鄒秀萍 張賢金

摘 要 高三化學(xué)復(fù)習(xí)備考“高耗低效”現(xiàn)象比較普遍。從知識層面、教師層面和學(xué)生層面對“高耗低效”現(xiàn)狀進(jìn)行分析。教師需要在備考階段，結(jié)合新高考新課標(biāo)、高考評價體系及教材內(nèi)容，調(diào)整復(fù)習(xí)的策略和方法，有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)。具體策略如下：立足課標(biāo)，強化主干知識；創(chuàng)設(shè)情境，提升關(guān)鍵能力；聚焦情景，研究考試試題；加強反思，及時查缺補漏。并提出從“高耗低效”轉(zhuǎn)向“低耗高效”的建議：有效整合復(fù)習(xí)內(nèi)容，了解學(xué)情考情，提升學(xué)生備考能力，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞 高三化學(xué) 復(fù)習(xí)備考 提質(zhì)增效

作者簡介：鄒秀萍（1982— ），女，江西撫州人，福建省羅源第一中學(xué)一級教師，大學(xué)本科，研究方向：中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)研究；張賢金（1985— ），男，福建南安人，福建教育學(xué)院化學(xué)教育研究所副教授，碩士，研究方向：中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)研究。

基金項目：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2022年開放課題“基于‘讀思達(dá)’教學(xué)法培養(yǎng)高中生化學(xué)高階思維能力的實踐研究”（課題編號：KCA2022142）的階段性研究成果。

高三化學(xué)通常進(jìn)行兩輪復(fù)習(xí)，包括章節(jié)復(fù)習(xí)以及專題復(fù)習(xí)。在第一輪復(fù)習(xí)過程中，重在夯實基礎(chǔ)，形成知識體系，通常要花一個多學(xué)期的時間將高中化學(xué)教材中的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，但是大部分學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)結(jié)束后仍然無法形成知識體系，對前期復(fù)習(xí)過的內(nèi)容遺忘率較高。第二輪復(fù)習(xí)重在歸納整合，強化主干知識，多以專題的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，并輔以適量類高考題型的習(xí)題，每一專題都需要花費幾節(jié)課時間去復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，課后學(xué)生去做相應(yīng)的習(xí)題，再花幾節(jié)課時間去評講習(xí)題。經(jīng)過一段時間，學(xué)生對本專題的知識有所了解，能夠用本專題知識解決相應(yīng)的題型，但是換個情境，或是將多個專題知識綜合起來，學(xué)生就不知該用什么知識來解決問題。復(fù)習(xí)后學(xué)生的知識仍然是零散的，無法將不同專題的知識有機(jī)聯(lián)系起來，形成知識框架。同時對學(xué)生能力的培養(yǎng)不足，學(xué)生的讀圖讀表能力、分析問題和解決問題能力都沒有得到明顯提高，存在明顯的“高耗低效”現(xiàn)象。因此，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)備考過程中，教師需要結(jié)合《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和《中國高考評價體系》，以及本省高考化學(xué)考試的特征，改變復(fù)習(xí)的策略和方法，有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，從“高耗低效”轉(zhuǎn)向“低耗高效”，實現(xiàn)高三復(fù)習(xí)備考提質(zhì)增效。

一、當(dāng)前高三化學(xué)復(fù)習(xí)備考“高耗低效”的現(xiàn)狀分析

（一）從知識層面來看

1.元素化合物知識“繁”“雜”“難記”，物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)、實驗室制法、工業(yè)制法和化學(xué)方程式多；學(xué)生對化學(xué)方程式和離子方程式不能區(qū)分，且書寫方程式的時候易漏寫反應(yīng)條件、氣體符號和沉淀符號等。例如，氮及其化合物涉及到N2、NH3、NO、NO2、HNO3及銨鹽的性質(zhì)，化學(xué)方程式多，學(xué)生書寫時得分率低。

2.化學(xué)反應(yīng)原理知識比較抽象，難理解，涉及的基本概念多且易混淆。例如，有關(guān)四大平衡常數(shù)：Kc（Kp）、Ka（Kb）、Kh、Ksp不能有效區(qū)分和應(yīng)用。

3.物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分對學(xué)生的空間想像力要求較高，尤其是晶體知識對學(xué)生立體幾何知識水平要求較高，且一些理論知識很抽象，概念易混淆。例如，對原子的電子排布式、原子的價電子排布式、原子的電子排布圖、原子結(jié)構(gòu)示意圖、分子的空間構(gòu)型、分子的VSEPR模型等，學(xué)生難以區(qū)分。

