陳丙三 黃衛(wèi)東 彭晉民 李春雨
摘 ?要 ?針對當前產(chǎn)教融合中仍存在的校企融合動力不足等問題,探索產(chǎn)業(yè)學院多元協(xié)同育人模式,通過實施產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟、師資融合、引企入校等措施,強化與產(chǎn)業(yè)企業(yè)在學科、專業(yè)、服務等方面與高校的互動,形成產(chǎn)教融合育人新生態(tài);總結福建工程學院國家級智能制造產(chǎn)業(yè)學院相關建設經(jīng)驗,以期為地方應用型本科高校實踐新型人才培養(yǎng)模式提供參考。
關鍵詞 ?產(chǎn)教融合;產(chǎn)業(yè)學院;協(xié)同育人;智能制造;人才培養(yǎng)
中圖分類號:G640 ? ?文獻標識碼:B
文章編號:1671-489X(2023)05-0078-04
0 ?引言
隨著創(chuàng)新驅動發(fā)展、“互聯(lián)網(wǎng)+”等一系列國家重大戰(zhàn)略的實施,我國裝備制造業(yè)借助信息技術和互聯(lián)網(wǎng)技術向智能化、數(shù)字化轉型升級,一方面急需高等教育給予前沿技術研發(fā)支持,另一方面對高素質(zhì)應用型、創(chuàng)新型復合人才的需求日益增大,迫使高校回歸工程技術研發(fā)和人才培養(yǎng)規(guī)律,加快開放辦學步伐,走產(chǎn)教融合、校企合作的道路[1]。一批地方性新型本科高校堅持服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)、培養(yǎng)應用型人才的辦學定位,積極探索轉變發(fā)展的道路,成為我國工程科技人才培養(yǎng)的重要力量[2]。高校如何瞄準產(chǎn)教融合突破培養(yǎng)人才的瓶頸、“四鏈”有機銜接、走上產(chǎn)教深度融合的主通道,迫切需要政府、產(chǎn)業(yè)界、高校在理論和實踐探索中化解困境,實現(xiàn)破局[3]。
2017年,國務院印發(fā)的《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出,鼓勵企業(yè)依托高校構建以“產(chǎn)業(yè)學院”為載體的多元協(xié)同育人模式,通過定制合理人才培養(yǎng)方案,突出時代新要求,深化“產(chǎn)教融合”的多元主體協(xié)同的長效運行機制,培育服務區(qū)域經(jīng)濟轉型發(fā)展需求的應用型人才[4]。而如何瞄準區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求,構建具備現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)特征的產(chǎn)業(yè)學院及制定合理運行機制,將產(chǎn)教融合、多元協(xié)同育人做實做好,是當前眾多地方本科高校急需破解的難點問題。
1 ?研究背景
在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革到來之際,如何順應區(qū)域裝備制造產(chǎn)業(yè)轉型升級的需求、服務地方經(jīng)濟發(fā)展,培養(yǎng)一批高素質(zhì)應用型、復合型、創(chuàng)新型人才,已成為地方型高校機械類專業(yè)建設面臨的重要戰(zhàn)略問題,這個問題如果解決不好,必然制約區(qū)域經(jīng)濟的高質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展。近年來,由于部分新建院校人才培養(yǎng)未緊跟行業(yè)發(fā)展需求,出現(xiàn)人才培養(yǎng)模式和體系嚴重滯后于行業(yè)發(fā)展的問題[5]。在該培養(yǎng)體系下,產(chǎn)業(yè)需求與人才培養(yǎng)脫節(jié),校企合作、產(chǎn)教融合機制不順。主要問題突出表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.1 ?面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色的人才培養(yǎng)缺乏科學的頂層設計
