王莉萍

摘 要：作業(yè)是英語課程教學實施和教育實踐的重要部分，是實現(xiàn)英語有效教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在“雙減”背景下，英語作業(yè)設計應當以生活實際問題為基本探究內(nèi)容，通過培養(yǎng)，讓學生進行自主、協(xié)作、探究式學習，促進學生語言能力和創(chuàng)新思維能力的提高，實現(xiàn)英語學科育人的目標。文章以英語寫作作業(yè)為例，探討了如何設計有效的寫作作業(yè)和任務，以提高寫作教學的效率和高中生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：“雙減”；高中英語寫作；作業(yè)設計

作業(yè)是為檢查和鞏固課堂教學效果而設計的、供學生課上或課后完成的練習或任務，能充實學生的知識儲備，擴大知識面，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造才能。作業(yè)是課堂教學的進一步延伸，是教師加強和改善教學效果的重要途徑。英語作業(yè)作為課堂教學的重要補充和延伸，是實現(xiàn)英語有效教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！半p減”背景下，作業(yè)設計需要每位英語教師結(jié)合自身班級學生的獨有特點，參考學生對新知識的接受程度，讓學生以最合適的作業(yè)量和作業(yè)形式完成最高效的學習任務。有效的英語作業(yè)能使學生養(yǎng)成獨立思考的習慣。本文以高中英語寫作作業(yè)為例，分析了當前高中英語寫作教學中作業(yè)布置存在的問題，探討了如何設計有效的寫作作業(yè)和任務來提高學生的英語寫作能力和寫作教學的效率。

一、實踐背景

“雙減”政策的提出，是2021年教育改革的一項重大舉措，是基于我國教育現(xiàn)狀以及各階段學生學習成長實踐而制定的政策?！半p減”政策的核心是在保證學生學業(yè)質(zhì)量的前提下，減輕中小學生沉重的課業(yè)負擔。學生的作業(yè)是對課堂教育教學活動的有效補充，不應該過分加重學生的學習壓力。教師設計作業(yè)要以提升學生學科核心素養(yǎng)為目的，根據(jù)課型、教學目標、教學內(nèi)容和學情等實際情況，選擇某一類或某幾類作業(yè)進行設計，要確保每個類型的作業(yè)都要有梯度和層次性，以滿足不同學生的學習需求?！半p減”背景下的作業(yè)設計要注重作業(yè)質(zhì)量，摒棄通過海量作業(yè)來提高分數(shù)和學習成績的做法，以多樣化的作業(yè)形式和內(nèi)容激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，借助針對性的習題或者訓練加深學生對新知識的理解。

二、當前高中英語寫作作業(yè)布置中的主要問題

寫作作業(yè)設計在以往的高中英語教學中被理解為結(jié)合課堂教學內(nèi)容，簡單地多次進行寫作練習。寫完后教師批改，標注出錯誤，學生再修改。其中不乏背誦、抄寫范文等重復性和機械性的作業(yè)，以至于學生對寫作失去興趣，產(chǎn)生厭煩情緒?！半p減”政策反對機械的寫作類作業(yè)和重復類作業(yè)，因為這種傳統(tǒng)的作業(yè)設計形式已經(jīng)完全不符合當代高中生的學習需要，也不符合新時期對教育改革的要求。首先，學生個體存在差異，布置同樣的寫作任務，缺乏針對性，對于學習能力層次不同的學生來說，完成質(zhì)量存在差異。其次，一味地進行不加挑選、單調(diào)、重復的寫作訓練，不但不能提高學生的寫作水平，而且會使學生逐漸失去對寫作的興趣和信心，不能達到預期效果。而單一的評價方式也不能對學生的習作進行全面的反饋，學生只是被動地按教師的要求改正作文中的錯誤，沒有加入自己的思考，不能真正提高寫作水平，也不能真正發(fā)揮評價的作用。有效的作業(yè)應該是豐富多彩、形式多樣的，能極大地調(diào)動學生的學習興趣，引導學生關(guān)注日常生活，使學生在生活中鍛煉運用知識的綜合能力。在“雙減”大背景下，作為教師要以新課程標準為依據(jù)，確立以學生為本、學以致用的新課程作業(yè)觀，使學生個性得以張揚，使每位學生得到真正的發(fā)展[1]。

