史玉敏 周斌 孫偉奇

摘 ?要 ?近幾年，軍隊(duì)院校任職教育混合式教學(xué)發(fā)展迅速，各門課程逐漸探索出適合課程特點(diǎn)的混合式教學(xué)，但如何建立混合式教學(xué)的評價指標(biāo)仍然比較茫然。首先分析混合式教學(xué)評價的總體思路，然后闡述評價指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的原則，并應(yīng)用德爾菲法確定評價指標(biāo)，最后給出成績量化辦法，為軍隊(duì)院校任職教育混合式教學(xué)評價提供借鑒。

關(guān)鍵詞 ?任職教育；混合式教學(xué)；評價指標(biāo)

中圖分類號：E251 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）04-0083-04

Research on Evaluation Index of Blended Teaching in Vocational Education of Military Academies//SHI Yumin， ZHOU Bin， SUN Weiqi

Abstract ?In recent years， the blended teaching in the

vocational education of military academy has deve-loped rapidly， and the blended teaching suitable for the course features has been explored gradually. But

how to establish the Evaluation Index of mixed tea-ching is still at a loss. This paper first analyzes the general idea of blended teaching evaluation， then expounds the principles for designing the eva-

luation index system， and applies the Delphi method to determine the evaluation index. Finally， it gives the quantitative method of achievement. This paper will provide reference for the blended teaching evaluation of the vocational education in military academies.

Key words ?vocational education; blended teaching; evaluation indicators

Authors address ?Qingdao campus of Naval Aviation University， Qingdao， Shandong， China， 256400

0 ?引言

2020年中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》中指出：教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神，完善立德樹人體制機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育[1]。

混合式學(xué)習(xí)（Blened Learning）自2003年由何克抗教授在全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用第七屆大會上首次倡導(dǎo)以來，各大高校陸續(xù)開展理論研究和實(shí)踐，教育教學(xué)形態(tài)發(fā)生了很大的變化，學(xué)生的主動性和積極性被充分調(diào)動，學(xué)生參與到課前、課中、課后的各個環(huán)節(jié)以及線上、線下兩個維度，那么，混合式教學(xué)該如何評價？通過在中國知網(wǎng)平臺，以“混合式教學(xué)評價”為主題或題名進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)2016年28篇，2019年182篇，2021年604篇，2022年705篇。從圖1可以看出，從2019年以來，隨著混合式教學(xué)實(shí)踐的逐漸深入，越來越多的教師意識到原有的期末考試“一考定終身”的評價制度不能全面科學(xué)地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和知識掌握程度。因此，混合式教學(xué)評價亟須變革。寧波財經(jīng)學(xué)院的盧雪琴等[2]以大數(shù)據(jù)思維與決策課程為例，探討混合式教學(xué)模式下課程的全過程、多元化的教學(xué)評價體系。吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的包麗明[3]

提出了混合式教學(xué)模式下構(gòu)建考核評價體系，并對其發(fā)展進(jìn)行探究。重慶科技學(xué)院的王英[4]通過界定有效教學(xué)的內(nèi)涵和特征，對比國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程評價標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)美國QM標(biāo)準(zhǔn)與混合式有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相契合，具有客觀全面、可操作性強(qiáng)的特征。首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院的郝夢珊等[5]梳理了混合式教學(xué)評價指標(biāo)體系并調(diào)查了解評價現(xiàn)狀，針對實(shí)驗(yàn)類課程較多的專業(yè)評價指標(biāo)進(jìn)行改進(jìn)。

軍隊(duì)院校任職教育突出能力培養(yǎng)，混合式教學(xué)在提升學(xué)員任職崗位能力方面發(fā)揮了積極作用，教員逐漸重視教學(xué)理論研究、教學(xué)方法引入、教學(xué)手段應(yīng)用，使課堂氛圍逐漸活躍，學(xué)員的參與感逐漸增強(qiáng)。如果此時仍只采用“一考定終身”的終結(jié)性考核，一方面不利于調(diào)動學(xué)員的積極性，另一方面不利于科學(xué)全面考核學(xué)員的能力生成度。因此，亟須加強(qiáng)混合式教學(xué)評價指標(biāo)研究，建立完善的全過程多元化評價機(jī)制，按照“評價主體多元化、評價方式多樣化、評價過程全程化”的“三全”思路，從評教和評學(xué)兩方面確立評價指標(biāo)體系，確保評價科學(xué)、全面和客觀。

