孫小梅

【摘? 要】本文簡單探討初中數(shù)學(xué)選擇翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實際原因，重點分析有效進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的策略。師生應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變角色，同時教師基于合理設(shè)定教學(xué)目標，給學(xué)生安排適宜的課前任務(wù)，保障預(yù)習(xí)質(zhì)量。課堂上則要注重多方互動交流，結(jié)合及時的課后評價，鞏固教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；教學(xué)探究

翻轉(zhuǎn)課堂能重新調(diào)整課內(nèi)外的安排，從課前預(yù)習(xí)到課后評價，始終強調(diào)學(xué)生本位，改變原本的教學(xué)格局。若要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，既需保障貼合新課改思路，又應(yīng)顧及培養(yǎng)方向，這樣才能發(fā)揮其作用。

一、初中數(shù)學(xué)選擇翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的原因

（一）能夠提高學(xué)習(xí)效率

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師能提前把本堂課關(guān)鍵知識點以微課的形式呈現(xiàn)，上傳到班級云端平臺。學(xué)生則可借此完成預(yù)習(xí)，了解課上講解內(nèi)容的側(cè)重點，提升初中生對新知識的熟悉感，這樣有利于優(yōu)化課上的學(xué)習(xí)效率，高效利用短暫課時。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生可以通過提前接觸，逐漸形成學(xué)習(xí)動機，主動了解、分析數(shù)學(xué)知識。

（二）利于學(xué)生內(nèi)化知識

初中數(shù)學(xué)課程中的知識點包含幾何、代數(shù)等內(nèi)容，很多定理與公式等都非常抽象，要求學(xué)生具備一定邏輯能力與聯(lián)想能力，如果只是機械記憶這些數(shù)學(xué)內(nèi)容，不利于學(xué)生靈活使用，可能導(dǎo)致學(xué)生只會做曾經(jīng)接觸過的題型。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，利用微課等方法可以把知識內(nèi)容變得直觀與具象，幫助初中生學(xué)習(xí)知識內(nèi)容。同時，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平都不同，面對相同的定理內(nèi)容，最終理解以及內(nèi)化的深度會有差別。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，初中生能按照個人的理解程度重復(fù)觀看微課，鞏固知識點，并借助課堂上的交流互動，攻克難以理解的部分，而且課后也能通過線上平臺請教同學(xué)、教師，盡可能消除學(xué)習(xí)“死角”。如此便能補齊很多初中生理解能力有限、內(nèi)化時間長的短板。

（三）提升課堂交互程度

以往的常規(guī)教學(xué)形式下，師生通常不會有太多交流。而且在有限的課時內(nèi)，由于沒有現(xiàn)代技術(shù)的支持，教師既需完成設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，又要學(xué)生為留出獨立練習(xí)的時間，這直接就造成課時緊張，而交互環(huán)節(jié)不會占用很多時間，并且大部分是“師問生答”，很少會有生生交互的情況。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)比較傾向于交互探究，比如小組合作、組內(nèi)同學(xué)以及各組間都存在交互的行為。此時教師可結(jié)合學(xué)生當前的學(xué)習(xí)進度、狀態(tài)適時提供指導(dǎo)，豐富師生交互的形式。除此之外，課堂上加入信息技術(shù)，也能做到人機交互。在該教學(xué)模式中，教師扮演的角色出現(xiàn)明顯調(diào)整，提升交互的程度，使初中生借此改善個人學(xué)習(xí)認知，強化學(xué)習(xí)與理解能力。

（四）便于開展差異化教學(xué)

數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，會用到多媒體課件，此時初中生學(xué)習(xí)行為不會被時空條件過多制約，能夠根據(jù)個人對知識了解程度任意改變學(xué)習(xí)進度與場所，同時還能按照自己的興趣偏好，主動探索相關(guān)方面的信息廣度，適應(yīng)其差異化的學(xué)習(xí)需要，所有學(xué)生都可以實現(xiàn)“因材施教”。另外，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的運行特點，初中生能針對某個問題和他人隨時討論，繼而達到自定義學(xué)習(xí)行為的效果。

二、初中數(shù)學(xué)有效開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的策略

（一）積極轉(zhuǎn)變師生角色

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)主動調(diào)整角色以及教學(xué)觀念，積極展現(xiàn)初中生的課堂本位價值，全面引導(dǎo)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本特征可以發(fā)現(xiàn)，先學(xué)后教，即學(xué)生需要提前根據(jù)教師提供的資料熟悉知識內(nèi)容，確認學(xué)習(xí)的側(cè)重點，并結(jié)合提前預(yù)習(xí)成果，整理出個人的疑惑點，這樣便于課上進行有針對性的講解。同時，初中生能在教師鼓勵下把個人的理解難點分享給教師、同學(xué)，集中探討分析，共同處理學(xué)習(xí)難題。教師則能按照學(xué)情反饋，隨時調(diào)整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并適時提醒學(xué)生未注意到的問題，使其在自主探索期間可有所收獲。如此的學(xué)習(xí)模式可以有效地激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)自主性，優(yōu)化其體驗感。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對初中生探索意識與創(chuàng)新認知、自學(xué)能力均有促進作用。

