摘要：在學(xué)科交叉融合的大背景下，新聞傳播學(xué)作為應(yīng)用型學(xué)科不僅要重點強化學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的媒體融合意識，掌握融合新聞制作以及媒介經(jīng)營管理等方面的綜合能力，將學(xué)生培養(yǎng)成全媒體時代所需的復(fù)合型新聞傳播人才。因此，堅持將理論與實踐相結(jié)合，提高新聞傳播學(xué)課程的實踐性及應(yīng)用性成為當(dāng)前新聞傳播學(xué)課程及人才培養(yǎng)創(chuàng)新的重中之重。這就要求教師更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改進教學(xué)方法。新聞傳播學(xué)課程的日常教學(xué)往往離不開對典型案例的分享與解讀。文章通過對研討式案例教學(xué)方法內(nèi)涵的理解，總結(jié)出研討式案例教學(xué)模式在新聞傳播學(xué)課程教學(xué)中的重要性。同時，文章從具體的教學(xué)實踐中探索出研討式案例教學(xué)模式在教學(xué)過程中的實施策略。一是通過精選案例為研討式案例教學(xué)提供內(nèi)容支撐；二是通過規(guī)范流程優(yōu)化研討式案例教學(xué)模式的具體環(huán)節(jié)；三是巧設(shè)情境，增強研討式案例教學(xué)效果；四是注重引導(dǎo)，把握研討式案例教學(xué)的方向；五是增強代入感，挖掘教學(xué)內(nèi)容所蘊含的思政元素。

關(guān)鍵詞：研討式案例教學(xué)；模式建構(gòu)；新聞傳播學(xué)課程；實施策略；課程思政

中圖分類號：G210 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）12-0026-04

基金項目：本論文為2022年度防災(zāi)科技學(xué)院教研教改項目“研討式案例教學(xué)模式在新聞傳播實務(wù)課程中的實踐研究”成果，項目編號：JY2022B29

教育部、中央宣傳部在《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》中提到，新聞教育要更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，及時融入技術(shù)變革新趨勢、媒體融合新動向和行業(yè)發(fā)展新動態(tài)，綜合運用文圖聲光電多種形式，采取案例式、現(xiàn)場式、任務(wù)型等多樣化教學(xué)手段，用好校內(nèi)外電視臺、廣播臺、報刊、網(wǎng)站、新興媒體等實習(xí)實踐平臺，培養(yǎng)未來從事新聞輿論工作的行家里手[1]。

蔡騏教授也曾指出，案例教學(xué)法在媒介教育中勢在必行，作為一種媒介教育的新嘗試，它對傳統(tǒng)媒介教育具有正本清源、補缺糾偏的作用[2]。新聞傳播學(xué)作為應(yīng)用型學(xué)科，在技術(shù)發(fā)展全球化及學(xué)科交叉融合的大背景下，更加注重對學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就要求教師更新教學(xué)理念，不斷改進教學(xué)方法。

一、研討式案例教學(xué)實施的必要性

我國案例教學(xué)始于20世紀(jì)60年代，20世紀(jì)90年代以來，隨著中國的工商管理教育尤其是MBA教育的興起，國內(nèi)最早形成了案例開發(fā)熱潮。此后，案例教學(xué)被廣泛應(yīng)用于課堂，并逐步拓展到醫(yī)學(xué)、法學(xué)、工程學(xué)等領(lǐng)域。不同學(xué)者對案例教學(xué)有不同的理解。美國學(xué)者小勞倫斯·E.列恩認(rèn)為，“案例教學(xué)的方法就是教師們以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，在課堂中幫助學(xué)習(xí)者達到特定學(xué)習(xí)目的的一整套教學(xué)方法及技巧”[3]2。美國學(xué)者菲利普·帕特森和李·威金斯指出，“案例研究對研習(xí)新聞學(xué)來說是至關(guān)重要的教學(xué)手段”[4]。本文認(rèn)為，研討式案例教學(xué)是在案例教學(xué)基礎(chǔ)上的深化，是在教學(xué)活動中系統(tǒng)規(guī)范地深入討論面向真實世界的案例，是實現(xiàn)師生雙方互動和交流，從而促進學(xué)生的知識學(xué)習(xí)及轉(zhuǎn)化的方法[5]。