三、“雙減”背景下高中英語寫作作業(yè)設計策略

（一）作業(yè)設計個性化

個性化作業(yè)強調(diào)將學習任務根據(jù)學生的興趣、能力和學習特點進行個性化定制，以使學生更加投入和自覺地完成學習任務。這種方法的目的是根據(jù)每個學生的需求和水平，提供更好的學習和發(fā)展機會。個性化作業(yè)的設計應充分考慮學生原有的基礎和自身的實際情況，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，設計適應不同層次學生需求的作業(yè)，解決作業(yè)內(nèi)容于學生而言“過難”或“過易”的問題，促進學生的個性化發(fā)展。

在布置寫作作業(yè)或任務時，教師要創(chuàng)設情境，精心挑選和設計寫作內(nèi)容，合理控制書寫量，布置針對性、典型性強的作業(yè)，講究作業(yè)效果，從訓練學生寫作基礎，遣詞造句，到謀篇布局，層層深入、循序漸進地進行訓練，使學生寫作的基礎知識、基本技能和運用能力等都得到訓練。寫作任務設計要多角度、多形式，使學生通過完成作業(yè)達到鞏固和運用所學知識的目的，而不是不經(jīng)選擇，無目的、無計劃地布置寫作任務，增加學生的作業(yè)負擔。

（二）作業(yè)內(nèi)容層次化

素質(zhì)教育對教師的教學提出了“面向全體，因材施教”的要求。不同層次和水平的學生對作業(yè)的需求也不相同。如果作業(yè)太難，寫作基礎較弱的學生就會失去學習的信心；而對于能力較強的同學，如果每次作業(yè)都輕而易舉地完成，會使其有“吃不飽”的感覺。個性化作業(yè)的設計應從學生實際出發(fā)，考慮學生原有的基礎，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應不同層次學生的需要。作業(yè)的分層設計是優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，既要面向全體學生，又要發(fā)展學生的個性，以滿足知識基礎不同、智力因素各異的每一位學生的需要。例如，在布置修改作文的作業(yè)時，對于英語基礎好、寫作能力強的學生可以要求他們在教師批閱后按照要求美化語言、潤色文章，在原有基礎上提高語言質(zhì)量。對于寫作水平中等的學生可以指導他們修改句子，試著用較“高級”的表達方式去表達同樣的意思，使他們有優(yōu)化語言、增強表達能力的意識。而對于英語基礎較弱、寫作能力一般的學生，在修改作文時可以鼓勵其改正教師或同學指出的單詞拼寫和句子結(jié)構(gòu)等語法錯誤。使不同層次的學生根據(jù)不同的要求完成對作文的修改，培養(yǎng)他們完善、潤色文章的意識。隨著對作文的感知不斷加深，學生的語言、思維、實踐能力等多層次、多維度得到鍛煉，提升了寫作能力，循序漸進地提高了寫作水平[2]。

（三）作業(yè)設計多樣化

興趣是學生主動學習、主動獲取知識的動力。傳統(tǒng)的高中英語作文練習以應試為主要目的，題目主要來自各類試卷和練習冊，形式單一，學生容易感到單調(diào)乏味，在寫作過程中缺乏積極性。反之，豐富新穎、形式多樣的作文題型和內(nèi)容，能激發(fā)學生寫作的興趣。多樣化的寫作任務能讓學生在趣味性作業(yè)中靈活運用寫作知識，發(fā)揮寫作技能，有效提升寫作學習效果。

1.創(chuàng)編型作業(yè)