面對新時期產(chǎn)業(yè)轉型升級,高校與行業(yè)、企業(yè)等多主體在制定培養(yǎng)方案方面互動不足,造成人才培養(yǎng)特色不突出、產(chǎn)業(yè)化應用能力適應性差等問
題[2]。專業(yè)的課程體系和課程內(nèi)容與崗位技術需求不匹配,課程體系與課程內(nèi)容與“新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術、新工藝”等要求不吻合。
1.2 ?多元協(xié)同育人中“學校熱、企業(yè)冷”
目前,多元協(xié)同育人各主體因知識產(chǎn)權、安全、權益鏈等要素難以互相匹配,導致企業(yè)在協(xié)同育人時的內(nèi)化驅動力不足[6]。同時,由于缺少合理的運行溝通平臺和保障機制,當校、企各方發(fā)生人員流動、職責變化等現(xiàn)象時,校、企各方協(xié)同不暢,甚至出現(xiàn)協(xié)同中斷等情況。
1.3 ?高校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求契合度不高
高校學科專業(yè)體系與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的對接程度普遍滯后,沒有精確把握地方產(chǎn)業(yè)對于人才的需求特征,培養(yǎng)出的畢業(yè)生不能很好適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要。且企業(yè)的產(chǎn)業(yè)資源與學校的教育資源不能融合共享,造成授課內(nèi)容脫離當前產(chǎn)業(yè)實際,“學”與“用”難以很好銜接[5]。
1.4 ?缺乏多主體深入“融合”的基礎
一些高校教師由于自身工程經(jīng)驗不足、研究方向不穩(wěn)定、缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗,產(chǎn)教融合局限于學生實踐的指導,照本宣科現(xiàn)象嚴重[3]。師資隊伍不具備與行業(yè)企業(yè)對接的基礎,導致融合難以深入。
針對上述問題,福建工程學院根據(jù)福建省裝備制造產(chǎn)業(yè)轉型升級和智能制造發(fā)展趨勢,依托機械工程類專業(yè)辦學歷史悠久、產(chǎn)學合作基礎牢固的辦學特色和優(yōu)勢,通過與省內(nèi)龍頭裝備制造企業(yè)、地方政府、行業(yè)協(xié)會等合作,以“智能制造產(chǎn)業(yè)學院”建設為抓手,提高行業(yè)企業(yè)參與辦學程度,深化產(chǎn)教融合,探索多元主體協(xié)同育人模式。
2 ?智能制造產(chǎn)業(yè)學院人才培養(yǎng)規(guī)格分析
基于應用型人才辦學定位,福建工程學院聯(lián)合福建省機械工業(yè)聯(lián)合會、省內(nèi)智能制造企業(yè)共同組建集人才培養(yǎng)、科技開發(fā)、社會服務等功能于一體的智能制造產(chǎn)業(yè)學院,組建智能制造專業(yè)群,對應區(qū)域裝備制造業(yè),特別是針對福建省高檔數(shù)控機床和機器人、環(huán)保機械等新興高端裝備產(chǎn)業(yè)領域和工程機械、電工電器、輕工紡織機械等優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)領域,培養(yǎng)面向企業(yè)生產(chǎn)服務一線的應用型、創(chuàng)新型人才。
3 ?智能制造產(chǎn)業(yè)學院建設路徑
3.1 ?產(chǎn)業(yè)學院建設舉措
福建工程學院立足高校育人本位,堅持正確的辦學方向,以智能制造產(chǎn)業(yè)學院為抓手,深化產(chǎn)教融合、校企合作為目標,以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本任務,加強學科、人才、科研與產(chǎn)業(yè)互動,推進合作育人、協(xié)同創(chuàng)新和成果轉化。具體舉措如下。
3.1.1 ?建立緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的“產(chǎn)教融合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式和學科專業(yè)體系