就研討式案例教學(xué)而言，一個案例就是一個問題，一個問題出現(xiàn)，必須有一個整體的思考邏輯，在處理真實問題的時候，師生需要把很多已經(jīng)習(xí)得的知識調(diào)動起來，綜合應(yīng)用，時刻用動態(tài)、系統(tǒng)思考的方式去看待問題，形成新的思維模式，這種思維模式就是案例研討的價值。但目前，高校新聞傳播教育對這種教學(xué)模式存在認(rèn)識和操作誤區(qū)。

（一）學(xué)生案例積累少，對研討式案例教學(xué)配合度較低

新媒體時代，即使學(xué)生的媒介接觸習(xí)慣發(fā)生了改變，但仍有不少人未養(yǎng)成隨時關(guān)注新聞及相關(guān)評論的習(xí)慣。因此，其頭腦中沒有積累足夠的新聞傳播案例，導(dǎo)致課堂上對熱點話題知之甚少，甚至關(guān)注的話題往往有偏差，不能與專業(yè)領(lǐng)域知識相關(guān)聯(lián)，更談不上系統(tǒng)思考和研究，學(xué)生媒介素養(yǎng)不高，影響了研討式案例教學(xué)的實施。

（二）教師認(rèn)知簡單，沒有最大限度發(fā)掘案例的價值

在教學(xué)中，教師很容易將案例作為引子，在簡單展示背景材料之后，只是進行簡單的討論，沒有充分挖掘案例所富含的信息價值，也沒有更好地從宏觀背景下體現(xiàn)該案例的時代意義和價值。案例研討不是以學(xué)習(xí)某種工具為目的，而是為了創(chuàng)建解決問題的思維模式。因此，如果在教學(xué)中以案例為引子就事論事，或者在案例研討中無法從現(xiàn)象回歸本質(zhì)，就無法將它與學(xué)科的理論體系進行對應(yīng)，從而浪費案例的最大價值。

二、研討式案例教學(xué)的價值

新聞傳播學(xué)類專業(yè)具有實踐性強的特點，研討式案例教學(xué)以案例為出發(fā)點，以研討作為教學(xué)手段，以自主學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)識問題、分析問題和解決問題，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，其過程高度類似新聞實習(xí)的過程，是可行的教學(xué)方式。

（一）研討式案例教學(xué)是雙驅(qū)動教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和科研思維

研討式案例教學(xué)將理論知識放置到具體的事實場景中，重在討論過程，寓理論于討論之中，不簡單追求一種正確答案，而是重視得出結(jié)論的思考過程。其本身就是進行知識內(nèi)化的過程。案例不再只是支撐教學(xué)，某種程度上更是驅(qū)動教學(xué)。在案例研究中不僅要從不同的價值維度去思考，還要根據(jù)具體的語境進行探討，思考案例所包含的新聞理念、認(rèn)知邏輯、文化背景、時代因素等內(nèi)容[6]。案例教學(xué)在提升學(xué)生專業(yè)技能的同時，能提升學(xué)生的科研水平。

（二）研討式案例教學(xué)促進教科研改革，可以錘煉教師的教學(xué)水準(zhǔn)和科研能力

挑選案例并總結(jié)研討式案例教學(xué)活動過程，可以進行教學(xué)反思、理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗總結(jié)、交流研討，得出研究成果，提高教師能力。同時，以案例作為基礎(chǔ)，從多層面、多角度開拓教師的學(xué)術(shù)思維，延展研究的方向和領(lǐng)域。從案例中的實際問題出發(fā)，有利于找到符合現(xiàn)實意義的社會科學(xué)問題，同時，對案例的剖析也有利于了解研究對象發(fā)生發(fā)展的內(nèi)在邏輯。

（三）案例研究是重要的科學(xué)研究方法，有獨特的學(xué)術(shù)價值

案例研究作為一種社會科學(xué)研究方法，應(yīng)用范圍極其廣泛。新聞傳播學(xué)課程中，來自業(yè)界前沿的新聞傳播實踐案例，不僅包括具體的新聞學(xué)基礎(chǔ)理論與方法，而且蘊含中國特色的新聞傳播思想[7]。在學(xué)界，中國人民大學(xué)在2005年率先開展了研究新聞傳播學(xué)案例庫建設(shè)，并出版“新聞傳播學(xué)經(jīng)典案例”系列教材[8]，不僅為學(xué)界提供了具體可行的操作樣板，而且為業(yè)界提供了理論指導(dǎo)。

