班本課程的組織與實(shí)施有著重要價(jià)值，它不僅能豐富幼兒園課程內(nèi)容，還能促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。幼兒園班本課程的組織與實(shí)施要堅(jiān)持以兒童為本，滿足兒童發(fā)展需要，還要立足幼兒園實(shí)際，尊重課程建設(shè)規(guī)律，同時(shí)注重監(jiān)測(cè)與評(píng)估，不斷提升建設(shè)質(zhì)量?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”家園共育在教學(xué)資源共享與互動(dòng)、家園溝通平臺(tái)建立以及家庭參與度的提升與激發(fā)方面，對(duì)班本課程的開展具有積極作用。

“互聯(lián)網(wǎng)+”家園協(xié)作的現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng)+”幼兒園家園協(xié)作班本課程的建構(gòu)和實(shí)施有助于提高幼兒園教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。幼兒園班本課程發(fā)展已進(jìn)入質(zhì)量提升的關(guān)鍵期，當(dāng)前還存在教師專業(yè)性不夠、幼兒興趣缺乏等問題。同時(shí)，在利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)施幼兒園家園共育班本課程的過程中也面臨著挑戰(zhàn)，如由于家庭經(jīng)濟(jì)條件和家長(zhǎng)受教育水平的差異，部分家庭可能無法充分參與其中等。此外，家長(zhǎng)和教師之間的配合和協(xié)調(diào)也是互聯(lián)網(wǎng)家園共育中的一個(gè)關(guān)鍵問題。通過改善互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的選擇并提供相應(yīng)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，在不斷探索中促進(jìn)家園合作，提高幼兒園班本課程的質(zhì)量。只有家園共同努力，才能實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”家園協(xié)作班本課程的價(jià)值

豐富教師的學(xué)習(xí)資源。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)提供的豐富教育信息資源，獲取最新的教學(xué)方法、教學(xué)資源和研究成果。通過在線學(xué)習(xí)、教育論壇、教育社交媒體等渠道，與其他教師、專家進(jìn)行班本課程的交流和分享，從中學(xué)習(xí)借鑒。教師還可以積極參與跨地區(qū)的同行交流活動(dòng)或線上家園互動(dòng)活動(dòng)，與其他教師進(jìn)行合作與合作研究，分享經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法，互相促進(jìn)成長(zhǎng)。

幫助家長(zhǎng)理解課程價(jià)值。家長(zhǎng)可以通過多元化形式展現(xiàn)的班級(jí)活動(dòng)了解科學(xué)的兒童立場(chǎng)，在教師的引導(dǎo)下聚焦活動(dòng)發(fā)起緣由或發(fā)現(xiàn)班本課程中幼兒的對(duì)話、活動(dòng)表現(xiàn)及后續(xù)興趣延伸，繼而關(guān)注幼兒的興趣、學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)。不同水平的家長(zhǎng)通過不同途徑合力參與課程評(píng)價(jià)，再通過教師將整合后的評(píng)價(jià)傳遞給幼兒，讓幼兒感受到來自家長(zhǎng)的愛與肯定。通過園所發(fā)布在公眾號(hào)、美篇等平臺(tái)上的資源，家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子一起回顧系列活動(dòng)，感受共同參與班本課程開發(fā)的成就感。

有效促進(jìn)幼兒個(gè)體化發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)家園共育與幼兒園班本課程有機(jī)融合可以促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。通過線上家園共育的方式，家庭和幼兒園可以及時(shí)關(guān)注幼兒的身心健康問題，并共同制定適合幼兒的班本課程，提供身心健康發(fā)展的教育服務(wù)。線上家園共育可以提供更全面、更及時(shí)的評(píng)估和監(jiān)測(cè)機(jī)制，幫助教師和家長(zhǎng)更全面地了解幼兒的發(fā)展情況，幫助家長(zhǎng)和幼兒建立良好的親子關(guān)系，同時(shí)也增強(qiáng)幼兒的情緒管理能力，提高他們的情感發(fā)展水平，這些有助于制定更有針對(duì)性的教育方案，促進(jìn)幼兒的個(gè)體化發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+”家園協(xié)作班本課程的實(shí)踐

發(fā)揮教師主體作用，深入開發(fā)育兒教育資源。信息化環(huán)境的變革推動(dòng)了教育服務(wù)方式的轉(zhuǎn)變，因此教師應(yīng)主動(dòng)提升自己的信息化素養(yǎng)，以便有效促進(jìn)線上家園共育的實(shí)施。一方面，從技術(shù)應(yīng)用角度考慮，在幼兒園推進(jìn)智慧園建設(shè)的同時(shí)，積極進(jìn)行教師信息技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)。通過邀請(qǐng)信息化教育專家來園講座，提升幼兒園教師的信息化技能，并通過實(shí)際操作來鞏固教師在使用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)開展線上家園共育方面的能力。

