柴紅 王付全 宋艷清

摘?要：產(chǎn)教融合是職業(yè)院校培養(yǎng)高質(zhì)量人才重要的課程育人模式，課程設(shè)計是課程的主要形態(tài)之一，“建筑識圖與構(gòu)造”課程設(shè)計通過內(nèi)容優(yōu)化，匠心引領(lǐng)，將訓(xùn)練內(nèi)容融于圖紙會審和竣工圖繪制的真實建筑業(yè)工作場景中，并實施效果可視化、全過程、全方位的教學(xué)評價，做到了職業(yè)崗位與課程教學(xué)的深度融合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到了課程設(shè)計的訓(xùn)練目的，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力與素養(yǎng)，形成引領(lǐng)和示范作用。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；課程設(shè)計；職業(yè)崗位

中圖分類號：G642??文獻標(biāo)識碼：A

The?Teaching?Exploration?of?the?Course?Design

of?Architectural?Map?Recognition?and?Construction?under

the?Mode?of?Integrating?Production?and?Education

Chai?Hong?Wang?Fuquan?Song?Yanqing

Yellow?River?Conservancy?Technology?Institute?HenanKaifeng?475004

Abstract：The?integration?of?production?and?education?is?an?important?curriculum?education?mode?for?vocational?colleges?to?cultivate?highquality?talents，curriculum?design?is?one?of?the?main?forms?of?curriculum.The?course?design?of?Architectural?Mapping?and?Construction?is?optimized?by?content，originality?lead，the?training?content?is?incorporated?into?the?real?construction?work?scenario?of?drawing?review?and?asbuilt?drawing?drawing，and?implement?effect?visualization，the?whole?process?of，comprehensive?teaching?evaluation.It?has?achieved?the?deep?integration?of?vocational?posts?and?course?teaching，stimulate?students'?interest?in?learning，the?training?purpose?of?the?course?design?has?been?achieved，cultivate?students'?professional?ability?and?quality，to?play?a?leading?and?exemplary?role.

Keywords：the?fusion?of?production?and?education；professional?post；Curriculum?design

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域與教育領(lǐng)域的跨界融合，這也決定了產(chǎn)教融合課程知識來源于行業(yè)企業(yè)的工作知識和職業(yè)院校傳授的職業(yè)知識，融合性是其顯著特征［1］。課程設(shè)計推進產(chǎn)與教的深度融合是職業(yè)教育產(chǎn)教融合中的課程形態(tài)之一，本文主要是探索“建筑識圖與構(gòu)造”課程設(shè)計，如何將訓(xùn)練內(nèi)容和真實工作崗位有機融合，訓(xùn)練過程如何激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)驅(qū)力，高質(zhì)量地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

“建筑識圖與構(gòu)造”是高等職業(yè)院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程設(shè)計是在課程學(xué)完后，通過一周的訓(xùn)練，快速提升學(xué)生精準(zhǔn)識讀和準(zhǔn)確繪制建筑施工圖的技能。

一、課程設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）教學(xué)現(xiàn)狀

目前，一些高職院校“建筑識圖與構(gòu)造”的課程設(shè)計，存在讓學(xué)生單純地抄繪建筑施工圖紙等脫離職業(yè)崗位需求的訓(xùn)練方式，亟須提升產(chǎn)教融合的育人模式。

（二）存在的問題

1.課程設(shè)計內(nèi)容與職業(yè)崗位脫節(jié)

課程設(shè)計訓(xùn)練的內(nèi)容滯后，沒有結(jié)合施工員職業(yè)崗位中識讀或者繪制建筑施工圖紙技能的需求，訓(xùn)練沒有模擬或再現(xiàn)工作場景，與職業(yè)崗位脫離。

2.策略不合理，缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

課程設(shè)計訓(xùn)練的策略不合理，缺乏有計劃的訓(xùn)練內(nèi)容節(jié)點、小結(jié)反饋等課堂組織活動，導(dǎo)致學(xué)生訓(xùn)練積極性不夠，缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，達不到課程設(shè)計質(zhì)量的要求。