學生寫作中語言輸入的一個重要途徑是教材。學生都是富有個性的個體，他們對學習任務的理解和詮釋也富有獨特性和創(chuàng)造性。在新課教學中設計寫作任務時，可以依托教材，適當提升層次，布置創(chuàng)編型寫作任務鞏固所學內(nèi)容。《普通高中拓展創(chuàng)新學程三》第二單元Integrated skills是話題為creativity的綜合技能訓練。在學習完閱讀部分后，學生在對“如何培養(yǎng)創(chuàng)造力”這個話題進行了相關(guān)詞塊和句型學習的同時，對議論文的段落結(jié)構(gòu)、連接詞和修辭手法等的使用都進行了學習。在此基礎上，筆者設計了話題為“談談新時代青年應具備的創(chuàng)新精神”的演講稿的創(chuàng)編型寫作任務讓學生進行鞏固。在完成此寫作任務的過程中，學生可以創(chuàng)造性地運用課堂所學，提高寫作能力的同時，積累寫作素材。創(chuàng)編型寫作任務有利于充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造力，激發(fā)其寫作靈感，創(chuàng)新其思維，堅持訓練可以提高學生的寫作能力。

2.生活化作業(yè)

英語是一門實用性強的社會科學，英語教學應與學生的生活實際相聯(lián)系，設法找到與學生學習和生活的結(jié)合點——與學生生活密切相關(guān)的才是學生感興趣的，只有學生有興趣寫，才能寫得好。因此，在作業(yè)設計中要融入生活化場景，插入生活化元素，創(chuàng)新作業(yè)形式，探索作業(yè)本身的育人價值和功能。在選擇寫作話題和任務時應該從學生的生活出發(fā)，鼓勵他們將學到的寫作方法和技巧運用到實際生活中，讓學生有話想說、有話可說。如2023年蘇錫常鎮(zhèn)一?？荚噾梦膶懽魇且粍t關(guān)于舉辦二手書交換活動的通知，在講解完本篇通知類應用文的寫作方法和技巧后，筆者結(jié)合實際，設計了一篇關(guān)于學校舉行“三愛”文化藝術(shù)節(jié)的通知讓學生進行鞏固練習。因為話題符合學生生活實際，又是他們所感興趣的，學生完成的質(zhì)量較高，達到了很好的訓練效果。

3.實踐型作業(yè)

英語學習的最終目的是運用語言，大量的語言輸入是為了能將語言知識運用到實踐中。寫作是一個很好的運用語言的形式。在有了一定程度的語言輸入的基礎上，經(jīng)過從句子、段落到文章的寫作訓練之后，教師應鼓勵學生把所學表現(xiàn)出來，創(chuàng)設合適的情境，使學生全心地投入，設計一些實用的課外作業(yè)，如寫倡議信、制作手抄報、寫英語演講稿等，鼓勵學生把所學知識運用到實際生活中，凸顯英語的交際性和實用性的特點，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，豐富學生的經(jīng)歷，挖掘?qū)W生學習潛力和創(chuàng)造力。實踐性作業(yè)不一定要求當天完成，可以給學生更多的自主學習和研究的時間，引導學生靈活運用語言基礎知識，培養(yǎng)其綜合運用語言的技能。

（四）作業(yè)評價多元化

1.分層評價，鼓勵為主

所謂分層評價，就是教師在批改學生作文時從不同層次、不同角度對學生的作文做出多方面的評價，只要學生達到相應層次的要求，就給予肯定和鼓勵。學生完成寫作任務后，對于基礎較好、寫作能力較強的學生適當提高評價標準，鼓勵其追求更高的寫作質(zhì)量；對于寫作能力較薄弱的學生可適當放寬要求，對其句型結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要點等方面進行評價和指導，鼓勵其注意文章的整體性和連貫性，掌握基本的寫作方法。另外，學生在寫作中取得的每一個小小的進步都是值得肯定的，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些進步，及時予以積極的反饋和評價，增強其寫作的信心。從不同層次、不同角度對學生作文做出多方面的評價，能使學生對寫作產(chǎn)生成就感，喜歡寫作。

2.多向評價，共同參與

傳統(tǒng)的作文評價是教師單項的評價，學生完成寫作任務后教師逐一批閱，標注出文中的錯誤和要修改的地方后讓學生進行修改。在這種評價中學生往往處于被動地位，對于修改之處印象不深，難免下次還會繼續(xù)出現(xiàn)同樣的錯誤，不利于學生發(fā)揚自主學習的精神。為了讓學生有效參與到作文的評價中，教師可以采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向的評價方式。評價前教師應做好指導，帶領(lǐng)學生學習作文評價標準進行示范性評價，使學生的評價更規(guī)范。在相互評價作文的過程中，學生一方面對于寫作評價的標準和維度、錯誤修改的原則等都會有更加清晰的了解，另一方面在評價他人作文的同時，吸收別人的長處，發(fā)現(xiàn)自己的問題，對自己的作文有更加客觀的認識。而同學的鼓勵和認真批改的態(tài)度也會增加被評價者修改作文及進行新的寫作的愿望。事實證明，學生自評、互評作文是一種有效的作文評價方式。只有把評價權(quán)交給學生，才能增強學生的寫作動機，真正培養(yǎng)學生自主學習、互動交流的意識。