1 ?混合式教學(xué)評價總體思路

1.1 ?評價主體多元化

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教員是評價的唯一主體，平時成績靠教員記錄，期末考試從出題到閱卷主體都是教員。混合式教學(xué)中，學(xué)員充分參與到教學(xué)活動中，學(xué)員思維逐漸活躍，在心里對自己和合作伙伴進(jìn)行評價，而教員的單一評價在豐富的教學(xué)活動中略顯單薄，因此，應(yīng)注重使學(xué)員主動參與到教學(xué)評價之中，評價主體多元化才能真實(shí)反映學(xué)員的全面發(fā)展。將學(xué)員自評、同伴互評和教員評價等引入評價體系，形成評價主體的雙向或者多向評價，有助于從多個方面、多個視角對學(xué)員的發(fā)展進(jìn)行更加全面、科學(xué)、客觀的評價。同時，鼓勵學(xué)員主動參與和積極配合評價工作，有利于學(xué)員自我反思、自我評價意識和能力的增強(qiáng)[6]。教學(xué)雙方評價才能完整反映教學(xué)的真實(shí)互動過程，充分發(fā)揮教學(xué)評價的激勵作用，也為教學(xué)持續(xù)改進(jìn)提供借鑒。

1.2 ?評價方式多樣化

評價主體多元化必然導(dǎo)致評價內(nèi)容的極大豐富，單一的卷面考核不足以衡量學(xué)員任職能力的達(dá)成度，因此，必須設(shè)置多樣化的評價方式。教員手工打分記錄等方式實(shí)施教學(xué)評價不僅效率低下，而且會因勞動強(qiáng)度過大而無法持續(xù)。因此，引入全新的信息技術(shù)手段，全面提高教學(xué)評價智能化程度，為混合式教學(xué)評價提供技術(shù)支撐。評價方式多樣化可更好激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)全過程得到監(jiān)督、調(diào)控和激勵[6]，使學(xué)員的學(xué)習(xí)問題不會積聚，學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題時可以得到及時指導(dǎo)和反饋，從而保持較高的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 ?評價過程全程化

改變單純依靠期末考試進(jìn)行評價的局面，綜合開展過程性評價和終結(jié)性評價，同時，應(yīng)當(dāng)加大過程性評價的比重，在每個模塊的過程性評價中，按照學(xué)習(xí)過程劃分成課前、課中、課后三階段，線上、線下兩維度，每個階段、每個維度設(shè)置考核方式和指標(biāo)，從而及時了解學(xué)員各階段的學(xué)習(xí)情況，以便及時改進(jìn)。

2 ?考核評價指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的原則

指標(biāo)體系設(shè)計(jì)是為了滿足混合式教學(xué)模式科學(xué)、全面考核評價的需要，幫助教員和教學(xué)管理者全面認(rèn)識開展混合式教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的綜合評價。為此，指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則。

2.1 ?系統(tǒng)性與全面性相結(jié)合的原則

考核評價是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要系統(tǒng)內(nèi)各要素之間相互聯(lián)系、相互聯(lián)動，從而形成全面的考核評價系統(tǒng)。首先，目標(biāo)應(yīng)定為考核學(xué)員能力生成；其次，指標(biāo)體系需要劃分層次，各層次的結(jié)構(gòu)要合理，考核要素要全面。

2.2 ?科學(xué)性與可行性相結(jié)合的原則

考核評價體系的設(shè)置需要進(jìn)行科學(xué)的確立，不能主觀臆斷、“拍腦袋決定”，應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)的指標(biāo)體系確立方法，反復(fù)論證，逐級實(shí)踐，才能固化下來。同時，各指標(biāo)的確立源于教學(xué)且終于教學(xué)，因此，必須確?？尚行裕诖_立的時候應(yīng)當(dāng)盡量簡單，每個指標(biāo)都是必不可少的，而且能夠反映出數(shù)據(jù)，以便于統(tǒng)計(jì)分析，形成科學(xué)客觀的評價數(shù)據(jù)。

2.3 ?定性分析與定量分析相結(jié)合的原則

混合式教學(xué)評價貫穿課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)可以借助多種工具來完成評價。比如，課前評價可以借助在線學(xué)習(xí)平臺自動給出定量評價；課堂環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)員表現(xiàn)和任務(wù)完成情況給出定性評價；課后評價可以是定性評價也可以是定量評價，也可以將二者結(jié)合。因此，評價活動較為靈活，既有定性分析，又有定量分析。

3 ?應(yīng)用德爾菲法確定考核評價指標(biāo)

針對混合式教學(xué)考核評價，應(yīng)用德爾菲法，分別確定了評學(xué)和評教的多層次綜合評價指標(biāo)體系。

評學(xué)的主要目標(biāo)是全面、科學(xué)、客觀評價學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量，指標(biāo)體系由3個一級指標(biāo)、6個二級指標(biāo)、16個三級指標(biāo)構(gòu)成。一級指標(biāo)包括形成性考核成績、終結(jié)性考核成績和教員評學(xué)滿意度。形成性考核根據(jù)學(xué)習(xí)的三個階段課前、課中和課后分別進(jìn)行考查，課前評價主要從學(xué)員的在線觀看視頻完成度、在線自測成績、發(fā)帖次數(shù)和導(dǎo)學(xué)任務(wù)完成度四個方面評價；課中評價主要是課堂表現(xiàn)，包括出勤率、抬頭率、主動回答問題次數(shù)、回答問題成績、小組整體得分五個方面評價；課后評價主要從課后拓展任務(wù)完成度、學(xué)員自評得分、小組內(nèi)互評得分三個方面評價。終結(jié)性考核包括筆試成績和實(shí)操成績，筆試成績主要是理論考試的成績；實(shí)操成績包括現(xiàn)場答辯的成績和現(xiàn)場操作的成績。學(xué)期結(jié)束時，教員對學(xué)員一學(xué)期的學(xué)習(xí)給出滿意度評價?；旌鲜浇虒W(xué)評學(xué)指標(biāo)體系如表1所示。