4.高考題又將元素化合物知識與反應(yīng)原理、化學(xué)實驗等知識綜合在一起進(jìn)行考查，側(cè)重于對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，學(xué)生無法將相關(guān)的知識進(jìn)行整合應(yīng)用。

（二）從教師層面來看

1.教師對新課改、新理念的理解和感悟不夠。高三化學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)活動設(shè)計不理想，重知識輕能力，對高中化學(xué)知識沒有從不同角度進(jìn)行梳理，構(gòu)成知識框架，缺乏以大概念、學(xué)科觀念為統(tǒng)攝進(jìn)行整合，導(dǎo)致課堂上“高耗低效”。

2.教師對學(xué)生的學(xué)情了解不夠，不能因材施教。高三每位學(xué)生的化學(xué)知識薄弱點都有所不同，而部分教師卻采用“一刀切”的方法，不能對不同層次的學(xué)生有針對性地布置個性化的作業(yè)，這導(dǎo)致學(xué)生在高三化學(xué)備考過程中“高耗低效”。

（三）從學(xué)生層面來看

1.學(xué)習(xí)主動性不夠。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上主動性較差，不能自主學(xué)習(xí)，習(xí)慣于依賴教師、家長和同學(xué)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種任務(wù)，學(xué)習(xí)的完成需要多方的監(jiān)督與陪伴。上課動手、動筆、動腦均較少，聽課效率不高，課后也只是完成教師布置的書面作業(yè)，對于整理型、反思型的作業(yè)不能及時完成。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。學(xué)生在課后沒有去整理已學(xué)知識，不知道自己的化學(xué)知識薄弱點在哪，只是一味地跟著教師去復(fù)習(xí)，教師說這是重點，就去大量刷題，而不管這塊內(nèi)容是否已經(jīng)掌握，結(jié)果浪費很多時間，而真正薄弱的地方，卻沒有花時間去提升。

3.化學(xué)常識薄弱?；瘜W(xué)與生活生產(chǎn)息息相關(guān)，對于高中學(xué)生，絕大部分時間都是在學(xué)校度過，對化學(xué)的學(xué)習(xí)只局限于教材上的化學(xué)知識，生活中的化學(xué)常識無法與所學(xué)的化學(xué)知識聯(lián)系起來。而高考強調(diào)學(xué)以致用，應(yīng)用化學(xué)知識解決生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中實際問題的能力不足，這些都導(dǎo)致學(xué)生在高三化學(xué)備考過程中“高耗低效”。

二、高三化學(xué)復(fù)習(xí)備考走向“低耗高效”的策略

（一）解決知識層面問題：立足課標(biāo)，強化主干知識

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和《中國高考評價體系》是高考化學(xué)命題的依據(jù)與方向。針對知識層面存在的問題，首先教師需要結(jié)合新高考、新課標(biāo)、高考評價體系明確考試范圍、教學(xué)目標(biāo)、考查比例、化學(xué)思想等信息，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高三化學(xué)復(fù)習(xí)并強化主干知識。其次，教師需要圍繞教材以及近年來的高考題目有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，由此強化、鞏固基礎(chǔ)知識，掌握解題的基本方法，并且分析各章節(jié)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)自身的知識網(wǎng)絡(luò)。

整體來看，高考化學(xué)題目不管題型如何變化，都側(cè)重于基礎(chǔ)知識的考查，所以教師需要幫助學(xué)生掌握主干知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系?；瘜W(xué)基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)要以基礎(chǔ)內(nèi)容為線索融合基本概念和方法，實現(xiàn)教材內(nèi)容各章節(jié)以及模塊知識點的串聯(lián)與整合，融會貫通。這就要求教師加深對新課改、新理念的理解和感悟，對雜亂的化學(xué)知識進(jìn)行整理和歸納，指導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)知識進(jìn)行同類歸納、異類比較、縱橫聯(lián)系、點面結(jié)合，積極地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高復(fù)習(xí)效率。

例如，復(fù)習(xí)鈉及其化合物時，首先讓學(xué)生完成鈉元素的“價類二維”圖，如圖1所示。分析含鈉元素的單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)以及相互之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，建構(gòu)元素觀、轉(zhuǎn)化觀、分類觀，為后續(xù)氯、氮、硫、鐵、銅等元素的復(fù)習(xí)建立模型。

