楊?yuàn)檴?/p>

摘? 要：人生的扣子從一開始就要扣好，作為特殊的一類人群——特殊教育學(xué)生，他們的人生初始階段心理養(yǎng)成對(duì)他們個(gè)人的成長(zhǎng)來說，更是至關(guān)重要。本研究以特殊教育學(xué)校作為研究對(duì)象，運(yùn)用行為觀察法、案例實(shí)驗(yàn)法、效果檢驗(yàn)法、調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)共同參與等多種方式進(jìn)行深入探究。整體研究過程中，通過細(xì)致的觀察，深入分析特殊教育學(xué)生心理養(yǎng)成的全過程，結(jié)合具體的線上、線下相結(jié)合的教學(xué)案例，建立教師、家長(zhǎng)和學(xué)生三位一體的心理養(yǎng)成授課體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的身心習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：特殊教育;心理養(yǎng)成教育;科學(xué)探究

本文所論述的特殊教育學(xué)生心理養(yǎng)成教育，即特殊教育學(xué)校如何培養(yǎng)學(xué)生良好心理健康的教育。本研究?jī)?nèi)容從校內(nèi)、校外兩個(gè)教育方向入手，主要目標(biāo)就是培養(yǎng)特殊教育學(xué)生良好的心理健康。由于當(dāng)前國(guó)內(nèi)外特殊教育從業(yè)者對(duì)學(xué)生心理養(yǎng)成教育的研究主要以線下教育研究為主，長(zhǎng)期缺乏對(duì)特殊學(xué)生心理養(yǎng)成教育的全方位專項(xiàng)探究。學(xué)生在校內(nèi)、校外兩種不同的狀況下，會(huì)呈現(xiàn)出獨(dú)特的態(tài)度和特定的行為。因此，唯有基于兩種模式下進(jìn)行特定的研究以幫助特殊學(xué)生培養(yǎng)良好的心理健康才是特殊教育從業(yè)者的最佳選擇。本文對(duì)特殊學(xué)生的心理養(yǎng)成教育進(jìn)行了專項(xiàng)研究，通過線上云教學(xué)方式，記錄特殊學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，現(xiàn)形成此報(bào)告。

一、開展特殊學(xué)生心理健康研究的目的和意義

（一）開展特殊學(xué)生心理健康研究的目的

希望借此研究，提升廣大特殊教育從業(yè)者對(duì)特殊學(xué)生心理健康研究的重視程度，帶動(dòng)全社會(huì)力量，共同培養(yǎng)特殊學(xué)生的心理健康環(huán)境。特殊教育階段學(xué)生其獨(dú)有的身心特點(diǎn)，造就了心理習(xí)慣的獨(dú)有特點(diǎn)。曾有國(guó)外學(xué)者提出，特殊教育階段學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)周圍環(huán)境異常敏感。近年來的教育經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，特殊學(xué)生對(duì)外部刺激可產(chǎn)生快速感應(yīng)，并形成獨(dú)特行為印記，繪就他們的習(xí)慣成長(zhǎng)軌跡?；诖颂攸c(diǎn)，加之對(duì)成年人的好奇，特殊學(xué)生十分擅長(zhǎng)模仿成年人，而這種模仿如果失范，極易產(chǎn)生負(fù)面作用。加強(qiáng)對(duì)特殊學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅能使他們順利度過學(xué)習(xí)和生活的心理調(diào)整期，還能鍛煉生活基本功，形成良好的秩序感，幫助其逐步樹立自信和自我服務(wù)意識(shí)。

（二）開展特殊學(xué)生心理健康研究的意義

1. 加深對(duì)特殊學(xué)生的心理健康重視

良好的心理習(xí)慣決定了特殊學(xué)生成人之后的人生軌跡，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有決定性作用。通過教學(xué)實(shí)踐來看，如果讓良好的心理健康內(nèi)化為學(xué)生的意識(shí)自覺，那么對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展可以產(chǎn)生巨大推動(dòng)力。學(xué)生的心理健康、有序生活、規(guī)律學(xué)習(xí)、家庭或社會(huì)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的身心健康、知識(shí)獲取、能力培養(yǎng)、道德修養(yǎng)、人格形成等都具有十分重要的意義?；谏鲜鲆蛩亻_展此次專題研究，可以形成特殊學(xué)生心理健康培養(yǎng)的獨(dú)特路徑，幫助學(xué)生科學(xué)成長(zhǎng)，有益于他們今后的健康發(fā)展和快樂生活。