評教的主要目標(biāo)是評價開展混合式教學(xué)的合理性和有效性，指標(biāo)體系共由3個一級指標(biāo)、5個二級指標(biāo)、14個三級指標(biāo)構(gòu)成。一級指標(biāo)包括教學(xué)資源、教學(xué)實(shí)施和學(xué)員評教。教學(xué)資源包括線上資源和線下資源。線上資源包括在線資源科目覆蓋率、在線資源數(shù)據(jù)質(zhì)量、在線資源更新率；線下資源包括教材和其他紙質(zhì)參考資料。教學(xué)實(shí)施包括教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程。對教學(xué)設(shè)計(jì)的評價包括是否貫徹“學(xué)為中心”理念、是否涵蓋線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)、是否覆蓋課前課中課后教學(xué)環(huán)節(jié)；對教學(xué)過程的評價包括是否充分調(diào)動學(xué)員的積極性、是否有效指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)、在線指導(dǎo)是否精準(zhǔn)及時、課堂組織是否靈活有效、教學(xué)目標(biāo)是否有效達(dá)成。學(xué)員評教指的是學(xué)員對教學(xué)的滿意度?；旌鲜浇虒W(xué)評教指標(biāo)體系如表2所示。

4 ?結(jié)合課程特點(diǎn)，形成合理的成績量化辦法

基于前述混合式教學(xué)評價指標(biāo)體系，將學(xué)員的最終成績分為終結(jié)性考試成績和形成性考核成績兩個部分。各課程應(yīng)當(dāng)依據(jù)各自課程特點(diǎn)，明確給出終結(jié)性成績和形成性成績的各自比例，對于形成性考核，還應(yīng)給出各類指標(biāo)的具體換算方法。以某課程為例，某課程學(xué)習(xí)效果評價量化辦法如表3所示。課程教學(xué)效果的評價辦法可參考學(xué)習(xí)效果評價辦法制定。

制定評價量化辦法應(yīng)注意以下三個問題。

1）評價量化辦法不是一成不變的，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程特點(diǎn)和課程培養(yǎng)目標(biāo)制定科學(xué)的量化辦法。比如，理論課在形成性考核中可以加大理論題量，同時，可以加大總結(jié)性考試中理論考試的成績比例，甚至可以完全采用理論考試、不設(shè)實(shí)操考核；實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，若在平時上課時均為實(shí)踐課時，那么，期末考試時就可以不設(shè)理論考試，只設(shè)實(shí)踐

考試。

2）考核評價是為了輔助教學(xué)，激勵學(xué)員學(xué)習(xí)，如果評價量化辦法繁雜，教員和學(xué)員都需要花費(fèi)很多的時間和精力，不能持久。因此，在制定量化辦法時，要借助信息化手段自動給出分?jǐn)?shù)[7]，另外，需要教員和學(xué)員手動給分的內(nèi)容要盡量簡單，概括性強(qiáng)、指標(biāo)量少。

3）量化辦法應(yīng)當(dāng)盡量細(xì)化，讓教員和學(xué)員能夠很明確地給出成績，而不是模棱兩可、不好定性。

5 ?結(jié)束語

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段正發(fā)生著深刻變革，混合式教學(xué)以學(xué)生為中心實(shí)現(xiàn)教與學(xué)[8]，不能用單一的期末考試的方式來衡量學(xué)員的學(xué)習(xí)效果和教員的教學(xué)效果。評價是一種很好的激勵方式，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮指揮棒的作用，促進(jìn)和激勵學(xué)員學(xué)習(xí)，讓教員持續(xù)改進(jìn)教學(xué)?？梢猿浞謶?yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，在綜合性基礎(chǔ)上突出個性化，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的評價量化辦法，細(xì)化量化評分標(biāo)準(zhǔn)，使評價更加科學(xué)、客觀、全面。

本文在分析混合式教學(xué)評價的總體思路的基礎(chǔ)上，闡述評價指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的原則，并應(yīng)用德爾菲法確定評價指標(biāo)，最后給出成績量化辦法，為軍隊(duì)院校任職教育混合式教學(xué)評價提供有益借鑒。

6 ?參考文獻(xiàn)

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