在復(fù)習(xí)Na2O2分別與H2O和CO2反應(yīng)時，重點從氧化還原反應(yīng)的角度分析，滲透氧化還原反應(yīng)的相關(guān)知識。

在復(fù)習(xí)Na2CO3和NaHCO3時，從以下三個角度展開：Na2CO3和NaHCO3的相互轉(zhuǎn)化、Na2CO3和NaHCO3的鑒別、Na2CO3和NaHCO3的制備。

對于Na2CO3和NaHCO3溶液的鑒別，復(fù)習(xí)時安排如下復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：

[環(huán)節(jié)一]讓學(xué)生判斷能否用氯化鈣溶液鑒別碳酸鈉溶液和碳酸氫鈉溶液，（學(xué)生在高一學(xué)習(xí)時認(rèn)為是可以鑒別的，但是在高三的一些探究性實驗習(xí)題中認(rèn)為是不可以鑒別）引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。然后讓學(xué)生設(shè)計以下兩個實驗并用實驗驗證：① 0.01 mol/L的CaCl2溶液分別與0.01 mol/L的Na2CO3溶液、0.01 mol/L的NaHCO3溶液反應(yīng)，現(xiàn)象是前者產(chǎn)生白色沉淀，后者無明顯現(xiàn)象。結(jié)論：可以用CaCl2溶液來鑒別Na2CO3溶液和NaHCO3溶液。② 0.2 mol/L的CaCl2溶液分別與0.2 mol/L的Na2CO3溶液、0.2 mol/L的NaHCO3溶液反應(yīng)，現(xiàn)象是均產(chǎn)生白色沉淀。結(jié)論：不能用CaCl2溶液來鑒別Na2CO3溶液和NaHCO3溶液。

[環(huán)節(jié)二]為什么溶液濃度不同產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象不一樣呢？引導(dǎo)學(xué)生從沉淀溶解平衡的角度（Qc與Ksp的關(guān)系）進(jìn)行分析。

[環(huán)節(jié)三]猜想CaCl2溶液與NaHCO3溶液反應(yīng)產(chǎn)生的白色沉淀的成分，并用化學(xué)方法驗證。

學(xué)生提出猜想。猜想1：白色沉淀是Ca（OH）2。猜想2：白色沉淀是Ca（HCO3）2。猜想3：白色沉淀是CaCO3。

教師提供一些資料：NaHCO3、CaCl2、Ca（HCO3）2、NaCl在20℃的溶解度，Ksp［Ca（OH）2]、Ksp（CaCO3）、[Ka1]（H2CO3）、[Ka2]（H2CO3）等。

學(xué)生通過計算、判斷，得出結(jié)論：白色沉淀是CaCO3。并借助pH傳感器和CO2傳感器進(jìn)行實驗：0.2 mol/L的CaCl2溶液與0.2 mol/L的NaHCO3溶液反應(yīng)有CO2產(chǎn)生，溶液的pH幾乎不變，因此CaCl2溶液與NaHCO3溶液能反應(yīng)，反應(yīng)的離子方程式為：Ca2+ + 2HCO3－ = CaCO3↓ + CO2↑ + H2O

在復(fù)習(xí)Na2CO3和NaHCO3的制備時，可以將侯氏制堿法的一些實驗和工藝流程題滲透進(jìn)來。通過這樣的復(fù)習(xí)，不僅復(fù)習(xí)了元素化合物知識，還將氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)實驗及化學(xué)反應(yīng)原理中的電離平衡、沉淀溶解平衡等知識串聯(lián)起來，帶領(lǐng)學(xué)生將知識點融會貫通。從不同角度分析Na2CO3和NaHCO3，通過多樣化的信息和設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，擺脫思維定勢，給學(xué)生搭設(shè)開放性的思維平臺，使不同層次學(xué)生都能夠充分展現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的思維過程，學(xué)有所獲，避免出現(xiàn)“一刀切”現(xiàn)象。同時，幫助學(xué)生構(gòu)建價類二維學(xué)科大概念，讓學(xué)生對物質(zhì)有更深刻、更本質(zhì)的認(rèn)識，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)[1]，培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計及探究能力，分析和解決化學(xué)問題能力，落實化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高課堂復(fù)習(xí)效率。

（二）解決教師層面問題：聚焦情景，研究考試試題

針對教師層面存在的問題，筆者認(rèn)為可以從創(chuàng)設(shè)情景提升關(guān)鍵能力和研究考題整理解題思路兩個策略出發(fā)，提升教師高三復(fù)習(xí)備考的能力和效果。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提升關(guān)鍵能力

