2021年《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，幼兒園要做好入學(xué)準(zhǔn)備教育，針對(duì)性地幫助幼兒做好生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)等多方面的準(zhǔn)備，建立對(duì)小學(xué)生活的積極期待和向往；小學(xué)一年級(jí)要做好入學(xué)適應(yīng)教育，教育教學(xué)方式與幼兒園教育相銜接。在此背景下，幼小銜接工作機(jī)制的構(gòu)建和完善顯得尤為迫切和重要。為更好地促進(jìn)幼小雙向銜接，家園校協(xié)同共育，課題組對(duì)區(qū)幼小銜接教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。通過(guò)對(duì)幼小銜接現(xiàn)狀的調(diào)查分析，可有助于教育行政部門(mén)制定相關(guān)配套的政策，積極探索小學(xué)和幼兒園的雙向銜接機(jī)制和家園校協(xié)同機(jī)制，為兒童在幼小銜接教育階段的入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)提供幫助。

幼小銜接工作的現(xiàn)狀

幼小銜接責(zé)任分工不明確。單向銜接，聯(lián)合教研機(jī)制尚未建全。部分幼兒園和小學(xué)未開(kāi)展聯(lián)合教研，有些幼兒園和小學(xué)開(kāi)展聯(lián)合教研頻次較低，且較多集中在聯(lián)合開(kāi)展活動(dòng)。小學(xué)教師很少主動(dòng)與幼兒園進(jìn)行聯(lián)合教研，幼小聯(lián)合教研未納入學(xué)期計(jì)劃，未作為常態(tài)化工作開(kāi)展。

家園校溝通不暢，幼小銜接未形成合力。家長(zhǎng)幼小銜接教育觀念不正確，注重基礎(chǔ)知識(shí)的入學(xué)準(zhǔn)備。家園?；?dòng)方式較為單一，缺乏適用性。

幼小銜接實(shí)施效果評(píng)估難度大。幼兒園和小學(xué)銜接實(shí)踐缺少評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，持續(xù)推動(dòng)幼小科學(xué)銜接難度大。

針對(duì)幼小銜接教育中存在的困難，期待教育行政部門(mén)構(gòu)建區(qū)域幼小銜接工作機(jī)制，制度保障到位，實(shí)現(xiàn)教育行政、幼兒園、小學(xué)和家庭聯(lián)動(dòng)，系統(tǒng)推進(jìn)幼小銜接教育工作。

幼小銜接工作的實(shí)施

為構(gòu)建小學(xué)、幼兒園和家長(zhǎng)共同參與的幼小銜接工作機(jī)制，轉(zhuǎn)變幼兒園和小學(xué)教師及家長(zhǎng)的教育觀念與教育行為，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡，為幼小銜接工作打造一個(gè)良好的教育生態(tài)環(huán)境。本課題從以下三個(gè)方面進(jìn)行深入研究：

開(kāi)展家園校協(xié)同教育活動(dòng)，構(gòu)建協(xié)同教育機(jī)制。成立家長(zhǎng)學(xué)校，明確每學(xué)期開(kāi)展研討活動(dòng)的次數(shù)、時(shí)間、地點(diǎn)，以及參與人員、教研主題的確定方式及具體形式（如現(xiàn)場(chǎng)教研、專題研討等）。

利用家長(zhǎng)學(xué)校陣地，充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用，引導(dǎo)家長(zhǎng)講好學(xué)校故事、教育故事，從而形成家校共育的合力。

組建幼小銜接專家指導(dǎo)團(tuán)。針對(duì)幼小銜接中的困惑及問(wèn)題開(kāi)展研討，并制作“幼小銜接家園（校）共育手冊(cè)”，宣傳幼小銜接正確教育理念，并在家教方法、策略等方面提供指導(dǎo)。

通過(guò)“父母學(xué)堂”“名師指導(dǎo)”“心理導(dǎo)航”“家長(zhǎng)接待日”等常規(guī)活動(dòng)，積極傳播先進(jìn)的家庭教育理念和科學(xué)的家庭教育方法。