1)建設具有鮮明特色的裝備制造類專業(yè)集群。瞄準福建省裝備制造產(chǎn)業(yè)轉型升級和智能制造發(fā)展趨勢,通過國內(nèi)省內(nèi)同類型院校走訪、省內(nèi)知名制造企業(yè)調(diào)研等,著力開展裝備制造類專業(yè)群建設,依據(jù)調(diào)研分析報告,形成專業(yè)群建設內(nèi)涵、邊界和融合特征,形成“產(chǎn)教融合、校企合作”的專業(yè)群建設模式,構建校企合作長效機制,促進專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的對接。
2)開設智能制造本科專業(yè)教學改革試驗班。在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革及新經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢下,學科、專業(yè)交叉融合特征突出。智能制造產(chǎn)業(yè)學院通過專業(yè)群、課程組協(xié)同推進新工科建設,以智能制造本科專業(yè)教學改革試驗班試點建設為著力點,推動校企共育、共管的教育教學改革,探索適應工業(yè)智能化轉型的裝備制造業(yè)人才培養(yǎng)模式。
3)探索新型“卓越計劃”培養(yǎng)模式。新時期探索新型“卓越計劃”培養(yǎng)模式,產(chǎn)業(yè)學院通過探索“校中廠”“廠中校”“雙元制”“訂單式”等新型模式以解決學生與企業(yè)間的需求不匹配問題。
3.1.2 ?“引企入教”促進企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)
1)引入裝備制造行業(yè)知識資源,重構課程教學內(nèi)容和教學體系。通過對接最新職業(yè)標準、行業(yè)需求和崗位規(guī)范,融入崗位實際工作過程,構建“實基礎,強實踐,多方向,重能力”的理論課程體系。引入裝備制造行業(yè)知識資源,更新課程教學內(nèi)容,將企業(yè)生產(chǎn)一線設計、工藝等資源改造成課程知識模塊,促進課程內(nèi)容與職業(yè)標準的對接。通過人才輸送、基地共建、績效激勵等形式引導相關企業(yè)深度參與智能制造產(chǎn)業(yè)學院教育教學改革,深度參與產(chǎn)業(yè)學院新專業(yè)規(guī)劃、課程體系設置、產(chǎn)教融合教材開發(fā)、教學設計等環(huán)節(jié),促進企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。
2)構建具有企業(yè)現(xiàn)場特征、技術特點和工作氛圍的實踐教學環(huán)境。實施引企駐校、引校進企、校企一體等方式,吸引優(yōu)勢企業(yè)與智能制造產(chǎn)業(yè)學院共建共享生產(chǎn)性實踐、實訓基地;實施校、企共同投資,引入高端企業(yè)先進技術、設備、工藝及管理理念,建設校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地,構建具有企業(yè)現(xiàn)場特征、技術特點和工作氛圍的實踐教學環(huán)境,共同培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的人才。
3.1.3 ?加強高水平的“雙師雙能型”產(chǎn)教融合師資隊伍建設
1)探索應用型高校教師聘任機制。聘任有工程經(jīng)歷的教師、聘請合適的企業(yè)工程師擔任智能制造產(chǎn)業(yè)學院專、兼職教師,為學生授課,促進教學團隊綜合素質(zhì)和工程教育能力的提高。
2)落實與省內(nèi)知名大中型制造企業(yè)合作建設“雙師型”中青年教師培養(yǎng)培訓基地。通過工作減免、企業(yè)補貼、學校補貼等多種方式激勵學校教師假期實踐,并支持在職教師定期到企業(yè)實踐鍛煉。
3.1.4 ?多措施并舉,協(xié)同推進合作育人、創(chuàng)新和成果轉化
1)整合校企資源共建培訓服務平臺。目前,學院擁有機械工程實訓基地、先進制造生產(chǎn)力促進中心等各類省級培訓服務平臺7個,利用這些平臺具有法人對外培訓與服務的功能與職責,可以統(tǒng)一規(guī)劃共同開展對外服務與培訓。同時,各類企業(yè)也擁有相關培訓與服務的需求,校企共同構建智能制造人才庫。整合校企資源,形成立體化、可選擇的產(chǎn)業(yè)技術、技能等職業(yè)能力提升培訓包,通過產(chǎn)業(yè)學院定期與合作企業(yè)共同舉辦行業(yè)技能培訓班,提升在企人員的整體技術水平,可引入技能證書、資格證書等繼續(xù)教育資質(zhì),吸引企業(yè)人員參加。