《中國高考評價體系》明確了“一核四層四翼”，強調(diào)高考要學(xué)以致用，使用貼近時代、社會、生活的素材，選取生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的實際問題，考查學(xué)生運用知識、能力和素養(yǎng)解決實際問題的能力[2]。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)知識梳理的過程中需要教師結(jié)合原有的知識水平加以梳理，然后建立知識網(wǎng)絡(luò)，以真實的情境和情景活動為載體，聚焦核心知識，運用學(xué)科思維方法，開展證據(jù)與推理、符號與表征等具有化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的學(xué)習(xí)活動[3]，讓學(xué)生在情境中感受知識的重要性，并且結(jié)合教學(xué)的重難點以及歷年高考試題進(jìn)行復(fù)習(xí)。知識之間是相互聯(lián)系的，并且新舊知識也存在邏輯關(guān)系，在復(fù)習(xí)過程中需要做到由簡到繁、逐層深入，使學(xué)生在問題情境當(dāng)中逐漸更新知識結(jié)構(gòu)，而且在實際教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境可以使學(xué)生的聯(lián)想能力得到有效培養(yǎng)。

例如，在沉淀溶解平衡的復(fù)習(xí)中，按以下四個環(huán)節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)：

[環(huán)節(jié)一]創(chuàng)設(shè)問題情境。用濕布擦洗過的黑板干了以后為什么還是“白糊糊”的？

[環(huán)節(jié)二]引出復(fù)習(xí)內(nèi)容。介紹粉筆的主要成分為CaSO4，分析CaSO4在水中存在溶解平衡，建立沉淀溶解平衡，并復(fù)習(xí)溶度積Ksp。

[環(huán)節(jié)三]問題解決。分組討論怎樣才能讓黑板擦洗得更干凈。根據(jù)討論分析，進(jìn)而復(fù)習(xí)沉淀的溶解、沉淀的轉(zhuǎn)化、沉淀溶解平衡的影響因素、Ksp的應(yīng)用等知識點。

[環(huán)節(jié)四]拓展提升。銅礦的酸性廢水中c（Cu2+） = 0.05 mol/L，如何讓廢水達(dá)到排放標(biāo)準(zhǔn)？（依照國家GB8978-2003《污水綜合排放標(biāo)準(zhǔn)》制定c（Cu2+） ≤ 1 × 10－7 mol/L）

提供資料如表1和表2所示。

學(xué)生通過分析和計算，判斷出最佳處理方法。

從“白糊糊”的黑板真實情境出發(fā)，對沉淀溶解平衡的相關(guān)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，并用所學(xué)知識去解決生活、生產(chǎn)中的實際問題。在這樣的復(fù)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃，復(fù)習(xí)效率較高，不僅復(fù)習(xí)了化學(xué)知識，也提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任意識。

因此，在高三的復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)多創(chuàng)設(shè)真實情境，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計，輔以實驗為主的多種探究活動，以提升學(xué)生面對生活中的探索情境，分析和解決問題所必備的綜合能力，幫助學(xué)生解決化學(xué)常識薄弱這一短板，提高用化學(xué)知識來解決生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中實際問題的能力。

2.研究考題，整理解題思路

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)過程中需要對考題進(jìn)行深入分析，帶領(lǐng)學(xué)生整理解題思路，這一過程中需要做好如下工作：

其一，研究考題。緊扣選擇題中的高頻考點以及“二卷”中的五大題型（福建新高考化學(xué)為10道選擇題和5道大題），設(shè)置相應(yīng)的微考點。精選習(xí)題，然后歸類組合以及改編，讓問題的設(shè)計具有啟發(fā)性、梯度性，對學(xué)生進(jìn)行強化訓(xùn)練，逐一突破每個微考點。高考試題側(cè)重考查學(xué)生的分析能力，盡量讓題目聯(lián)系生活生產(chǎn)實際，學(xué)生能夠利用所學(xué)知識從生產(chǎn)工藝流程、實驗數(shù)據(jù)表格以及曲線圖形中獲取信息，由此解決生產(chǎn)和生活中的化學(xué)問題，因此在備考過程中要加強對學(xué)生這些能力的培養(yǎng)。

其二，關(guān)注習(xí)題講評。在習(xí)題講解過程中教師需要突出過程和方法，對于不同類型的習(xí)題有所側(cè)重，有些題型可以結(jié)合習(xí)題特征并且分析此類題型的解題思路。例如，高考化學(xué)實驗綜合題的解題思路，如圖2所示。然后再有針對性地講評，做到精講精練；有些題型應(yīng)給予學(xué)生足夠的時間去思考、分析，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣及分析思路方法，教師適當(dāng)?shù)靥崾净蛘唿c撥。

