由聾人教師教兩類兒童手語會話。六是聾人教師全方位參與幼兒園保教生活，包括每日晨檢，使聾人文化成為課程資源，全天候地滲透在幼兒園保教生活環(huán)境之中，營造普特融合的自然生態(tài)。

五、利用家校合作機制，爭取家庭教育配合，促進融合教育效益最大化

手語雙語融合教育的最大挑戰(zhàn)來自家長的理解與支持。七彩橋幼兒園是浙江省一級幼兒園，有一定的社會影響力和聲譽。開展手語雙語融合教育之初，幼兒園園長在家長會上進行融合教育的政策、意義、作用等內(nèi)容的宣導，得到了絕大部分家長的理解與支持。幼兒園開發(fā)了手語學習的網(wǎng)絡課程，培訓家長學習手語。家長看到孩子不僅能用口語、手語交流，還養(yǎng)成了同情與友愛的良好品德，看到孩子的健康成長，對融合教育模式也更加歡迎與贊同。家長的開放態(tài)度形成了最好的外部支持環(huán)境，實現(xiàn)了融合教育效益的最優(yōu)化。

衢州市特殊教育學校七彩橋幼兒園聾童手語雙語融合教育在我國是一項開創(chuàng)性、前瞻性的新樣態(tài)，為豐富融合教育樣態(tài)，推進融合教育科學、可持續(xù)性發(fā)展提供了樣板。當然，它還處在初級階段，還有漫長的路要走，面對未來諸多不確定因素，還要繼續(xù)堅韌不拔、攻堅克難。只要有國家政策和措施的持續(xù)保障和支持，有更多特殊教育工作者的呵護與跟進，聾童手語雙語融合教育模式一定能作為發(fā)展普惠性特殊教育的不可或缺的重要形式普遍運用。

（作者為愛德基金會聾童融合教育實驗項目組專家）