姬躍星

摘要：“雙減”政策是新提出的一項教育國策，它立足我國教育現(xiàn)狀，樹立立德樹人的理念。小學是學生學習生涯的初始階段，減少學生的課業(yè)負擔，落實“雙減”，在于“減負提質(zhì)”。“雙減”政策的實施，不僅對小學的作業(yè)優(yōu)化設計提出了全新的要求，同時也強調(diào)課堂質(zhì)量的提升，高質(zhì)量的課堂是保證學生在有限課堂時間內(nèi)獲得更多知識和技能成長的關(guān)鍵所在。課堂是教學的主陣地，提問是教學的重要手段，課堂提問有效與否，直接決定學生的收獲多寡。發(fā)揮課堂提問的積極價值可以活躍學生的思維，促進學生能力的增長，實現(xiàn)課堂教學效率的提高。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 ?提問策略 ?課堂教學 ?高效課堂

新課程標準倡導“以人為本”的教學理念，需要教師創(chuàng)新教學方式，組織多樣化的教學活動，激發(fā)學生探索知識的興趣。課堂提問是教學過程中師生之間進行思想交流的重要方式，是溝通教師、教材和學生的橋梁和紐帶。通過優(yōu)化課堂提問，引導學生在自主、合作、探究的學習中努力地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，發(fā)揮課堂提問的積極價值活躍學生的思維狀態(tài)，促進學生能力的增長，實現(xiàn)高質(zhì)量課堂教學。

那么，在“雙減”背景下，如何優(yōu)化課堂提問策略，提高教學效率呢？下面談幾點我的認識。

一、創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，激發(fā)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師?！苯處熢O計適當?shù)膯栴}，可以培養(yǎng)學生的學習興趣。教師在進行教學時，要以激發(fā)學生的學習興趣為目標，增加課堂提問的趣味性，為學生創(chuàng)設有效的問題情境，讓學生在學習的過程中找到樂趣，逐漸掌握學習的技巧。在小學課堂教學中，教師要重視課堂提問的有效性，使學生在思考問題、回答問題的過程中，深化對學科知識的認知和理解，幫助學生“搭建”起扎實的知識框架，促進學生知識體系的形成。

比如，在進行《連加》的教學時則可以設計這樣的情境問題，小明對其他學生說：在我的前面有六個同學，在我的后面還有五個同學。這時教師則可以提問：這一排一共有幾個人？一些學生會將前面的6與后面的5相加，這時候教師則可以引導學生參與情境當中扮演小明與他的同伴，學生就可以很快計算出正確答案。為學生設立有效的問題背境，不僅能激起學生思考問題的興趣，提高學生課堂學習的參與度，還能促使學生在情境中更加清晰、全面地思考問題，進而提高課堂教學效率。

二、把握提問的時機，調(diào)動學生的積極性

在課堂教學過程中，教師提問要注意時機。時機得當就能夠最大限度地調(diào)動學生的積極性，起到事半功倍的效果。

（一）在學生注意力不集中的情況下，老師可以通過提問來吸引學生的注意，引導學生主動投入到課堂學習之中。

（二）根據(jù)問題的難易程度，老師可以請不同層次的學生來回答，啟發(fā)全班學生進行思考，這樣學生回答問題也會更順利，更有成就感。

（三）老師在請學生回答時，要注意要考慮所有學生，可以通過激勵的目光、語言的暗示等方式鼓勵學生回答問題。

在課堂教學中，學生的學習狀態(tài)是不斷變化的，老師需要通過對學生課堂學習情況的洞察來把握提問的時機。

三、選擇適當?shù)奶釂柗椒?，培養(yǎng)良好的學習習慣

小學課堂教學不僅僅可以幫助學生掌握書本上的理論知識，還能培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題的實踐能力。教師創(chuàng)新課堂的提問方式，能讓學生在學習過程中找到適合思維發(fā)展的學習方式和技巧，幫助學生建立起學習自信心。提問過程中，要善于靈活運用多種方式，讓學生與教師密切配合，共同完成教學任務。如：在進行《平行四邊形與梯形》的教學時，可以讓學生先觀察教室里的平行四邊形與梯形，以此引出如“平行四邊形和梯形分別有什么樣的結(jié)構(gòu)特點”“平行四邊形和梯形之間存在著什么樣的異同之處”等問題。通過實踐性的提問、思考與分析，不僅能幫助學生快速掌握知識，還能發(fā)展學生的邏輯思維能力，進而提高學生的學習效率。

四、加強對學生的引導，注重突出學生的主體地位

在小學課堂教學中，教師要積極發(fā)揮引導作用，合理規(guī)劃、設計課程中的提問，讓學生在有效的提問中找到學習的概念、含義以及相關(guān)公式的技巧。在課堂提問中，首先要面向全體學生發(fā)問，讓所有學生都能積極思考問題;其次要因材施教，根據(jù)學生的知識水平提出不同要求的問題。

例如，在教學《面積》時，教師可以提出“面積的基本概念是什么”“如何計算圖形的面積”等問題，通過層層引導，逐步幫助學生建立完整的知識結(jié)構(gòu)，形成條理清晰的知識框架，加深學生對學科知識的印象。教師運用引導式提問時，要時刻觀察學生思考、分析和回答問題的反應等情況，掌握學生對知識點的理解程度，及時調(diào)整教學策略和教學重點，讓學生形成良好的數(shù)學思考能力，促進學生數(shù)學思維的發(fā)展。

五、設計問題合理、巧妙，具有銜接性

西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好。”精心設計恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一首耐人尋味的動人之曲。課堂環(huán)境的變化使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈活性。優(yōu)質(zhì)的問題要有一定的跨度、難度和梯度。好的提問要關(guān)注學生、關(guān)注目標、完善過程、把握時機，采取多元化策略，控制提問的節(jié)奏等。

六、提升教師能力，促進教學效率的提高

合理的教學設計需要教師有扎實的學科知識、教學技能，還要掌握小學生的心理和生理特點，“雙減”政策對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。

（一）有扎實的教學理論知識。首先，教師要有扎實的教學功底。除此之外，還要了解小學生的心理和生理特點、教學理念等。其次是講授技能，比如課堂導入技能、課堂提問技能、課堂調(diào)控技能、課堂評價技能等。

（二）在實踐中不斷更新完善教學技能。小學課程有很強的階段特征，對于1～3年級的學生，關(guān)鍵是基礎數(shù)學知識的講授；到了中高年級，是培養(yǎng)學生學習思維能力的黃金期，學生更多地是在學習基礎知識的前提下進行思考，需要教師不斷提升教學技能，減負增效，把握教學核心，增強學生學習能力。

總之，課堂提問是課堂教學的重要組成部分，它不僅能活躍課堂氛圍，還能提高學生的專注力，讓學生快速進入學習狀態(tài)。在課堂教學中，教師要采用多樣化的提問策略，引導學生對知識進行探索與思考，提高學生運用知識的能力，促進學生思維的發(fā)展，從而達到較好的教學效果。