龐會(huì)波

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)習(xí)者的思維邏輯能力有著較高的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵學(xué)科之一.目前大部分初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中所持有的教學(xué)理念都是以考試為導(dǎo)向，所以教師在課堂教學(xué)過(guò)程中更加重視數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解，忽略了學(xué)生在邏輯思維能力方面的培養(yǎng).鑒于此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)沖破原有教學(xué)理念的束縛，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行合理的優(yōu)化，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中養(yǎng)成良好的邏輯思維能力.

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；邏輯思維能力

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言有著承上啟下的作用，承上是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)類(lèi)知識(shí)作為依托，啟下是指初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)好高中數(shù)學(xué)而言是一個(gè)重要的基礎(chǔ).因此，初中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性而言是無(wú)法比擬的.學(xué)生的理性思維能力從初中開(kāi)始逐漸向成熟化發(fā)展，所以數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生邏輯思維能力方面的培養(yǎng)，邏輯思維能力的提高不僅有助于學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)，更能提升學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師往往只重視學(xué)生的計(jì)算能力，沒(méi)有充分考慮到邏輯思維能力的培養(yǎng)，所以在教學(xué)過(guò)程中只會(huì)不斷地向?qū)W生傳輸數(shù)學(xué)解題方法，雖然這種方式可以促使學(xué)生獲得較為優(yōu)異的數(shù)學(xué)成績(jī)，但是很難使學(xué)生具備良好的思維邏輯能力，因此非常也就不利于發(fā)展學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)潛能.

1培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的重要意義

1.1調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言，初中數(shù)學(xué)知識(shí)是非常簡(jiǎn)單易懂的，但對(duì)于學(xué)生而言，初中數(shù)學(xué)知識(shí)既抽象又深?yuàn)W，加之很多教師在實(shí)際講課過(guò)程中并沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)考慮問(wèn)題，在課堂授課時(shí)只是單純地講解數(shù)學(xué)理論知識(shí)，所以很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.另外，教師在講課過(guò)程中可能速度偏快，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生還沒(méi)有聽(tīng)懂當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)，教師就開(kāi)始講解下一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往學(xué)生很難跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，逐漸就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)喪失興趣.但是教師若在數(shù)學(xué)課堂中重視對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，那么學(xué)生就會(huì)重燃學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，由從前在課堂上被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)地探索.

1.2確保教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量、高效率的完成

初中數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀是教師會(huì)為了完成教學(xué)任務(wù)而給學(xué)生布置大量的數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生也會(huì)為了及時(shí)地完成作業(yè)，并不會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)題進(jìn)行深入的思考，所以可以說(shuō)學(xué)生基本沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間.另外，由于大部分的教師和家長(zhǎng)對(duì)于初中階段的學(xué)習(xí)仍保持著分?jǐn)?shù)論的觀念，所以只注重學(xué)生的考試成績(jī)，并不注重學(xué)生在邏輯思考能力方面的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致學(xué)生的分析能力和推理能力普遍較差.因此，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上擁有充分的時(shí)間進(jìn)行思考，這樣就能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲.

1.3為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)

初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言是非常重要的.當(dāng)學(xué)生能夠扎實(shí)地掌握初中數(shù)學(xué)理論知識(shí)時(shí)，就能為后續(xù)高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ).所以教師在課堂授課期間，不能只向?qū)W生講授數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還要注重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，這樣才能使學(xué)生的分析和推理能力得到鍛煉.當(dāng)學(xué)生遇到不會(huì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，會(huì)首先自行嘗試分析和推理，從而提升獨(dú)立解決數(shù)學(xué)題的能力.

