金鑫

摘要：隨著信息化的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式的局限性日益凸顯，中職聲樂的教學模式變革勢在必行。各類教學資源與教學軟件的不斷豐富，為混合式教學的開展提供了良好的環(huán)境。因此中職聲樂教師應積極探索線上與線下相結合的混合教學模式，全面提升中職聲樂課堂的學習效率。

關鍵詞：混合式教學? 中職? 學前教育? 聲樂教學

一、混合式教學對于聲樂教學的意義

混合式教學是指借助信息技術的手段，以“線上+線下”教學模式為主，輔以傳統(tǒng)教學方式，通過互聯(lián)網、移動設備等多種形式，對學生進行知識的傳授。相較于以往傳統(tǒng)的教學形式，“線上+線下”相融合的教學模式能夠在充分發(fā)揮教師的啟發(fā)、引導和監(jiān)控的主導作用的同時，激發(fā)學生學習的主動性、積極性與創(chuàng)造性。近年來，混合式教學逐漸成了實現(xiàn)教育信息化的重要模式之一。

聲樂是學前教育專業(yè)學生必須掌握的一門重要的專業(yè)課程，傳統(tǒng)中職學前教育專業(yè)聲樂教學受師生比、課時、場地等因素限制，教與學交流時間不夠，這一問題一直困擾著教師?！芭_上一分鐘，臺下十年功”。聲樂作為一種技能，需要學生勤學苦練，傳統(tǒng)的教學模式往往使得學生沒有掌握正確的歌唱方法就反復練習，這種強化練習不僅阻礙技能掌握，甚至會對學生嗓子造成傷害。借助線上豐富的教育資源和多元化的教育技術手段，能全面調動學生的學習興趣，高效掌握學生的學習情況，打破傳統(tǒng)聲樂課示范—模仿—再示范—再模仿的模式，提高聲樂課堂的高效性。但由于聲樂教學的特殊性，很多的發(fā)聲方法仍然需要教師的現(xiàn)場指導，因此采用線上與線下相結合的混合式教學最能達到聲樂課堂的最優(yōu)效果。同時聲樂課程混合式教學，能改善學生職業(yè)教育學習環(huán)境，落實好工學結合的育人機制，深化產教融合，全面提高聲樂學科的教學質量和教學效果，突出其特色和職業(yè)性。

二、中職學前教育專業(yè)聲樂教學的現(xiàn)狀

聲樂是學前教育專業(yè)學生必須掌握的一門技能性課程，也是本專業(yè)的核心課程，與學生未來就業(yè)發(fā)展息息相關。由于三年制中職學生在校時間較短，班級人數(shù)較多，所以聲樂課多為通識課程，實踐課較少。傳統(tǒng)的聲樂教學以講授法和演示法為主，忽略了學生主動性和應用能力的培養(yǎng)，很難滿足學生的需求，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教師主控課堂，學生缺乏自主性

中職學前教育聲樂課多是以傳統(tǒng)的教學模式為主，即先練聲，教師范唱曲譜，學生跟唱曲譜，緊接著教師要求學生手劃拍跟練節(jié)奏，最后學生將歌詞代入旋律中演唱。整個過程中學生只能被動地接受知識，缺乏自主性與創(chuàng)新性，長此以往學生在演唱中的表現(xiàn)欲大大降低，缺乏大膽探究意識，再加上學生基礎薄弱，缺乏自主學習的能力，從而對聲樂課程提不起興趣，課堂質量不佳。

（二）集體授課為主，缺乏個性化指導

受到課時和課程的影響，大部分的教師還是采取集體授課的方式，在聲樂學習的初期選擇集體訓練的方式，便于提升學生對于聲音的認識，在心中產生正確的聲樂理論形象。但聲樂是具有個性化的藝術，學生的音色不同，對歌曲的理解不同，歌曲呈現(xiàn)出的方式就會有所不同。隨著學生理論知識不斷積累，在集體訓練中應當增強對學生的個性化指導，從而使學生形成自己的演唱風格。

（三）重視技能培養(yǎng)，忽視職業(yè)素養(yǎng)的提升

傳統(tǒng)的聲樂教學目標局限于知識技能的傳授，在聲樂課堂中聲樂的技巧教授所占比重非常大，但中職學前教育專業(yè)學生應具備更多幼兒教育的素質，例如掌握幼兒學習活動的組織要領等。課程的職業(yè)銜接力度不夠，不能很好地把聲樂課教學與幼兒音樂課歌唱教學相結合，不能很好地體現(xiàn)新職業(yè)教育關于深化改革、優(yōu)化學科布局的理念，一定程度上缺乏幼兒教師所需要的“一專多能型”和“應用型”學習培養(yǎng)環(huán)境。

（四）教學評價單一，缺乏量化考核標準

以往的教學評價在課堂中多表現(xiàn)為口頭評價，課后評價多為分數(shù)呈現(xiàn)的方式：評價方式單一，評價片面且缺乏溫度，學生只知道自己得到的分數(shù)，卻不知道自己唱得好在哪或不好在哪。教師打分時帶有主觀性與隨意性，不利于教與學的良性互動，學生缺乏對聲樂的認知和對自己的判斷。