三、研討式案例教學(xué)的實施策略

新聞傳播學(xué)課程教學(xué)不僅聚焦媒體在新的時代尋求創(chuàng)新突破發(fā)展的路徑，還有新聞傳播的政治、經(jīng)濟、文化等宏觀環(huán)境的關(guān)照，能夠在新聞傳播教育領(lǐng)域發(fā)揮較大的作用。基于此，本文總結(jié)研討式案例教學(xué)策略主要包括：

（一）精選案例——研討式案例教學(xué)的內(nèi)容支撐

教學(xué)案例的選取直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞，教師要根據(jù)教學(xué)目的和講授內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)陌咐＝處熢诰x案例時，應(yīng)該做到以下幾個方面：

1.選取知識性強的案例，為學(xué)生提供知識增量

知識性是經(jīng)典案例的基本屬性，能夠與理論高度配合，同時又能升華為理論。案例既不是編撰的虛構(gòu)故事，也不是天馬行空的小說，它應(yīng)該體現(xiàn)本學(xué)科的基本內(nèi)容結(jié)構(gòu)，包括基本理論、概念、規(guī)律、方法和技巧[9]。選取案例時，要掌握學(xué)科內(nèi)容的統(tǒng)攝性，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科基本內(nèi)容的接受和運用。從這個意義上講，案例研討要幫助學(xué)生從習(xí)得知識轉(zhuǎn)換到能力提升，它在學(xué)生所參與的真實的、情境化的學(xué)習(xí)體驗中搭建了理論與實踐的橋梁[10]。例如，在新聞采訪與寫作、新聞編輯、新聞評論等實務(wù)類課程中，以新聞界公認(rèn)的“樣板”和“標(biāo)桿”——中國新聞獎獲獎作品作為案例，在分析研討時，能夠為學(xué)生提供值得借鑒的采、寫、編、評等經(jīng)驗和技巧，更具有說服力。

2.選取具有人文性的案例，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

好的案例應(yīng)是知識性與人文性的完美統(tǒng)一，能培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和對生命的敬畏。新聞傳播學(xué)不僅要教授學(xué)生專業(yè)知識與技巧，更要在教學(xué)中注入人文內(nèi)涵[11]。傳播活動的出發(fā)點和落腳點都是人，因此，好的案例要培養(yǎng)新聞傳播學(xué)子從人的視角關(guān)注現(xiàn)實活動。比如，在疫情防控期間，大多數(shù)高校采取線上教學(xué)的方式，在課程講授過程中就可以利用疫情防控的最新報道作為選題進行分析，重在讓學(xué)生在分析案例中領(lǐng)悟媒體在新聞報道中所傳遞出來的價值關(guān)懷，闡釋在突發(fā)公共衛(wèi)生事件中社會發(fā)展和人文建設(shè)的內(nèi)在要求，達到培養(yǎng)學(xué)生人文精神的目的。

3.選取有代表性的案例，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維

案例所產(chǎn)生的問題選擇在同類問題中具有代表性，對多個類似案例進行學(xué)習(xí)總結(jié)，無論總結(jié)出來的是知識還是經(jīng)驗，都能對學(xué)生有所啟迪，并且其解決方案可供學(xué)習(xí)、警示、告誡、效仿。

比如，2023年4月，極目新聞記者李賢誠在采訪貴州省畢節(jié)市織金縣馬場鎮(zhèn)布底小學(xué)發(fā)生的“水電站放水致兩名教師溺亡”一事時，遭到數(shù)名不明身份人士毆打。在開展相關(guān)研討時，有的學(xué)生分析“媒體如何做好輿論監(jiān)督”這一問題，從依法治國的角度提出“記者的采訪權(quán)利受到法律保護”的見解。還有學(xué)生從涉事主體的毆打行為分析“輿情處置能力”這一命題。無論是哪種分析，只要學(xué)生有理有據(jù)，在分析和評價事件的過程中善于抓主要矛盾和矛盾的主要方面，挖掘這些熱點事件的時代意義，那么這個案例的研討就能達到啟發(fā)學(xué)生多角度看待問題的目的。