另一方面，從科學(xué)育兒的角度考慮，幼兒園可以通過舉辦主題論壇、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和案例分享等培訓(xùn)和研討活動(dòng)來逐步確立教師準(zhǔn)確識(shí)別學(xué)前教育信息資源的標(biāo)準(zhǔn)，提高幼兒園在線教育服務(wù)的專業(yè)質(zhì)量。如：為了幫助教師更好地運(yùn)用微電影技術(shù)進(jìn)行課程記錄，幼兒園以《城園課程amp;微電影》為主題，從記錄與觀看的新視角、新思維、新體驗(yàn)和新感受方面展開了思考與討論。參與教師據(jù)此對(duì)信息技術(shù)與班本課程深度融合提出了建議：課程不是塑料花，不是擺拍，需要有教育者自己的思想。

整合家長(zhǎng)資源，拓展互聯(lián)網(wǎng)多方式全方面共育。家長(zhǎng)作為班本課程實(shí)施中最直接的人力資源，因其具有多元性的優(yōu)勢(shì)成為幼兒園身邊的“活”資源，需要教師充分地去挖掘、引領(lǐng)家長(zhǎng)融入課程的實(shí)踐中。課程管理者要以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的各種教育資源和多媒體技術(shù)為載體，構(gòu)建“家—幼—園”一體化學(xué)習(xí)共同體平臺(tái)，完善家長(zhǎng)資源庫的建設(shè)與運(yùn)用，改善家庭人力資源運(yùn)用情況以充分發(fā)揮家長(zhǎng)資源的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。通過線上直播、微信育兒文章等方式幫助家長(zhǎng)了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，提升家長(zhǎng)科學(xué)育兒能力，實(shí)施科學(xué)家園共育，助力幼兒成長(zhǎng)。

首先，教師可以向家長(zhǎng)推薦一些備受認(rèn)可的微信公眾號(hào)，幫助家長(zhǎng)獲取高質(zhì)量的幼教信息。其次，隨著學(xué)前教育資源相關(guān)應(yīng)用程序的出現(xiàn)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和多媒體技術(shù)邀請(qǐng)家長(zhǎng)以參與直播、留言、打卡等方式參與幼兒園活動(dòng)，交流教育問題，提高家庭教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育的相融合、同協(xié)作。教師還可以利用這些應(yīng)用程序?yàn)橛變涸O(shè)置線上親子任務(wù)，以促進(jìn)其發(fā)展。舉例來說，教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)通過拍抖音錄制幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)的兒歌、手指游戲、歌曲或舞蹈，并將視頻上傳至相關(guān)的打卡平臺(tái)；在公眾號(hào)“家長(zhǎng)書”欄目中邀請(qǐng)家長(zhǎng)分享育兒趣事，這些分享凝聚了家長(zhǎng)們的教育智慧和家園共育的思考，也為那些正在尋找教育方法的家長(zhǎng)提供了參考和學(xué)習(xí)途徑。

完善課程評(píng)價(jià)體系。課程評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容、手段具有多元化、開放性。借力信息技術(shù)手段，在大數(shù)據(jù)的支持與分析下，尊重每位幼兒的個(gè)體差異。在家園互動(dòng)以及幼兒電子成長(zhǎng)檔案中搜集各種數(shù)據(jù)，包括生理發(fā)展、身心健康、個(gè)性發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成、動(dòng)作技能發(fā)展等，通過數(shù)據(jù)的搜集與分析，得出幼兒需要加強(qiáng)的領(lǐng)域，從而為幼兒提供明確的教育指導(dǎo)。

幼兒、教師和家長(zhǎng)之間形成反饋性的循環(huán)，讓家長(zhǎng)感受到被尊重和被需要，讓孩子感受到愛和贊賞。鑒于家長(zhǎng)間的水平差異，教師應(yīng)為家長(zhǎng)提供難易度不同的參與方式，讓不同背景的家長(zhǎng)都能參與課程評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)和孩子一起通過線上平臺(tái)回顧課程亮點(diǎn)，共同紀(jì)念成長(zhǎng)。幼兒園可在課程開發(fā)的不同時(shí)期，組織家長(zhǎng)定期交流課程故事與課程價(jià)值等，吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與課程評(píng)價(jià)，在教師和家長(zhǎng)雙贏中產(chǎn)生共建教育的美好希望。

開展適合幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展的班本課程，需要引導(dǎo)家長(zhǎng)慢慢融入，并最大限度地利用可利用的資源服務(wù)幼兒，其過程也考驗(yàn)每一位教師的專業(yè)能力?；ヂ?lián)網(wǎng)家園共育促使班本課程的開發(fā)與實(shí)施更加高效、科學(xué)，也更好地鞏固幼兒在課程中的主體地位，使其獲得良性的、全方面的發(fā)展。

注：本文系2022年立項(xiàng)的安徽省合肥市教育規(guī)劃課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家園協(xié)同教育模式的實(shí)踐研究》（編號(hào)：HDJ22022）階段性成果之一。