三、混合式教學在中職聲樂教學中的實際應用

（一）課前

以往的聲樂教學往往會忽略課前的學習。但課前預習尤為重要，學生通過課前的自主學習了解、熟悉、思考新課教學的內容，充分發(fā)揮了學生的主體性，也調動了他們的學習興趣。網絡微課作為當下新型的教學活動，可以在課前預習環(huán)節(jié)起到重要的作用。

我在對《搖籃曲》這一課進行教學設計時發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課的難點是能夠用柔和統(tǒng)一的聲音演唱歌曲。想要解決這一難點可以通過哼鳴的練習來達到，所以我在課前結合網絡資源錄制了“哼鳴的演唱方法”的微課，從什么是哼鳴練習、為什么要進行哼鳴練習以及哼鳴的演唱方法三個方面，較為全面細致地講解了這一知識點。而后我將微課“哼鳴的演唱方法”推送至學習通平臺，并發(fā)布任務：觀看微課后請自主進行哼鳴練習，將練習的成果錄成視頻，上傳學習通平臺，并提交預習心得報告。

使用該種方式，學生可以反復觀看微課，突破了線下教學課時與課程的局限，豐富了教學手段，增強了學生的學習興趣；學生記錄練習效果并提交平臺，能夠直觀發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，以便有效提升聲樂技術；老師還可以通過查看學生作業(yè)，了解各個學生的練習進度，增強了音樂課堂教學的針對性與個性化。同時針對學生提交的心得報告，可以利用教學軟件關鍵詞的分類提煉功能，快速對學生反饋的問題加以總結與概括，有助于教師及時調整本節(jié)課程的重難點，增強了線下課堂聲樂教學的實效性。

（二）課中

1.利用線上資源，創(chuàng)設良好情境

課堂導入是課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，好的導入不僅能快速吸引學生的注意力，還能為課堂教學創(chuàng)設良好的情境。例如我在教授《一杯美酒》這首歌時，這是一首維吾爾族民歌，學生對于新疆地區(qū)的民歌了解較少，為了能更好地開展教學，我利用網絡整理并編輯了一段有關我國新疆地區(qū)的風景名勝、民俗風情、音樂風格特點的視頻，作為導入環(huán)節(jié)。學生直觀感受到維吾爾族人民熱情奔放的性格特點，充分激發(fā)了學生的學習興趣，初步感知了維吾爾族民歌的風格特征，為后續(xù)的課堂教學創(chuàng)設了良好的情境。

2.整合教學資源，突破教學重難點

傳統(tǒng)的聲樂課堂，教師對于重難點的把握通常放在課前備課的預設環(huán)節(jié)。但課堂是動態(tài)的，教師需要根據(jù)學生的實際情況進行適當?shù)恼{整，這無疑對于教師的課堂把控能力是一個巨大的挑戰(zhàn)。而聲樂理論往往具有抽象性，教師范唱學生跟唱這一集體授課的模式往往達不到理想的效果，合理利用線上線下混合式教學模式，可以很好整合教學資源，使學生更好地掌握課程內容，強化教學效果。例如在進行《搖籃曲》這節(jié)課教學時，通過課前的微課導學，結合學生已經提交的心得報告，提前將學生提出的難點總結歸納成三個主要問題，在課堂上師生之間可以展開充分討論逐一突破，同時采取分組的形式，學生開展合作探究學習，教師安排學生交流各自的體會與看法，對學習內容進行深入挖掘，通過討論實現(xiàn)共同學習、共同進步。同時，教師還可借助智慧教學平臺的相關功能來實現(xiàn)實時交流和互動，從而解決教學過程中所遇到的問題和困難。教師可針對個別學生進行線下單獨輔導，將集體講授與個體指導相結合，既合理安排了教學的時間，也兼顧了學生個體之間的差異。

同時在聲樂教學中，教師經常會提到一些專業(yè)名詞，但這些名詞往往具有抽象性，學生理解起來有些困難。例如在《搖籃曲》聲樂教學中，教學難點就是學生要保持高位置的聲音演唱整首歌曲，但很多學生無法理解這個“高位置”在哪，怎樣才能唱到“高位置”。我通過網絡搜集到發(fā)聲器官和共鳴腔體的剖面圖，以及歌唱家演唱時口腔內的動態(tài)視頻，學生觀看視頻可以直觀地看到口腔內部、共鳴腔體、氣息是怎樣配合的，把聲音唱到什么位置去，什么地方發(fā)力，什么地方放松，再結合教師語言的引導，學生通過聆聽、思考找到正確的聲音位置，總結出正確演唱的方式，形成自己的歌唱理念，既突破了教學難點，又激發(fā)了學習興趣，提高了線下課堂的教學效率。

3.強化實踐拓展，提升職業(yè)素養(yǎng)