（二）規(guī)范流程——研討式案例教學(xué)的模式建構(gòu)與環(huán)節(jié)優(yōu)化

好的案例需要正確的使用方式，這樣才能達到預(yù)期的教學(xué)效果。以新聞實務(wù)類課程為例，通過“課前預(yù)習(xí)—案例分析—分組展示—總結(jié)反思”一套流程，促進學(xué)生知識、技能與思維方式的全面成長[12]。案例研討不是以學(xué)習(xí)某種工具為目的，而是為了創(chuàng)建解決問題的思維模式。它包含以下過程：

1.課前預(yù)習(xí)

學(xué)生針對教師布置的預(yù)習(xí)知識點，通過各類媒體平臺尋找相關(guān)報道案例。通過每堂課討論不同的鮮活話題與專題，如政治、經(jīng)濟、社會，或者國內(nèi)、國際，啟發(fā)學(xué)生找到自己感興趣的領(lǐng)域，補充相關(guān)的專業(yè)知識，進而在某個領(lǐng)域中拓展自身的興趣與能力，培養(yǎng)學(xué)生的新聞傳播意識與專業(yè)努力方向，啟蒙學(xué)生觀察世界與社會，拓寬眼界。

2.案例分析

找到案例后，學(xué)生以小組為單位進行頭腦風(fēng)暴，讓不同的思想進行碰撞，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生根據(jù)知識儲備從任意角度進行分析，案例研討可按以下步驟展開：發(fā)生什么問題（what）――問題因何引起（why）――如何解決問題（how）――有什么啟發(fā)（what）。小組成員根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗對問題作出闡釋并在對話交流中重構(gòu)知識，產(chǎn)生新的知識結(jié)構(gòu)和理論成果。

3.分組展示

抽取的小組分別陳述對案例的理解以及理由。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生需要對案例發(fā)生的前因后果進行概括總結(jié)，綜合運用新聞傳播學(xué)的相關(guān)理論對案例中的理論知識點進行分析，并在此基礎(chǔ)上得出相應(yīng)的結(jié)論。同時，小組展示需要對整個研討過程進行總結(jié)，找出疑點和難點，總結(jié)得與失。這個過程有助于小組成員厘清研討思路，發(fā)現(xiàn)自己的知識盲區(qū)。

4.總結(jié)反思

學(xué)生的認(rèn)知水平有限，因此獨立分析和解決問題的能力尚需進一步提升。在此階段，教師的總結(jié)反思能起到引導(dǎo)學(xué)生的作用。教師分析案例與政治、經(jīng)濟、文化等因素之間的關(guān)系，分析案例可能存在的社會意義和時代價值，從而對案例所蘊含的知識進行深化和提煉，形成規(guī)律性的總結(jié)，幫助學(xué)生從多角度、多方面分析問題，增強學(xué)生的辯證思維能力。

（三）巧設(shè)教學(xué)情境——增強研討式案例教學(xué)效果

在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，充分借助圖片、聲音、視頻等建立直觀場景，讓學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等方面都能得到充分的刺激，加深他們的學(xué)習(xí)印象，幫助學(xué)生把隱性知識顯性化。

目前，很多高校建設(shè)虛擬仿真實驗室，通過虛擬情景突破學(xué)生無法進入新聞現(xiàn)場的局限。以突發(fā)性災(zāi)難事件為例，教師根據(jù)現(xiàn)實社會發(fā)生的災(zāi)難事件設(shè)計具體的虛擬仿真場景，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過佩戴VR眼鏡進入虛擬仿真災(zāi)難事件現(xiàn)場，親身體驗新聞事件的場景，通過人機互動，模擬策劃和解決事件中可能存在的問題，從而幫助學(xué)生掌握融合媒體報道基本技術(shù)手段，提升他們的全媒體傳播能力和職業(yè)素養(yǎng)，達到理論素養(yǎng)、批判性思維、團隊合作能力、社會責(zé)任感等全方位培養(yǎng)的目標(biāo)。