2. 促進(jìn)特殊學(xué)生家校共育

吸引家庭教育參與到特殊學(xué)生行為心理養(yǎng)成的過程中，引導(dǎo)家長(zhǎng)發(fā)揮獨(dú)有的家庭教育功能，借助校園外的力量，共同建立全方位的學(xué)生心理養(yǎng)成教育培養(yǎng)。不可否認(rèn)，當(dāng)前家長(zhǎng)存在嚴(yán)重的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，盲目認(rèn)為特殊學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成只是單一的學(xué)校教育任務(wù)，忽視甚至是無視家庭教育引導(dǎo)的潛移默化作用。受制于錯(cuò)誤的社會(huì)思潮，絕大部分家長(zhǎng)甚至根本不了解良好習(xí)慣對(duì)學(xué)生科學(xué)成長(zhǎng)的重要性。很多家長(zhǎng)單純認(rèn)為只要學(xué)生健康成長(zhǎng)就心滿意足，卻并未想到對(duì)特殊學(xué)生心理養(yǎng)成的引導(dǎo)。由于家長(zhǎng)長(zhǎng)期沒有參與到學(xué)生教育過程中，這種缺位造成家長(zhǎng)并不了解養(yǎng)成習(xí)慣的科學(xué)路徑，發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤習(xí)慣也沒有正確的糾正方法。因此，教師致力于通過此次研究，能夠在一定范圍內(nèi)，帶動(dòng)家長(zhǎng)參與其中，樹立科學(xué)的學(xué)生心理健康教育理念，通過家庭環(huán)境教育，引導(dǎo)家長(zhǎng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康、有序的心理健康培養(yǎng)環(huán)境。通過“學(xué)校+家長(zhǎng)”的特殊教育心理養(yǎng)成合作方式，全面引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的健康心理。

3. 提升對(duì)特殊學(xué)生科學(xué)教育的能力和水平

眾所周知，特殊學(xué)生良好的心理養(yǎng)成也是特殊學(xué)生教育工作的一項(xiàng)重要要求。對(duì)此，希望能夠通過本次研究將研究成果應(yīng)用于日常的常態(tài)化教育工作中，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的個(gè)人習(xí)慣，真正能使學(xué)生的生活處于有序狀態(tài);能夠推動(dòng)教師的教育實(shí)踐再上新臺(tái)階，培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的新生力量;進(jìn)而幫助學(xué)生在未來成長(zhǎng)的道路上，養(yǎng)成內(nèi)外兼修的行為和品德，能夠帶動(dòng)提高未來的全民素質(zhì)，為小康社會(huì)貢獻(xiàn)一份微薄的力量。

二、開展特殊學(xué)生心理健康研究的目標(biāo)

重點(diǎn)從科研、教育和工作這三個(gè)層次的目標(biāo)進(jìn)行分析，具體如下：

（一）科研成果目標(biāo)層面

1. 致力于通過此次研究，總結(jié)出基于校內(nèi)、校外雙重特點(diǎn)的特殊學(xué)生心理養(yǎng)成的特殊成效，進(jìn)而形成以研究成果促進(jìn)特殊學(xué)生心理健康的高層次目的。

2. 在新時(shí)代新思想的指引下，加強(qiáng)理論武裝對(duì)科研實(shí)踐的有效指導(dǎo)和創(chuàng)新特色的研究手段，真正地全面細(xì)致觀察特殊學(xué)生的心理習(xí)慣特點(diǎn)。

3. 擴(kuò)展研究思維，借助獨(dú)特的研究視角和創(chuàng)新的雙重方式研究如何能夠助力學(xué)生的健康心理養(yǎng)成教育，切實(shí)將科研成果貫穿于日常教學(xué)中，相輔相成。

（二）教育實(shí)踐應(yīng)用目標(biāo)層面

1. 提高教師的教學(xué)應(yīng)用能力，轉(zhuǎn)變自身以往錯(cuò)誤的教育理念，樹立更加科學(xué)的教育思想，一切從特殊學(xué)生出發(fā)，一切為了特殊學(xué)生的健康成長(zhǎng)，擴(kuò)展自身視野。

2. 加強(qiáng)科研成果的實(shí)踐應(yīng)用。教師注重特殊學(xué)生的整體成長(zhǎng)，借助于適合本階段學(xué)生身心特點(diǎn)的獨(dú)特教育方式，快速實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康心理的科學(xué)塑造，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。希望通過此次研究，能夠培養(yǎng)教師的觀察方式，使其獲得相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教師的從教自信，啟發(fā)教學(xué)智慧，并形成良好的教學(xué)風(fēng)格，通過持續(xù)的努力，確保學(xué)生在教師的良好教育之下奠定健康發(fā)展的良好基礎(chǔ)，從而讓每一位學(xué)生都能成為棟梁之材。