例如，人教版八年級有關(guān)“全等三角形”教學(xué)中，全等三角形的描述比較簡單，學(xué)生可以通過自學(xué)了解，在課上教師應(yīng)當直接詢問，讓學(xué)生說明個人尚未理解的部分，隨后進行有針對性的解答。此外，教師也能進行提問，使學(xué)生準確抓住學(xué)習(xí)重點。待學(xué)生掌握全等三角形定義，后續(xù)要了解怎樣判定，對此教師可以讓學(xué)生判斷2個等邊三角形是否為全等三角形。將問題拋出后，由學(xué)生自行思考或是合作討論，最終可以發(fā)現(xiàn)等邊三角形各個內(nèi)角度數(shù)相同，但邊長不一定相等，所以2個等邊三角形可能不是全等三角形。在該過程中，教師應(yīng)適時提醒學(xué)生回憶微課視頻內(nèi)容，深化其對該知識點的印象，幫助學(xué)生進一步理解與運用相關(guān)知識。

（二）準確定位教學(xué)目標

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)始終圍繞目標展開。在常規(guī)教學(xué)模式中，大多數(shù)教師通常沒有充分考慮到每位初中生的學(xué)習(xí)訴求，采用相同的教學(xué)目標，這對很多學(xué)生數(shù)學(xué)水平與核心素養(yǎng)的提升都沒有太大幫助，學(xué)習(xí)能力相對較差的初中生會長期處于較大的壓力狀態(tài)下，逐漸失去學(xué)習(xí)、思考的興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師會先觀察學(xué)生的個性特點與共性需要，基于此設(shè)置教學(xué)目標，配以相適應(yīng)的知識內(nèi)容。對于初中數(shù)學(xué)課程來說，教學(xué)目標相當于“靈魂”，關(guān)系到初中生的理解能力、學(xué)習(xí)意愿與環(huán)境等。作為數(shù)學(xué)教師，需充分聯(lián)系實際狀況，分階段設(shè)定小目標，讓學(xué)生可以循序漸進地成長，維系其學(xué)習(xí)的信心。

例如，人教版七年級有關(guān)“整式的加減”部分，正式開講以前，教師需確認教學(xué)目標，具體可從態(tài)度、過程和方法、知識和能力等角度入手實現(xiàn)全面評價。關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度方面的目標設(shè)置，可以利用課程學(xué)習(xí)加深初中生對數(shù)學(xué)符號的感知，把掌握到的知識投入到生活實踐中，優(yōu)化個人對數(shù)學(xué)知識的使用能力與核心素養(yǎng)的提升。對于學(xué)習(xí)過程和方法，教師能選擇“數(shù)字游戲”引導(dǎo)學(xué)生主動練習(xí)，并借助探討、演算等方式了解整式加減計算。而在知識和能力方面，教學(xué)目標是要讓學(xué)生了解整式加減的基本法則，可以在保障運算質(zhì)量的同時逐漸提高熟練度。借助設(shè)置合理、多樣的教學(xué)目標，指導(dǎo)初中生準確吸收本堂課的知識，同時做到有計劃的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，為之后的教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。

（三）保障課前預(yù)習(xí)質(zhì)量

課前預(yù)習(xí)可以幫助初中生優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效率，有利于其記憶和內(nèi)化知識點，但如今的初中生在預(yù)習(xí)期間通常都沒有目的性，大多停留在表面，實際自學(xué)成效也不理想，教師也不能為班級內(nèi)所有學(xué)生提供預(yù)習(xí)指導(dǎo)。而且很多教師在安排預(yù)習(xí)任務(wù)時，只是告知學(xué)生明天要講解的部分，讓其自行預(yù)習(xí)。對于該預(yù)習(xí)作業(yè)，很難激發(fā)初中生的興趣，一般僅是簡單看一遍就相當于完成預(yù)習(xí)，沒有任何獨立思考的過程。針對上述現(xiàn)象，教師應(yīng)當在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的作用，更改“教”和“學(xué)”行為的順序，讓課堂教學(xué)成為初中生回顧知識、了解新知的環(huán)節(jié)，并使學(xué)生通過預(yù)習(xí)逐漸摸索到探究的規(guī)律，對教師未講解的內(nèi)容形成基本認識。如此不僅給學(xué)生預(yù)習(xí)提供明確的方向，還保障了預(yù)習(xí)質(zhì)量。