3.多次評價，體驗成功

好的作文是修改出來的。如果作文只經(jīng)過一次寫作、評價和修改，就進行下一篇作文的練習，學生就不能夠真正意識到自己作文中的問題，而是被動低效地再次進行其他的作文訓練。這種寫作數(shù)量上的練習不能真正起到提高學生寫作能力的作用?？刹扇∫淮巫魑亩啻卧u價的方式，即學生寫完一篇作文，經(jīng)過自評、互評、教師評價后，根據(jù)每次的評價內(nèi)容進行修改，在不斷比較和修改的過程中，使自己的作文從篇章布局、段落結(jié)構(gòu)、句型語法及語言潤色等方面全面提高。在此過程中，一方面教師可以對學生作文中出現(xiàn)的問題及時加以總結(jié)和反饋，另一方面教師應鼓勵學生展示評價成果，讓學生在多次評價的過程中不斷自我挑戰(zhàn)、自我更新。學生通過多次修改，最終看到自己努力的結(jié)果，能讓學生體驗創(chuàng)作過程本身和寫作質(zhì)量不斷提高帶來的喜悅，增強學生學習的自信心。

（五）發(fā)揮學生主體性

1.讓學生主動寫作

寫作是英語學習中非常重要又最具難度的一部分，要讓學生愿意寫、主動寫，教師要激發(fā)學生的寫作興趣，有效調(diào)動學生寫作的主動性。首先，教師要善于從生活中找素材讓學生進行寫作訓練，讓學生寫實用的、樂意寫的內(nèi)容，可以是一兩個句子，也可以是一個段落，不限定字數(shù)，讓學生有話想說、有話可說，體會到寫作的成功和喜悅，增強學習和寫作的主動性。其次，要培養(yǎng)學生主動交流的意識，寫作完成后，鼓勵學生交流分享，學習他人長處的同時發(fā)現(xiàn)自己的問題，在相互學習和共同成長的過程中體驗寫作的樂趣。

2.讓學生參與寫作作業(yè)設計

學生是完成作業(yè)的主體，任何作業(yè)都不能脫離這個主體而獨立實現(xiàn)。讓學生參與到作業(yè)的設計中，往往會收到出乎意料的效果。如高考作文中的讀后續(xù)寫，考查學生的閱讀理解和寫作能力，教師在選定續(xù)寫文章后，在設計有助于續(xù)寫部分發(fā)展的作業(yè)時，可以讓學生自己通過列提綱、提問題或設計思維導圖等方式來幫助故事情節(jié)發(fā)展。這種靈活的作業(yè)設計方式，降低了寫作的難度，讓學生更樂意去完成寫作任務，而不是把寫作當負擔，有利于學生更好地完成寫作任務。

結(jié)束語

布置有效的作業(yè)，是“減負增效”的一個重要的切入口。“雙減”政策需要每一位高中英語教師樹立嶄新的作業(yè)理念，在作業(yè)設計中綜合考慮教學實際和學生的學習能力，讓學生以最合適的作業(yè)量和作業(yè)內(nèi)容完成最高效的學習任務，讓每一位學生在“減負”背景下多一點時間去思考，多一點機會去體驗，真正實現(xiàn)“質(zhì)”的提高，以促進每一位學生的發(fā)展。

參考文獻

[1]向瑞方，崔辰.指向自主學習能力提升的高中英語作業(yè)設計與實施[J].教學月刊·中學版（外語教學），2022（9）：8-12.

[2]吳娟.雙減背景下高中英語作業(yè)設計策略研究[J].求學，2021（48）：19-20.