（四）注重引導(dǎo)——把握研討式案例教學(xué)的方向

研討式案例教學(xué)實際上是有步驟地實行“開放式”課堂教學(xué)模式，教師引導(dǎo)和學(xué)生自主相輔相成，既要注重學(xué)生的自我思考和創(chuàng)新，又要做到不過分強調(diào)“自主探究”而淡化“教師講授”，同時，教師要扮演信息庫的角色。在課堂中，教師可能遇到學(xué)生質(zhì)疑案例的情況，對此，教師一定要提前做好準(zhǔn)備，要對案例本身及案例材料之外的信息充分了解，能夠在課堂中把更多的信息輸出給學(xué)生，解答學(xué)生提出的疑問，從而保證研討有效進行，注重對學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的引導(dǎo)[13]。小勞倫斯·E.列恩也指出案例教學(xué)對教師的要求：“更充分的心理準(zhǔn)備（但也會有更多的心理回報）；對案例以及從案例中可能提出的問題有透徹的理解；駕馭討論的技能；樂于拋棄不信任，保持謙虛，并能擱置先入之見；耐心；在不控制學(xué)生學(xué)習(xí)的前提下進行總結(jié)或提煉要點的能力；具有作為一名教師應(yīng)有的信念，敢于操作、實驗、犯錯誤，能夠從實踐中學(xué)到知識?！盵3]46-47比如，涉及“新聞反轉(zhuǎn)”這一現(xiàn)象時，學(xué)生容易就事論事。這時，教師需要找到學(xué)生的疑惑點，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，讓學(xué)生從該事件傳播的主體、傳播的內(nèi)容入手理解該現(xiàn)象“是在新媒體傳播環(huán)境下新聞?wù)鎸嵉脑佻F(xiàn)過程，是新聞?wù)鎸嵅粩啾患m正的過程”這一知識點，提示業(yè)界應(yīng)堅守新聞專業(yè)主義，引導(dǎo)學(xué)生遵守職業(yè)道德，增強社會責(zé)任感。

（五）增強代入感，挖掘教學(xué)內(nèi)容所蘊含的思政元素

新聞傳播教育不僅要強化專業(yè)知識教育，還要進行思想政治教育、職業(yè)道德教育，形成“三位一體”新聞傳播育人體系，強化思想引領(lǐng)和價值塑造，使新聞從業(yè)者的知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)能力、科學(xué)素養(yǎng)都符合行業(yè)要求[14]。案例教學(xué)對學(xué)生的培養(yǎng)是全方位的，也是一種潛移默化的思政教育。在具體的教學(xué)實踐中，可以針對課程的不同屬性來深挖課程思政元素。例如，在新聞學(xué)概論、中國新聞事業(yè)史等史論類課程中，通過課前拋出“合格的新聞記者應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)”為研討論題，學(xué)生課下搜集資料形成自己的觀點，課上不同的小組選擇不同歷史階段的新聞工作者來進行解讀，學(xué)生在講述和分析這些典型人物及事跡時，能引發(fā)學(xué)生觀照自身，自覺地被帶入當(dāng)時的歷史情景中，感受作為新聞工作者的社會責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，更好地鼓舞學(xué)生熱愛自己所學(xué)的專業(yè)，向往自己的工作生涯，憧憬成為一名優(yōu)秀的媒體人，實現(xiàn)潤物細(xì)無聲的育人效果。

另外，透過案例，師生共同研討發(fā)掘的不是一個具體的行為、活動和事件，而是隱藏在背后的、具有一般意義的公共行為范型，從而得出具有一般規(guī)律性的結(jié)論[15]。無論是學(xué)生分組討論研究案例，還是師生共同研討完成案例的剖析、知識點的深化，研討過程都為學(xué)生提供解決實際問題的最佳途徑，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀的新聞報道實踐，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從感性思維上升到理性思維。

四、結(jié)語

本文探討的研討式案例教學(xué)是針對具體案例進行研討來開展教學(xué)的一種教學(xué)方法，讓學(xué)生在研究案例中充分鍛煉自己的思想方法、分析解決問題的能力，以提高自身思辨能力、快速反應(yīng)能力。教師要將學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用能力進行對照，搜集二者差異的反饋信息，整合課程教學(xué)內(nèi)容，改進課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段，變革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，提高教師科研水平，及時掌握學(xué)情，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。當(dāng)然，如何深挖研討式案例教學(xué)的價值，使其與其他教學(xué)方法和教學(xué)手段相結(jié)合，實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，仍需教師在教學(xué)實踐中不懈探索。

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作者簡介 李艷平，教授，研究方向：輿情傳播、新媒體傳播、廣告?zhèn)鞑ァ?/p>