3.缺少職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融入，體驗差

訓(xùn)練過程中，沒有采用真實的建筑工程施工圖，圖紙內(nèi)容不全，缺失專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與圖集的引入，與實際的職業(yè)工作有差距，職業(yè)氛圍營造不夠，職業(yè)體驗感差。

4.評價體系欠缺，無法保障質(zhì)量

有較多師生對基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的人工智能技術(shù)教學(xué)平臺考核評價體系不熟悉，沒有運用教學(xué)平臺開展課程設(shè)計全過程、全方位的考核評價，對學(xué)生精準(zhǔn)診斷的警醒和促進自我學(xué)習(xí)管理沒有起到應(yīng)有的作用，無法保障教學(xué)質(zhì)量。

二、產(chǎn)教融合育人模式下的課程設(shè)計教學(xué)探索

（一）優(yōu)化設(shè)計，產(chǎn)教融合，高效保障教學(xué)質(zhì)量

“建筑識圖與構(gòu)造”課程設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容，依據(jù)建筑工程施工圖識讀和繪制的要求，結(jié)合施工員的真實崗位需求，優(yōu)化課程設(shè)計內(nèi)容，設(shè)計為圖紙會審和竣工圖繪制兩個真實建筑業(yè)工作場景。課程設(shè)計分組開展，組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，為各小組提供一套不同的、真實的、典型的建筑案例施工圖、工程變更單和配套標(biāo)準(zhǔn)圖集，實施基于工作過程的課程設(shè)計訓(xùn)練，將訓(xùn)練內(nèi)容分解為多個可控制的節(jié)點，學(xué)生模擬并輪流承擔(dān)各工作人員的職責(zé)，工作場景再現(xiàn)，產(chǎn)教融合，高效保障教學(xué)質(zhì)量。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂，內(nèi)力驅(qū)動，培育學(xué)生綜合技能

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最有效的方法就是學(xué)習(xí)內(nèi)力的驅(qū)動，每個學(xué)生都處于工作場景中，面對真實的工程案例，擔(dān)負(fù)著不同的職業(yè)責(zé)任，完成工作內(nèi)容。這種以學(xué)生為主角，教師為設(shè)計者和管理者的翻轉(zhuǎn)課堂模式，貼合職場，做到了產(chǎn)教深度融合，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，增強了學(xué)生識讀和繪制建筑施工圖紙的技能，增加了學(xué)生的語言表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能。

1.圖紙會審

圖紙會審是指建設(shè)單位、監(jiān)理單位、施工單位和設(shè)計單位等，在工程開工前，對將要建設(shè)工程的圖紙進行識讀后，就施工圖中有無錯漏的地方進行圖紙的審定，并整理會議紀(jì)要和參會各方會簽。

教師將所要識讀的一套真實的建筑工程施工圖紙，分為四個會審內(nèi)容節(jié)點：首頁圖、平面圖、立面圖和剖面圖、詳圖。小組成員也設(shè)定為四人，同學(xué)輪流擔(dān)任建設(shè)單位、監(jiān)理單位、設(shè)計單位和施工單位，識讀建筑施工圖紙過程中，每個職業(yè)角色都體驗一次。在每個訓(xùn)練節(jié)點內(nèi)，教師監(jiān)管好進度，協(xié)調(diào)好各小組之間圖紙會審紀(jì)要和會簽工作，做好評價記錄。