2初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效策略

2.1營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考

目前大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中一旦碰到較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)題目或晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就會(huì)立即產(chǎn)生排斥和恐懼的心理，在這種情緒下學(xué)生很容易放棄思考問(wèn)題，而這就會(huì)抑制數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，所以數(shù)學(xué)教師教學(xué)過(guò)程中除了要重視對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，更要盡可能地為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)較為和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣學(xué)生就能對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)的思考.所以為了真正激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，教師必須對(duì)以下兩個(gè)方面予以重視：一方面是教師應(yīng)當(dāng)以數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂能夠多樣化，而且教師還可以在教學(xué)過(guò)程中采取講故事等方式活躍課堂的氛圍，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生好奇心，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下就能對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)的思考，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)；另一方面教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自己在課堂中的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，明確學(xué)生才是課堂中的主體，這樣教師就能與學(xué)生進(jìn)行互相溝通和交流，進(jìn)而形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍.

2.2科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)邏輯思維能力的養(yǎng)成

學(xué)生的邏輯思維能力并不是通過(guò)短時(shí)間培養(yǎng)就會(huì)立即養(yǎng)成，所以學(xué)生邏輯思維能力的養(yǎng)成可以說(shuō)是一項(xiàng)耗時(shí)較長(zhǎng)的系統(tǒng)化工程.因此初中數(shù)學(xué)教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，學(xué)生在課堂中通過(guò)不斷地探究和分析就會(huì)逐漸形成邏輯思維能力.首先，教師必須重視在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，努力挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中存在的邏輯因素，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)就能逐漸培養(yǎng)邏輯思維能力；其次，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，對(duì)教師講解環(huán)節(jié)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行平衡，使學(xué)生在自主探究問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)邏輯思維能力；最后，由于初中數(shù)學(xué)知識(shí)的難度較大，存在很多十分抽象的公式，教師可以以舊知識(shí)點(diǎn)作為講解公式的切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)體系，而這非常有利于學(xué)生邏輯思維能力的提升.

2.3啟發(fā)式教學(xué)，促進(jìn)邏輯思維能力的培養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科.教師因受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，所以在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有給學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間進(jìn)行思考、推理和分析，而學(xué)生在這種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會(huì)處于被動(dòng)地位，這非常不利于學(xué)生邏輯思維能力的養(yǎng)成.針對(duì)當(dāng)前這種情況，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，利用啟發(fā)式的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué).首先就是對(duì)課堂中需要探究的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行探究、思考和分析，以實(shí)現(xiàn)自身邏輯思維能力的初培養(yǎng)；其次，針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題打造合適的探究情景，此時(shí)教師可以以學(xué)生的實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生熟悉的元素引入到數(shù)學(xué)課堂中，從而打造一個(gè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情景，使學(xué)生在該情景中能夠以積極的態(tài)度對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而起到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的目的；再次，教師應(yīng)當(dāng)多多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中不僅會(huì)思考，更會(huì)質(zhì)疑和提問(wèn)，所以這就需要教師以當(dāng)時(shí)傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的過(guò)程中思考問(wèn)題并提出問(wèn)題，這樣學(xué)生的邏輯思維能力也會(huì)得到一定的提升.通常情況下學(xué)生所提出的問(wèn)題都是圍繞當(dāng)堂課中的數(shù)學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)的，這些問(wèn)題不僅能夠很好地反映出學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)盲區(qū)，更是促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)自主探究的關(guān)鍵所在，所以教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題予以重視.但是，學(xué)生提出的問(wèn)題并不是均具有價(jià)值，所以教師在課堂教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行精準(zhǔn)的判斷，在不會(huì)打消學(xué)生積極性的基礎(chǔ)之上保留具有價(jià)值的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題組織活動(dòng)，使學(xué)生能夠積極地對(duì)問(wèn)題展開(kāi)分析，并探究解決的方法，使學(xué)生的邏輯思維能力能夠得到大幅度的提升.