3. 探索有效的家庭教育和立體培養(yǎng)指導(dǎo)模式。本次研究專門致力于引導(dǎo)家長(zhǎng)共同參與其中，更加希望在今后的教學(xué)過程中，教師能夠與學(xué)生家長(zhǎng)建立良好的溝通協(xié)作關(guān)系。通過與家長(zhǎng)之間搭建起合作的橋梁，能夠?yàn)閷W(xué)生培養(yǎng)良好的習(xí)慣提供立體化監(jiān)督和引導(dǎo)支撐。通過校外家長(zhǎng)的參與共建，確保學(xué)生全天候處于良好行為和習(xí)慣教育引導(dǎo)過程中，讓校內(nèi)外的教育得以持續(xù)和統(tǒng)一。

三、開展特殊學(xué)生心理健康研究的思路

基于上述研究目標(biāo)，本研究已經(jīng)確定了重點(diǎn)的研究?jī)?nèi)容，并相應(yīng)制訂了專題計(jì)劃，既通過查閱大量的文獻(xiàn)資料豐富理論架構(gòu)，又向部分特殊教育學(xué)校同事尋求專業(yè)的指導(dǎo)，認(rèn)真記錄研究過程中出現(xiàn)的問題，持續(xù)進(jìn)行全方位的科學(xué)觀察，及時(shí)總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全面梳理，最終形成此次的研究成果。

四、開展特殊學(xué)生心理健康研究的實(shí)踐活動(dòng)

（一）利用主題班會(huì)，開展校內(nèi)活動(dòng)

為師者，特別是為特殊學(xué)生之師者，不僅要傳道授業(yè)解惑，而且也要關(guān)注學(xué)生的能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。本研究組織開展了勞動(dòng)教育的主題班會(huì)來鍛煉學(xué)生的自主勞動(dòng)能力，學(xué)生從簡(jiǎn)單的繪畫、包粽子等活動(dòng)開始，又陸續(xù)自由組合了多個(gè)特色活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中收獲的不僅僅是生活技能，更體會(huì)到了成長(zhǎng)的喜悅。這些活動(dòng)顯示出學(xué)生蘊(yùn)藏的巨大能量，學(xué)校應(yīng)為他們打造鍛煉自己和展示自己的平臺(tái)。這些教育理念全都來自學(xué)校精心組織的德育培訓(xùn)和一次次學(xué)習(xí)后的教育實(shí)踐，學(xué)校的培訓(xùn)豐富多彩就如同各種營(yíng)養(yǎng)的澆筑，總有一種能讓學(xué)生受益匪淺。學(xué)校組織的德育研修課程讓教師的工作更有方向、更有質(zhì)量。

（二）利用云實(shí)踐，開展家庭勞動(dòng)

學(xué)校在2020年啟動(dòng)綜合實(shí)踐課程計(jì)劃，教師特別定制出線上云實(shí)踐活動(dòng)課程，構(gòu)建符合不同年齡段、不同文化基礎(chǔ)、貼合學(xué)生實(shí)際、又能夠真切了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的云實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過三個(gè)步驟開展居家云實(shí)踐，步驟一：預(yù)學(xué)——自行參與預(yù)學(xué)寶典，完成任務(wù)手冊(cè)。前期學(xué)校發(fā)放“云實(shí)踐”的電子版預(yù)學(xué)寶典手冊(cè)，學(xué)生云前預(yù)習(xí)手冊(cè)資料并完成預(yù)熱習(xí)題，激發(fā)云實(shí)踐興趣。步驟二：共學(xué)——認(rèn)真觀看并思考，跟著鏡頭去實(shí)踐。依據(jù)不同學(xué)段設(shè)計(jì)的不同主題活動(dòng)，通過觀看視頻（學(xué)生由家長(zhǎng)指導(dǎo)）感受豐富有趣的故事和情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，并形成清晰的實(shí)踐研究思路，引發(fā)情感共鳴。步驟三：延學(xué)——評(píng)價(jià)總結(jié)不能少，精美獎(jiǎng)品等你拿。課程的收獲與評(píng)價(jià)，并針對(duì)引申出的現(xiàn)實(shí)生活中的問題進(jìn)行思考探究（鼓勵(lì)學(xué)生跟著父母走出家門進(jìn)行實(shí)地感受探究），最終形成學(xué)生自己的創(chuàng)意成果。通過完成學(xué)段的云實(shí)踐測(cè)評(píng)以及自愿發(fā)送活動(dòng)成果至指定郵箱進(jìn)行評(píng)比，最后擇優(yōu)發(fā)獎(jiǎng)?！霸茖?shí)踐”是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化的標(biāo)志性事件。