其三，強化規(guī)范訓(xùn)練。在復(fù)習(xí)過程中化學(xué)用語的規(guī)范表達(dá)非常重要。例如，熱化學(xué)方程式的書寫，要強調(diào)化學(xué)方程式的準(zhǔn)確，還要強調(diào)書寫時要標(biāo)明各反應(yīng)物和生成物的狀態(tài)、ΔH的“＋”“－”和單位，缺一不可。再如，滴定終點現(xiàn)象的判斷，應(yīng)完整地描述為：滴加最后一滴標(biāo)準(zhǔn)溶液，溶液的顏色由××色變?yōu)椤痢辽?，且半分鐘?nèi)顏色不再變化。在復(fù)習(xí)過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，仔細(xì)讀題，認(rèn)真審題，規(guī)范答題，避免描述性錯誤影響解答的準(zhǔn)確性。

（三）解決學(xué)生層面問題：加強反思，及時查缺補漏

針對學(xué)生層面存在的問題，筆者認(rèn)為關(guān)鍵是要有意識地引領(lǐng)學(xué)生加強反思，及時查缺補漏，提升學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性、針對性和實效性。

在高考復(fù)習(xí)過程中，一些學(xué)生盲目做題，缺少分析，由此導(dǎo)致解題效率不高，所以教師需要高度重視課后反思，也就是學(xué)生完成習(xí)題后，讓學(xué)生思考是否還有其他的解題方法，如果更換條件又該如何解決，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用和舉一反三的能力。并且需要讓學(xué)生分析解題錯誤是由于知識點缺陷還是未能明確題意，將錯題歸類，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的思維模式。高中階段的化學(xué)知識較為繁瑣，如果未能系統(tǒng)的記憶，學(xué)生容易忘記，無法達(dá)到預(yù)期效果，所以教師需要帶領(lǐng)學(xué)生查缺補漏，滲透化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)元素化合物知識時，教師可以采取“價類二維圖”方法，帶領(lǐng)學(xué)生梳理和總結(jié)，使學(xué)生直觀地了解元素以及化合物之間的轉(zhuǎn)化；在復(fù)習(xí)電化學(xué)時，從氧化還原反應(yīng)角度進(jìn)行分析，要求學(xué)生掌握“負(fù)陽氧”“陽朝正”等，幫助學(xué)生將難記的、易混淆的知識點進(jìn)行區(qū)分、整理，并以口訣形式巧記。

在課后練習(xí)過程中，需要教師重視知識的深度，保證所選擇的題型具有針對性、典型性和層次性，并符合高考命題的趨勢。針對不同層次的學(xué)生有選擇性地完成，每個學(xué)生通過復(fù)習(xí)找到自己知識的薄弱點，課后能主動、有針對性地復(fù)習(xí)整理，學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)。課后再提供一些微專題的練習(xí)，供學(xué)生在糾錯過程中發(fā)現(xiàn)自己的缺漏，有針對性地訓(xùn)練，逐漸完善、提升解題正確率。

三、高三化學(xué)復(fù)習(xí)備考走向“低耗高效”的建議

高三化學(xué)的復(fù)習(xí)備考具有系統(tǒng)性，需要關(guān)注化學(xué)學(xué)習(xí)的“過程與方法”，弱化“題海戰(zhàn)術(shù)”，強化“方法指導(dǎo)與能力培養(yǎng)”[4]。教師需要指導(dǎo)、幫助學(xué)生建立完整的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生心中有“數(shù)”。

（一）知識層面：有效整合復(fù)習(xí)內(nèi)容

在備考階段，教師應(yīng)該將元素化合物知識、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、反應(yīng)原理、化學(xué)實驗等各模塊知識進(jìn)行有效整合，將知識點融會貫通，避免以“炒冷飯”的方式進(jìn)行高考復(fù)習(xí)，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣和課堂效率。同時需要明確復(fù)習(xí)的重點和內(nèi)容，合理分配時間，把更多的時間和精力花在主干知識和能力培養(yǎng)上。如元素化合物知識、電化學(xué)、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡、溶液中的離子反應(yīng)、化學(xué)實驗等主干知識應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的掌握情況，合理安排時間去復(fù)習(xí)和鞏固。再如三大守恒（質(zhì)量守恒、電荷守恒、電子得失守恒）、“位—構(gòu)—性”等化學(xué)方法，應(yīng)該結(jié)合實際情況貫穿到整個復(fù)習(xí)過程，通過解題思路和方法的傳授使學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中提高效率，達(dá)到“低耗高效”的復(fù)習(xí)效果。