例如，在人教版七年級關(guān)于“不等式”知識的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當根據(jù)設(shè)定目標以及重難點部分等信息，制訂預(yù)習(xí)項目清單，上傳微課視頻與預(yù)習(xí)結(jié)束后的作業(yè)。其中預(yù)習(xí)清單內(nèi)容需包含觀看微課視頻，聯(lián)系教材提供的信息，嘗試描述“不等式”；比較分析“不等式”和“等式”之間的區(qū)別；預(yù)習(xí)結(jié)束后，完成相關(guān)作業(yè)。教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，應(yīng)當分必做與選做兩種。前者可用判斷題以及填空題的形式，借此衡量學(xué)生對基礎(chǔ)概念的了解程度；后者則應(yīng)當是開放類的題目，比如：符合“-3x＞-24”條件的非負整數(shù)都有什么？并談?wù)劺碛?。在上述預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，教師把事先制作的學(xué)習(xí)資料與任務(wù)進行上傳，由學(xué)生結(jié)合自身的現(xiàn)實情況，合理挑選預(yù)習(xí)時間、場所，調(diào)整自學(xué)進度，把完成的作業(yè)上傳到云端。倘若預(yù)習(xí)時有難以解決的問題，能利用微信群以及QQ群和同學(xué)展開探討，這樣能有效激發(fā)其預(yù)習(xí)主動性。而教師則能在線上直接收集學(xué)生的反饋數(shù)據(jù)，評估預(yù)習(xí)程度以及未解決的問題，在此基礎(chǔ)上進行課堂設(shè)計。

（四）注重課上交流互動

在“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂中，初中生通過預(yù)習(xí)具備一定基礎(chǔ)，所以在課上教師可側(cè)重于交流互動，針對不理解的部分展開探索。由于是自主學(xué)習(xí)，學(xué)生難免會形成某些疑惑，針對此部分就需要教師基于教學(xué)目標，聯(lián)系當前學(xué)情，挑選合適的引導(dǎo)形式，鼓勵學(xué)生分享個人的收獲、說出疑問，帶動課堂互動，體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。而初中生往往都有比較明顯的表現(xiàn)欲，希望和他人探討，因此在獨立預(yù)習(xí)并有收獲時，比較愿意互動。教師可有意識地培養(yǎng)初中生表達個人觀點的習(xí)慣，繼而加強其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。隨后教師要按照學(xué)情與個人課堂表現(xiàn)，適時對其表示肯定與鼓勵，讓初中生產(chǎn)生自我價值被實現(xiàn)的感受，驅(qū)動其繼續(xù)思考與探究。

比如，人教版七年級有關(guān)“二元一次方程組”課堂上，學(xué)生在預(yù)習(xí)中已經(jīng)基本掌握了解題方式，只是在實際解題期間還會有某些問題。對此，教師應(yīng)當讓其把在預(yù)習(xí)以及實際解題中疑惑的部分標注出來，分成多個小組后一起討論，并對其交流表示肯定。此時，教師應(yīng)來到學(xué)生身邊，了解共性問題以及容易混淆的部分，或是直接參加小組內(nèi)的討論，糾正學(xué)生的思考方向。待小組探討完成后，各組派出一位學(xué)生分享討論前的疑惑以及當前已經(jīng)解決的部分，隨后教師要根據(jù)各小組的學(xué)習(xí)態(tài)度以及行為表現(xiàn)進行評價、鼓勵，并帶領(lǐng)所有學(xué)生一起處理剩下的“疑難雜癥”，補充遺漏部分。

（五）重視課后效果評價

在課堂教學(xué)部分結(jié)束后，教師需積極組織課后評價，教師可借此審視本堂課的教學(xué)情況，學(xué)生也能明確個人的收獲與問題，推動其持續(xù)進步。值得強調(diào)的是，課后評價要保障多視角、多層次。教師需要評價初中生學(xué)習(xí)成果與態(tài)度等，并做好教學(xué)反思與評價，便于盡快優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。另外，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生互評，包括同學(xué)課前預(yù)習(xí)情況、課中討論主動性等。同時，學(xué)生也能評價教師本堂課的表現(xiàn)并給出自己的意見。課后評價結(jié)果需要具備合理性、客觀性等特點，對于表現(xiàn)優(yōu)異的初中生可以予以鼓勵，讓其保持該種狀態(tài)。即使是表現(xiàn)稍差的學(xué)生，也應(yīng)進行正面的引導(dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。

課后教師也應(yīng)適時和學(xué)生私下交流，保障全員均有收獲，通過翻轉(zhuǎn)課堂增強自身綜合能力。而且適宜的課后評價，有利于學(xué)生自主優(yōu)化個人學(xué)習(xí)能力，鍛煉其心理素質(zhì)。待完成階段性教學(xué)內(nèi)容后，可以進行簡單的考評，量化學(xué)習(xí)成果，進行查缺補漏。

三、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是當代教育比較好的模式，對“教與學(xué)”都有明顯的幫助。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當在整個教學(xué)過程都滲透翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，優(yōu)化學(xué)生預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)效率，同時注重課后評價，為之后的“教與學(xué)”提供指導(dǎo)。

【參考文獻】

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