2.4因材施教，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力

新課改對(duì)學(xué)生在課堂中所具有的主體地位進(jìn)行了明確，而且要求教師在授課之前應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分的了解，并且以學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、具體的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)方案展開(kāi)科學(xué)的設(shè)計(jì).所以初中數(shù)學(xué)教師必須具備因材施教的教學(xué)觀念，意識(shí)到學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，必然存在一定的個(gè)體差異，對(duì)不同學(xué)生所具有的不同的學(xué)習(xí)能力和接受知識(shí)能力保持尊重的態(tài)度，并以此為基礎(chǔ)制定個(gè)性化的思維教學(xué)目標(biāo).一般情況下，教師在面對(duì)具有較強(qiáng)邏輯思維能力的學(xué)生時(shí)，只需要指導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中保持細(xì)心即可，而當(dāng)面對(duì)邏輯思維能力較弱的學(xué)生時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)應(yīng)以強(qiáng)化自信心為主.此外，在因材施教的教學(xué)觀念下，教師在正式授課之前可以通過(guò)多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解與分析，這樣就能清楚地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)所存在的不足之處，根據(jù)具體的不足通過(guò)證明題、討論題等題型對(duì)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在針對(duì)性的訓(xùn)練中提升自身的邏輯思維能力.

對(duì)學(xué)生而言，科學(xué)的且具有針對(duì)性的訓(xùn)練并不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自卑感，相反的是，學(xué)生通過(guò)這種訓(xùn)練可以清楚地感受到自身邏輯思維能力的提升，而這不僅非常有利于學(xué)生重新樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，更有利于學(xué)生改變學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的消極態(tài)度.需要額外注意的是，教師在采用分層指導(dǎo)的教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，一定要對(duì)學(xué)生所具有的特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，找到導(dǎo)致學(xué)生不足的真正原因，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的針對(duì)式教學(xué)，同時(shí)能使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信都得到必要的保障.

2.5優(yōu)化例題教學(xué)，提升學(xué)生的邏輯思維能力

數(shù)學(xué)例題教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中有著舉足輕重的作用，例題的講解不僅能幫助學(xué)生鞏固新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，更能以例題為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，使學(xué)生能夠具備發(fā)散性的思維.若想通過(guò)優(yōu)化例題教學(xué)提升學(xué)生的邏輯思維能力，那么就要做好以下兩項(xiàng)工作.一是教師在例題教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分地發(fā)揮引導(dǎo)作用，根據(jù)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析，并與學(xué)生共同探究解題的思路.教師在對(duì)例題進(jìn)行講解時(shí)，在告訴學(xué)生解題方法之外還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講授本題中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生在數(shù)學(xué)思想的幫助下對(duì)例題實(shí)現(xiàn)深刻的理解，而不是只記住一個(gè)解題的過(guò)程和答案，另外教師可以對(duì)題目進(jìn)行變式，引導(dǎo)學(xué)生利用不同的方法解題，這樣就能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)目的；二是教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)例題教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)一定要看清題目、理解題目，再對(duì)題目中的問(wèn)題進(jìn)行分析，并探究出解決問(wèn)題的方法，再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，每次做完一道數(shù)學(xué)題學(xué)生都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分類(lèi)、反思與總結(jié)，這樣才能在大腦中形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，以便于自己對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和記憶，這是提升自身邏輯思維能力的一個(gè)重要方式.

綜上所述，初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言，不僅是培養(yǎng)其邏輯思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，更是培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期.因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中不能再以考試為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，而是圍繞教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠自主地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、探究和解決，以此來(lái)促進(jìn)邏輯思維能力的有效提升.

參考文獻(xiàn)：

［1］ 彭小東.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2019（12）：117-118.

［2］ 王愛(ài)敏.淺論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力［J］.軟件：教育現(xiàn)代化，2020（5）：231-232.

［3］ 趙新風(fēng).初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的措施［J］.文理導(dǎo)航：教育研究與實(shí)踐，2020（9）：169-170.

［4］ 葛基雲(yún)，李偉莉.如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力［J］.學(xué)苑教育，2021（10）：153-154.

［5］ 丁宏莉.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略分析［C］.2019年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會(huì)論文集，2019（7）：267-268.

［6］ 朱娟.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力［J］.數(shù)理化解題研究：初中版，2020（11）：158-159.