拓展環(huán)節(jié)既是對整堂課學習的強化鞏固，也是對新課知識的延伸學習。中職聲樂教學中拓展環(huán)節(jié)多流于形式，無法與義務教育階段的音樂課區(qū)分開來，缺乏實踐性和與職業(yè)的關聯(lián)性。在長期的教學實踐中我發(fā)現(xiàn)，學生對于實踐拓展環(huán)節(jié)非常感興趣，那么將拓展環(huán)節(jié)與職業(yè)情境模擬有效結合起來，可以達到事半功倍的效果。例如《搖籃曲》這節(jié)課的實踐拓展環(huán)節(jié)，我發(fā)布任務：學生分小組進行匯報演出，演出形式自擬，內容要與《搖籃曲》相關。拋出任務后，學生能夠快速行動起來，積極參與演繹方案的設計和演繹準備，課堂學習氣氛迅速高漲起來。展示環(huán)節(jié)通過希沃白板現(xiàn)場錄制各小組展示成果，再與課前練習作業(yè)進行對比，學生能直觀感受到通過本節(jié)課的學習，自己取得了進步，增強了學習信心。學生通過交流討論與實踐掌握了組織幼兒活動的要領，從而更好地將其運用到今后的幼兒教學中去。

同時我在技術指導時會播放一些媽媽哄孩子睡覺的視頻、幼兒園老師哄學生午睡等的相關視頻，使學生將歌曲與實際生活場景相結合，帶動身體律動，“以情促聲”，促使學生在掌握演唱技巧的同時，也感受到歌曲所表達出的濃濃母愛，也促使學生產生在今后的幼兒園工作中，應當發(fā)揚關愛幼兒，理解幼兒的職業(yè)理念。

（三）課后

課后環(huán)節(jié)同樣是不容忽視的一環(huán)。傳統(tǒng)的口頭評價缺乏激勵的效果，我認為評價課堂一定要有具體的評價機制進行反饋。教師可利用教學軟件制作評分表，采用多元化評價模式：最終成績=平時成績（占60%）+期末成績（占40%）。平時考核形式包括登陸平臺學習次數(shù)（5分，不少于16次）、發(fā)帖討論次數(shù)（3分，不少于10次）、課堂考勤（3分，遲到5次或曠課兩次以上，此項為零分）、小組學習成員互評（4分）和課堂作業(yè)成績（45分，其中歌曲回課不少于四首40分，職業(yè)情景模擬訓練5分）。再根據(jù)音準節(jié)奏、氣息支持、共鳴運用、咬字吐字、聲情并茂五個方面制定清晰的評價標準，標注具體的分值。學生依據(jù)評分表可以進行自評、互評，教師最后進行總結評價，這樣的評價才不流于形式，有理有據(jù)。期末時結果性評價中有過程性的材料，促使聲樂教學形成良性的循環(huán)。

在課程結束后，教師還要充分地利用智慧教學平臺內的學習管理工具，組織學生對課前學習成果與課后作業(yè)進行對比，找出差距，總結經驗。與此同時，教師還應該要注意搭建好各學科之間的“橋梁”，加強學生對課程內容的全面了解，同時充分利用智慧教學平臺中的在線測試功能，根據(jù)教學目標要求充實考試題庫，并組織學生進行在線測試。最后要利用好智慧教學平臺中的在線答疑功能，向學生提供課后幫助。除此之外，教師應根據(jù)學生的學習情況制定相應教學目標、課程內容和實施形式，并且根據(jù)學生的反饋意見對授課內容、形式等進行調整或者改進，以便更好地進行下一次混合式教學。

四、結語

混合式教學，促使師生關系發(fā)生改變，它將教師從關注知識的傳授轉變?yōu)殛P心學生的需求及存在的問題，以及他們真正想學些什么，這樣的理念貫穿教學的全過程。線上線下相結合的混合式教學，教師發(fā)揮引導角色，學生參與度高，能真正實現(xiàn)“教學相長”的良性循環(huán)。

教師應利用好混合式教學對中職音樂教學改革的促進作用。線上教學資源豐富，但往往質量上魚龍混雜，教師應當先對這些聲樂教學資源進行篩選重組，為學生提供良好的資源共享環(huán)境，建立一套統(tǒng)一的聲樂學習系統(tǒng)，讓學生可以輕松地找到自己想要學習的聲樂知識。同時教師根據(jù)學生的嗓音條件、演唱水平，推薦適合他們的聲樂作品資源進行學習，真正提高學生的演唱水平。

教師基于專業(yè)特色和學生的性格特點，在中職聲樂教學中，利用混合式教學方法，向學生介紹音樂的特殊魅力，開拓學生的學習視野，有助于學生全面發(fā)展，提高學生的綜合素養(yǎng)。同時應當利用好當?shù)氐慕逃Y源，與幼兒園專家積極開展交流合作，結合本校特色打造精品課程，實現(xiàn)課程內容與職業(yè)能力培養(yǎng)高度融合，完善現(xiàn)代化職教精神，從而幫助學生順利地適應未來行業(yè)發(fā)展，更好地滿足崗位的需求。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