課程設(shè)計圖紙會審階段，同學(xué)們初入職場，一般無從下手，也不能發(fā)現(xiàn)問題，教師首先介紹建筑設(shè)計說明并引導(dǎo)同學(xué)們進行識讀建筑設(shè)計說明，再有針對性地設(shè)計一些識圖題目。每個同學(xué)為完成自己的職業(yè)任務(wù)，需要翻閱整套建筑施工圖紙，獲取所需要的信息，再印證各建筑施工圖紙之間信息的一致性，查閱相應(yīng)國家標(biāo)準(zhǔn)圖集，確認(rèn)構(gòu)造的具體做法，解決識圖問題。在這一過程中，要求同學(xué)把解決題目用到的具體施工圖以及具體到該圖紙的哪一部分內(nèi)容，按照步驟以圖文并茂的形式做成題目講解PPT，清晰地把解決問題的過程、步驟記錄好，為問題的解決做到有依有據(jù)，為翻轉(zhuǎn)課堂做好準(zhǔn)備工作。各圖紙會審節(jié)點結(jié)束后，教師運用智能教學(xué)平臺隨機選人功能，選出職業(yè)角色的匯報人，對學(xué)生來說機會均等，誰也無法確認(rèn)下一個匯報者，每位同學(xué)精力高度集中，匯報的結(jié)果讓學(xué)生通過在線投票的方式，發(fā)布認(rèn)同或反對意見，平臺對每個學(xué)生的參與都有即時記錄，并且教師為每一位參與者賦予相應(yīng)分值。工作場景再現(xiàn)、翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)力驅(qū)動，鍛煉了學(xué)生的識讀施工圖和語言表達的能力。

2.竣工圖繪制

竣工圖是工程完工后，由施工單位依據(jù)設(shè)計變更和原工程圖紙，將建筑工程實際的建設(shè)情況繪制出來，是后續(xù)工程保養(yǎng)和維護的重要資料。

竣工圖繪制前，教師給出原工程圖紙和相關(guān)變更單，依據(jù)已經(jīng)識讀過的工程圖，仔細閱讀變更單，遵守建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)，完成繪圖任務(wù)。在進行竣工圖紙繪制過程中，劃分為五個節(jié)點：首頁圖、平面圖、立面圖、剖面圖和詳圖。各節(jié)點設(shè)有成果階段小結(jié)和節(jié)點小結(jié)，階段小結(jié)是在各節(jié)點開始繪制兩個課時后，以小組為單位，組內(nèi)成員對自己組的階段成果進行優(yōu)點和不足的分析和討論，形成總結(jié)，在全班同學(xué)面前展示，目的是發(fā)現(xiàn)問題及早修改。節(jié)點小結(jié)是小組內(nèi)首先開展成果自我完善，再由組內(nèi)成員對自己組的成果進行自我分析、總結(jié)，然后在全班同學(xué)面前逐一點評自己組的作品，由老師、小組間、組內(nèi)、自己進行評價，節(jié)點小結(jié)把學(xué)生繪制的進度和質(zhì)量可視化，組與組之間、組內(nèi)成員之間形成趕、幫、超的良性循環(huán)，提高學(xué)生繪制施工圖的質(zhì)量和速度，同時也增強了學(xué)生的語言表達能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合技能。

（三）工程案例，標(biāo)準(zhǔn)圖集，職業(yè)素養(yǎng)逐漸養(yǎng)成

課程設(shè)計的訓(xùn)練是按照建筑工程技術(shù)人員真實的工作過程，引入實際工作中建筑工程施工圖紙、變更單和國家最新的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)情，緊貼圖紙會審和竣工圖繪制兩個真實的工作崗位，學(xué)生為完成識讀和繪制建筑施工圖紙的任務(wù)，都需要翻閱工程圖紙，查閱相應(yīng)國家標(biāo)準(zhǔn)圖集等，訓(xùn)練過程與真實工作過程完全對接，做到產(chǎn)教深度融合，既鍛煉和提升學(xué)生識圖與繪圖的技能，又逐漸養(yǎng)成建筑行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。

（四）匠心引領(lǐng)，思政護航，德技并修全面育人

課程設(shè)計訓(xùn)練過程中有機融入家國情懷、精益求精的工匠精神和工作規(guī)范意識、職業(yè)道德、創(chuàng)新意識等理念，潛移默化做到專業(yè)知識與思政教育同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