2)校企合作開展科學研究和技術服務。圍繞產(chǎn)業(yè)關鍵技術、核心工藝和共性問題開展協(xié)同創(chuàng)新,加快基礎研究成果向產(chǎn)業(yè)技術轉化。加強企業(yè)技術中心和高校技術創(chuàng)新平臺建設,鼓勵企業(yè)和高校共建產(chǎn)業(yè)技術實驗室、中試和工程化基地。將企業(yè)生產(chǎn)一線實際需求作為工程技術研究選題的重要來源,校企合作開展橫向及縱向課題研究,每年每家企業(yè)與高校合作開展橫向研究課題不少于1項,橫向委托經(jīng)費不少于10萬元。
3)組建福建省智能制造產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟。與地方政府、行業(yè)、龍頭企業(yè)共同組建福建省智能制造產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟,密切跟蹤產(chǎn)業(yè)鏈轉型升級的動態(tài)趨勢,制訂深化產(chǎn)教融合工作計劃,開展人才需求預測、校企合作對接、教育教學指導、科技研發(fā)、技術培訓等服務。
4)建立產(chǎn)業(yè)投資基金。由企業(yè)出資或校企共同出資建立產(chǎn)業(yè)投資基金,利用產(chǎn)業(yè)投資基金支持高校創(chuàng)新成果和核心技術產(chǎn)業(yè)化,構建穩(wěn)定的政校企教育共同體。
3.2 ?產(chǎn)業(yè)學院建設步驟
籌建的智能制造產(chǎn)業(yè)學院要進一步優(yōu)化現(xiàn)有專業(yè)結構,以需求為導向,構建緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的“智造制造+機械”專業(yè)體系,建立健全產(chǎn)學研用協(xié)同創(chuàng)新的新機制,探索“優(yōu)勢互補、合作共贏”的教育新模式。按照“政策發(fā)文、校企對接”“協(xié)議簽訂、架構設立”“項目共建、共贏發(fā)展”的步驟順序開展建設。
3.2.1 ?政策發(fā)文、校企對接
在充分討論智能制造產(chǎn)業(yè)學院籌建方案及可行性分析之后,學校確定整體建設構架,通過發(fā)文支持成立福建工程學院智能制造產(chǎn)業(yè)學院,鼓勵福建省智能制造行業(yè)協(xié)會及相關龍頭企業(yè)參與共建產(chǎn)業(yè)學院。
3.2.2 ?協(xié)議簽訂、架構設立
在學校確定完智能制造產(chǎn)業(yè)學院籌建方案之后,依托機械與汽車工程學院,對接行業(yè)協(xié)會及龍頭企業(yè),詳細商討產(chǎn)業(yè)學院合作模式及合作構架,簽訂具體的合作協(xié)議。在與參與共建產(chǎn)業(yè)學院的企業(yè)協(xié)商洽談合作事宜時,重點考慮各方需求。裝備制造企業(yè)特別是龍頭企業(yè),在快速成長的過程中對適應行業(yè)發(fā)展的人才需求非常迫切。但常規(guī)的畢業(yè)生招聘方式有其局限性,招聘的畢業(yè)生從進入工作到適應崗位需求還要經(jīng)過長時間的崗位鍛煉,才能讓畢業(yè)生把大學所學轉化成崗位工作能力。等畢業(yè)生適應崗位需求后,可能又由于雇傭雙方利益不匹配導致人才的再次流失,造成人力財力的巨大浪費。因而,企業(yè)希望參與人才培養(yǎng)方案制訂與人才培養(yǎng)過程,可以將招聘人才的崗位能力需求匹配期提前,減少后續(xù)聘用人員的需求不匹配導致的浪費。高校的人才培養(yǎng)體系制訂與實施,也需要企業(yè)提出人才需求,基于產(chǎn)業(yè)需求導向,形成人才培養(yǎng)目標與行業(yè)企業(yè)需求相融合、課程教學內(nèi)容與職業(yè)標準相融合、專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相融合。
3.2.3 ?項目共建、共贏發(fā)展