五、構(gòu)建特殊學(xué)生心理養(yǎng)成教育效果評(píng)價(jià)體系

教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)的“細(xì)胞”，科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)將能夠更好地促進(jìn)“細(xì)胞”的生長(zhǎng)和發(fā)育。面對(duì)今天多元化的特殊教育文化，應(yīng)從關(guān)心特殊學(xué)生的能力發(fā)展和成長(zhǎng)需要出發(fā)。有些特殊教育學(xué)校通過不斷的信息反饋，使心理養(yǎng)成教育評(píng)價(jià)體系盡可能符合學(xué)生的成長(zhǎng)需求。

（一）構(gòu)建多元化的教育評(píng)價(jià)體系

特殊教育學(xué)校在組織實(shí)施心理養(yǎng)成教育的過程中，要從學(xué)生終生發(fā)展的角度出發(fā)，評(píng)價(jià)內(nèi)容要從單一到多樣，評(píng)價(jià)方式要從單調(diào)到豐富，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要從一元到多元。學(xué)校在評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)多元的同時(shí)，要注重建立對(duì)話機(jī)制。在多元的評(píng)價(jià)主體之間進(jìn)行平等地對(duì)話和廣泛地磋商，在對(duì)話中逐步消除分歧，最終形成一個(gè)以一元為主導(dǎo)的多元評(píng)價(jià)格局。

（二）基于大數(shù)據(jù)的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析和人工智能等技術(shù)可以為特殊教育的教師進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)和精準(zhǔn)學(xué)習(xí)管理提供科學(xué)決策的數(shù)據(jù)支持，逐步建立起基于大數(shù)據(jù)分析和智能評(píng)估的教學(xué)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)聚焦在學(xué)生獲取知識(shí)的數(shù)量上，而特殊教育學(xué)校義務(wù)教育的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)會(huì)利用記錄的交互數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分析，歸納出學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，由此建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，從多學(xué)科、多層次、多精度、多情境和多語(yǔ)義的角度分析總結(jié)教學(xué)與學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從而幫助評(píng)價(jià)者更全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，精準(zhǔn)做到“量體裁衣”和“因材施教”。

六、未來特殊學(xué)生心理養(yǎng)成教育的對(duì)策建議

（一）實(shí)施線上養(yǎng)成教育

當(dāng)今隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能等新生事物井噴式涌現(xiàn)，各種課程也在悄無聲息地實(shí)現(xiàn)著升級(jí)、轉(zhuǎn)型與換代，養(yǎng)成教育也要順應(yīng)時(shí)代的變化和發(fā)展。未來的養(yǎng)成教育課程，應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，依托先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，固化發(fā)展現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)拓展更多適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的養(yǎng)成教育課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式。如開發(fā)學(xué)生“能提問、會(huì)提問、能解決”的科學(xué)思維課程;利用強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源，將部分課程的教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式轉(zhuǎn)化為線上形式，以此打破教師、教室、學(xué)生的局限，增加課程的寬度與廣度。

（二）迭代豐富的線下課程

特殊教育學(xué)校的心理養(yǎng)成教育課程一直擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生最根本習(xí)慣的任務(wù)和使命，多年來，學(xué)校不斷對(duì)整體課程框架進(jìn)行完善和升級(jí)，力圖充分開闊特殊學(xué)生的視野及胸懷，滿足學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)需求，著眼當(dāng)下，放眼未來。學(xué)校、社會(huì)、家庭共同參與到特殊教育學(xué)生的心理養(yǎng)成教育已經(jīng)不是一件稀奇的事情，要真正做到是一門經(jīng)過認(rèn)真研究和設(shè)計(jì)、以項(xiàng)目形式進(jìn)行主題式活動(dòng)、體現(xiàn)綜合性與探究性為一體的深度教育，要圍繞自然、社會(huì)與自身生活來設(shè)置學(xué)生的實(shí)踐情境，切實(shí)找到養(yǎng)成教育不同活動(dòng)之間的交叉點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)跨年齡段內(nèi)容的整合，有利于驅(qū)動(dòng)學(xué)生良好習(xí)慣的生成。因此，教師可以嘗試設(shè)計(jì)多個(gè)類別的實(shí)踐主題：節(jié)日類、生活類、自然類等，驅(qū)動(dòng)學(xué)生習(xí)慣的生成，將養(yǎng)成教育和學(xué)生的生活真正融合起來，最終形成一個(gè)完整的探究循環(huán)圈，能讓特殊學(xué)生未來走向社會(huì)多一份自信和力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]瑪種亞·蒙臺(tái)梭利. 蒙臺(tái)梭利教學(xué)法[M]. 北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008.

[2]孫瑞雪. 愛和自由[M]. 北京：中國(guó)婦女出版社，2013.

[3]簡(jiǎn)·尼爾森. 正面管教[M]. 玉冰，譯. 北京：北京聯(lián)合出版公司，2010.

（責(zé)任編輯：孫曉林）