（二）教師層面：了解學(xué)情考情，提升學(xué)生備考能力

為了讓學(xué)生更有效、有針對性地備考，教師首先要了解學(xué)情，知道每位學(xué)生的不足，幫助學(xué)生進(jìn)行個性化復(fù)習(xí)。其次，要熟悉高考的考情，對高考備考進(jìn)行充分準(zhǔn)備。在備考過程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基本技能，更要求教師分析高考中可能出現(xiàn)的高頻題型和高頻知識點，要求學(xué)生理解并強化記憶。教師需要結(jié)合當(dāng)前熱點帶領(lǐng)學(xué)生分析，拓展學(xué)生的知識面。例如，近年來較多的高考習(xí)題圍繞與化學(xué)密切相關(guān)的材料、生命、藥物、環(huán)境、能源與信息等領(lǐng)域，精選其中真實素材為試題情景，突出考查了必備知識和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注化學(xué)對生活、生產(chǎn)、生態(tài)環(huán)境的影響，對社會做出的積極貢獻(xiàn)，進(jìn)而增強學(xué)生的社會責(zé)任感，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

同時，為了讓學(xué)生有更多的時間去整理，教師應(yīng)該通過多種渠道來幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如，在化學(xué)備考過程中，針對化學(xué)實驗專題復(fù)習(xí)時，有目的、有計劃地準(zhǔn)備化學(xué)實驗展覽，開放實驗室，組織高三學(xué)生參觀，這可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的化學(xué)知識，將理論與實踐相結(jié)合，加深學(xué)生對實驗部分的感性認(rèn)識[5]。對于教材上的必做實驗，讓學(xué)生多觀察、多操作，通過親身經(jīng)歷，感受實驗過程，把握實驗要點；對于實驗室無法完成的實驗，教師可以通過微課、視頻等多媒體手段直觀地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容；對于必備實驗基礎(chǔ)，如儀器的使用，常見離子的檢驗方法，基本實驗操作等可以整理成冊，輔助學(xué)生記憶和理解。在第二輪復(fù)習(xí)過程中，將實驗綜合題、工藝流程題、物質(zhì)結(jié)構(gòu)題中的一些文字描述題進(jìn)行整理，形成答題模板，供學(xué)生復(fù)習(xí)時使用。

（三）學(xué)生層面：培養(yǎng)良好習(xí)慣

對于學(xué)生來說，如果能在日常學(xué)習(xí)中保持高效率，那么備考壓力就會大大降低，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。一方面是學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如上課時認(rèn)真記筆記，將一些重要知識點記下；課后將復(fù)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行整理歸納，并以思維導(dǎo)圖的形式將知識網(wǎng)絡(luò)化；對于做錯的題目認(rèn)真研究，將錯題歸類，分析錯因，形成解題模型。另一方面培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣，在解題過程中重視化學(xué)規(guī)則，分析出題人的意圖。如一些學(xué)生對化學(xué)平衡與化學(xué)反應(yīng)速率的關(guān)系理解不夠深入，答題時無法答到得分點，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生深入分析；此外，需要培養(yǎng)學(xué)生考試過程中仔細(xì)閱讀的習(xí)慣，能夠仔細(xì)審題，將題中的關(guān)鍵字、關(guān)鍵信息圈出，認(rèn)真分析圖表信息并提取和運用信息等。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]嚴(yán)志燁，黃華文.大概念統(tǒng)攝下的高中化學(xué)微型實驗主題式教學(xué)：以“二氧化硫的性質(zhì)”為例[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2022（5）：13-18.

[2]舒信軍，葉綺文，謝慕媛.2020年高考理綜化學(xué)試題評價[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2020（9）：55-60.

[3]楊蘭芳.高三化學(xué)“實驗專題復(fù)習(xí)”的微項目學(xué)習(xí)：以“從污水溶氧量引發(fā)的探究”為例[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2022（5）：73-80.

[4]廖思彬.能力立意命題背景下高考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（2）：81-82.

[5]雷福明.高三化學(xué)復(fù)習(xí)備考之實驗展覽的實踐[J].中小學(xué)實驗與裝備，2012（3）：44-45.

（責(zé)任編輯：姜顯光）