成立智能制造產(chǎn)業(yè)學院以后,加強平臺建設,推動形成優(yōu)勢互補、合作共贏的產(chǎn)學研合作長效機制。將深化產(chǎn)業(yè)學院現(xiàn)有運行模式,實現(xiàn)育人規(guī)格從單一企業(yè)需求向行業(yè)需求轉變。可以開展各種形式的合作共建,比如:共同開發(fā)校企合作課程、編寫相關教材、整理典型案例、共建省級教學培訓平臺或基地等等。
除了常規(guī)的以高校為主體的辦學模式,在時機成熟的時候,也可以嘗試探索“企業(yè)主導、院校協(xié)作、多元投資、成果分享”的新模式。要把服務辦學水平提升、服務學科專業(yè)建設、服務師資隊伍提升、服務人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、服務學生成長和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為產(chǎn)業(yè)學院建設的根本任務,以學生是否受益、受益大小作為衡量改革成效的標準,按需建設,量力發(fā)展。
3.3 ?產(chǎn)業(yè)學院組織架構
智能制造產(chǎn)業(yè)學院采用“1+1+N”的組織架構,其中“1”指的是福建工程學院,“1”指的是福建省機械行業(yè)聯(lián)合會,“N”指的是福建省智能制造企業(yè)??傮w構架實行院長負責制,分設企業(yè)方副院長、學校方副院長,負責校企間事務協(xié)調(diào)與落實。產(chǎn)業(yè)學院建設指導委員會是決策層,由行業(yè)協(xié)會領導、企業(yè)家、高校代表等協(xié)同參與,從行業(yè)、政界、企業(yè)界、學術界等多視角對產(chǎn)業(yè)學院合作方式、人才培養(yǎng)目標和實施方案等開展組織、研討和修訂工作,使合作更有針對性,更符合產(chǎn)業(yè)和企業(yè)需求。
同時成立智能制造產(chǎn)業(yè)學院建設指導委員會,成員由行業(yè)協(xié)會領導、福建工程學院領導、企業(yè)方領導、行業(yè)專家、校內(nèi)相關職能部門和二級學院負責人及專家等構成,其中行業(yè)企業(yè)等成員應占50%以上。
4 ?建設成效
智能制造產(chǎn)業(yè)學院通過落實上述舉措,有效克服了當前產(chǎn)教融合中的一些問題,經(jīng)近四年建設,產(chǎn)業(yè)學院取得一系列建設成果。
1)多元協(xié)同,專業(yè)與課程建設成績喜人:產(chǎn)業(yè)學院核心專業(yè)機械設計制造及其自動化立項為國家級一流本科專業(yè)建設點,3門校企共建課程獲批省級示范課程。
2)資源融合,實踐平臺建設特色明顯:與企業(yè)共建15家合作基地,其中省級基地3項,智能制造產(chǎn)業(yè)學院2019年獲批教育部“互聯(lián)網(wǎng)+中國制造2025”產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地。
3)共育共培,學生工程實踐創(chuàng)新能力顯著提高:獲得省級以上獎項186項,其中國家級72項,畢業(yè)生就業(yè)率達98%以上。
4)合作共贏,企業(yè)效益顯著提升:與協(xié)作企業(yè)共同承擔各類科研項目和技術服務項目150余項,科研經(jīng)費達到3 000多萬元,實現(xiàn)互動共贏。智能制造產(chǎn)業(yè)學院入選2020年中國高等教育博覽會“校企合作 雙百計劃”典型案例,并于2021年獲批國家級首批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院。
5 ?結束語
深化產(chǎn)教融合始終是高等工程教育研究的主旋律之一,未來學校將不斷完善產(chǎn)教融合機制,持續(xù)推進智能制造產(chǎn)業(yè)學院建設,整合學科專業(yè)優(yōu)勢特色資源,增強與地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)互動發(fā)展,為區(qū)域產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展輸送優(yōu)質(zhì)人才資源,提供智力支持,為地方本科高校建設高水平應用型大學提供參考
素材。
6 ?參考文獻
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