構(gòu)建“1+N+5”幼小聯(lián)合教研模式。針對(duì)區(qū)域內(nèi)幼兒園多、小學(xué)少等現(xiàn)實(shí)情況，2022年5月成立幼小科學(xué)銜接實(shí)驗(yàn)園（校），探索出“1+N+5”幼小聯(lián)合教研模式，即一校對(duì)多園，5個(gè)教研片以五大領(lǐng)域主題為載體，學(xué)區(qū)內(nèi)小學(xué)和幼兒園建立學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)教師在兒童發(fā)展、課程、教學(xué)、管理等方面的研究交流，及時(shí)解決入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)實(shí)踐中的突出問(wèn)題。區(qū)、教研片、園、校形成“金字塔”式三級(jí)推進(jìn)網(wǎng)格，區(qū)級(jí)統(tǒng)籌，責(zé)任區(qū)、幼兒園與小學(xué)縱深推進(jìn)，逐級(jí)結(jié)合發(fā)展實(shí)際建立工作方案和機(jī)制，各級(jí)之間相互關(guān)聯(lián)，形成聯(lián)動(dòng)教研機(jī)制。通過(guò)定期培訓(xùn)、主題式教研、專題銜接、特色共育等策略，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。

主題式教研，集智提成效。在開(kāi)展“1+N+5”幼小銜接聯(lián)合教研模式初期，幼兒園和小學(xué)分別以“五大領(lǐng)域”和“五育”為教研內(nèi)容。實(shí)施一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)，教研內(nèi)容不聚焦，教研很難開(kāi)展。教研組及時(shí)調(diào)整，確立開(kāi)展主題式教研，如好習(xí)慣養(yǎng)成記、經(jīng)典繪本趣閱讀、趣做小學(xué)生等一系列主題，幼小聯(lián)合教研組將教研主題制定到學(xué)期計(jì)劃，教師們帶著方案和思考，聚焦一個(gè)主題，碰撞教研火花。同時(shí)形成了“每月一主題，每周一研討、每學(xué)期一展示”的常態(tài)化教研機(jī)制。經(jīng)過(guò)一年多的探索實(shí)踐，幼小聯(lián)合教研成果豐碩。

專題銜接，互學(xué)共成長(zhǎng)。第三教研片在幼小聯(lián)合教研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)新生課間10分鐘怎樣有效利用是一個(gè)難題。于是，聯(lián)合教研組圍繞“課間10分鐘”這個(gè)專題，開(kāi)展了5次研討活動(dòng)。通過(guò)園、校巡訪活動(dòng)、調(diào)查訪談、制定專題方案并試行，再到調(diào)整優(yōu)化，教研片的園、校兒童對(duì)課間10分鐘的意義及時(shí)間觀念有了更好的認(rèn)知。

特色共育，融合促提升。第二教研片內(nèi)有多所園、校是籃球特色校，該教研片聚焦園、校特色，將趣味體育活動(dòng)作為幼小聯(lián)合教研的方向。特色教研不僅僅是運(yùn)動(dòng)游戲與體育課相結(jié)合，更是在園、校的大課間及體育社團(tuán)活動(dòng)中也探索出了不錯(cuò)的經(jīng)驗(yàn)，如將籃球元素加入園、校晨操中，開(kāi)展親子趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、大帶小籃球趣味賽等。在2023年5月份，該教研片開(kāi)展了全區(qū)籃球操幼小銜接教研成果展示。在“大教小，小幫大”的跨齡籃球特色體育活動(dòng)中互動(dòng)，孩子們的社會(huì)交往能力和運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)均得到提升。

構(gòu)建監(jiān)督評(píng)估機(jī)制。結(jié)合《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)》，以“教育過(guò)程”為重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)幼小銜接評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展幼小銜接專題評(píng)估。通過(guò)幼小互評(píng)、幼兒園和義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)估、評(píng)優(yōu)評(píng)先、督導(dǎo)等方式構(gòu)建幼小銜接監(jiān)督評(píng)估工作機(jī)制，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并推廣。

注：本文系2022年度合肥市教育科學(xué)規(guī)劃課題《區(qū)域幼小銜接工作機(jī)制構(gòu)建的實(shí)踐研究》（編號(hào)：HJG22129）的研究成果之一。