訓(xùn)練前，教師在智能教學(xué)平臺推送我國的超級工程，通過超級工程的分析和介紹，增強學(xué)生的愛國精神、民族自信心，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神。

工程圖紙會審階段，教師布置訓(xùn)練任務(wù)，進行言行示教，各小組依據(jù)崗位職責(zé)，識讀本組專有的施工圖，查閱國家標(biāo)準(zhǔn)圖集，協(xié)作獲取所需信息，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生認(rèn)真規(guī)范使用國家建筑標(biāo)準(zhǔn)圖集識讀工程圖的匠人精神和建筑工程技術(shù)人員精益求精的職業(yè)素養(yǎng)。

竣工圖繪制，遵守國家制圖標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范繪制工程圖，既鍛煉了學(xué)生動手能力，又培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)規(guī)范意識，增加團隊協(xié)作能力。

課后為學(xué)生推送較復(fù)雜的建筑施工圖識讀訓(xùn)練題目，開展反饋社會的繪圖技術(shù)服務(wù)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和分析、解決問題的能力，培養(yǎng)社會責(zé)任感，弘揚勞動精神、勞模精神，達到德技并修全面育人。

（五）效果可視化、全過程、全方位的教學(xué)評價

考核評價體系是保障課程設(shè)計質(zhì)量的有效措施之一。智能教學(xué)平臺是基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的人工智能技術(shù)教學(xué)平臺，可實時、動態(tài)、全方位的數(shù)據(jù)采集并記錄學(xué)生的活動，能對學(xué)生進行開放、個性化、差異化、精準(zhǔn)化的教學(xué)評價［6］。

本考核評價采用人工和平臺相結(jié)合的綜合評價方式。在線提交的成果、通過平臺參與的活動，平臺自動賦予參與活動分值，依據(jù)完成質(zhì)量，教師在平臺上手工賦予質(zhì)量分值；小組匯報的評價，評價主體是教師、小組之間、小組內(nèi)成員和自己，平臺有教師設(shè)定好的打分選向，平臺即時采集數(shù)據(jù)，學(xué)生也可隨時運用智能教學(xué)平臺實時查詢個人學(xué)習(xí)報告和班級百分制得分排名報告，這種即時效果可視化的考核評價結(jié)果，隨時提醒和預(yù)警學(xué)生在班中成績的排名，激發(fā)學(xué)生積極向上奮發(fā)進取的精神，促進和提高課程設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

本課程設(shè)計是在多年的“建筑識圖與構(gòu)造”課程教學(xué)改革實施中總結(jié)形成的。實踐證明，實施過程中使用了典型、真實的工程案例，基于真實工作場景的課程設(shè)計訓(xùn)練過程，職業(yè)崗位與課程教學(xué)的深度融合，利用翻轉(zhuǎn)課堂，內(nèi)力驅(qū)動，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。智能課堂教學(xué)平臺對教學(xué)過程采集的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的瀏覽率、活動參與度、正確率等數(shù)據(jù)均比教學(xué)改革前明顯提高。學(xué)生由之前的“苦”于學(xué)，到現(xiàn)在的“樂”于學(xué)，學(xué)習(xí)興趣顯著提高，提升了學(xué)生識讀與繪制工程圖的技能，達到了課程設(shè)計訓(xùn)練的目的，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力與素養(yǎng)，形成引領(lǐng)和示范作用。

參考文獻：

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［8］朱成晨，閆廣芬.現(xiàn)代化與專業(yè)化：大數(shù)據(jù)時代教育評價的新技術(shù)推進邏輯［J］.清華大學(xué)教育研究，2018，39（5）：7580.

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研究項目：2021年度，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題《高等職業(yè)教育教師教學(xué)文件標(biāo)準(zhǔn)及范式研究與實踐》（2021HJGYB027），主持人：柴紅

作者簡介：柴紅（1977—?），女，河南蘭考人，碩士，副教授，從事高職建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)與研究工作。