翟愛(ài)華

摘 要：隨著基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革不斷深入，“評(píng)、學(xué)、教”一致性已成為當(dāng)前各大教育學(xué)者的主要研究方向，也成了當(dāng)前提高課堂教學(xué)效率、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。文章基于最新的官方有關(guān)高考命題的文件和綱要、近幾年的高考題以及權(quán)威的模擬題進(jìn)行研究，對(duì)于新課程改革之后2023新高考的變化趨勢(shì)進(jìn)行分析，明確了“考綱時(shí)代”與“無(wú)考綱時(shí)代”高考語(yǔ)文試卷異同，提出“評(píng)、學(xué)、教”一致性的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)遵循，針對(duì)性地提出新高考I卷語(yǔ)文學(xué)科中“評(píng)、學(xué)、教”一致性的實(shí)施路徑，旨在為提高高中語(yǔ)文教學(xué)效率提供參考。

關(guān)鍵詞：新高考I卷；“評(píng)、學(xué)、教”；新教材

“評(píng)、學(xué)、教”一致性實(shí)踐已成為新課程改革后的主要教學(xué)改革趨勢(shì)。2023年后，“新課程、新教材、新高考”一體化的“新紀(jì)元”來(lái)臨，對(duì)于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)提出的要求更高。在這種情況下，實(shí)現(xiàn)教師的教、學(xué)生的學(xué)及反饋評(píng)價(jià)的一體化推進(jìn)，對(duì)于提升最終教學(xué)效果、提高學(xué)生高考成績(jī)均有著重要促進(jìn)作用，也是拓寬教師教學(xué)思路的一種有效舉措。

一、“考綱時(shí)代”與“無(wú)考綱時(shí)代”高考語(yǔ)文試卷異同

“考綱時(shí)代”是我國(guó)高考的起步階段，也是高考語(yǔ)文試卷命題經(jīng)歷時(shí)段最長(zhǎng)的階段。按照歷史進(jìn)程可將其劃分為三部分：第一部分為1977—2005年時(shí)期，此時(shí)期主要以“知識(shí)立意”為主要核心點(diǎn)，輔之以能力考查；第二部分為2006—2014年時(shí)期，此時(shí)期主要是“知識(shí)立意”向“能力立意”的轉(zhuǎn)化，輔之知識(shí)考查；第三部分為2014—2019年，“素養(yǎng)立意”和“能力立意”作為高考語(yǔ)文試卷的主要方向，輔之以知識(shí)考查?？v觀整個(gè)“考綱時(shí)代”，高考語(yǔ)文試卷的命題從原本的“彼此對(duì)立”發(fā)展為了“多元有序”。

2015年以來(lái)，教育部考試中心對(duì)這一時(shí)期的試卷命題提出了“一點(diǎn)四面”要求：即立德樹(shù)人的一個(gè)核心點(diǎn)，以及核心價(jià)值、依法治國(guó)、傳統(tǒng)文化、創(chuàng)新能力四方面。相較于“考綱時(shí)代”，2020年起步的“無(wú)考綱時(shí)代”還屬于一個(gè)正在走向成熟的“幼稚體”。《關(guān)于做好2023年普通高校招生工作的通知》提道：“已實(shí)施高考綜合改革的省份要進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善措施，促進(jìn)新高考、新課程、新教材協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)改革成果進(jìn)一步鞏固和深化?！毖由斓秸Z(yǔ)文學(xué)科中“評(píng)、學(xué)、教”一致性實(shí)施層面，可概括為教育部考試中心的最新表述“一核四層四翼”。高中語(yǔ)文的“教”需要突出立德樹(shù)人一核心；高中語(yǔ)文的“學(xué)”需要突出核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)四層級(jí)；高中語(yǔ)文的“評(píng)”需要突出基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性四翼[1]。

二、“評(píng)、學(xué)、教”一致性的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)遵循

（一）符合課標(biāo)“規(guī)范”

近些年語(yǔ)文教材良莠不齊，版本各異，尤其是新高考I卷內(nèi)容相較于以前變動(dòng)較大，更加注重“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”四層級(jí)，加之課標(biāo)的修改使得教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)所考慮的教學(xué)方案各不相同。正是因?yàn)檫@種規(guī)范的頻繁變化，使得教師往往出現(xiàn)教學(xué)方案內(nèi)容與核心素養(yǎng)目標(biāo)以及新高考I卷語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容不契合的問(wèn)題。因此，教師就必須要深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，充分滲透“一核四層四翼”內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)與教材內(nèi)容的有效對(duì)接?！霸u(píng)、學(xué)、教”設(shè)計(jì)規(guī)范涵蓋行為主體、表現(xiàn)程度、行為條件與行為動(dòng)詞。

近年來(lái)的教育體制改革可稱(chēng)為是一種“哥白尼式革命”，教學(xué)行為主體不再是教師而是學(xué)生，即教學(xué)過(guò)程中必須尊重學(xué)生的主體地位；行為動(dòng)詞應(yīng)采取可量化、可觀測(cè)的動(dòng)詞，確保行為動(dòng)詞具有指向性。換言之，教師在向?qū)W生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，讓學(xué)生知道自己要做什么。行為條件的使用可具體為滿足新高考I卷語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的答題要求，使學(xué)生直觀地了解自身應(yīng)達(dá)到何種學(xué)習(xí)水平。由此可見(jiàn)，行為條件是一個(gè)限定詞，需要限定在某個(gè)范圍，如“對(duì)2023年四省聯(lián)考卷開(kāi)篇的科普文《這里是中國(guó)》進(jìn)行上下文了解”等。表現(xiàn)程度是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展完成后，學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)的最低水平。綜上，行為主體是“評(píng)、學(xué)、教”一致性實(shí)施的首要標(biāo)準(zhǔn)，行為條件是實(shí)施的準(zhǔn)備工作，行為動(dòng)詞是實(shí)施的具體指向，表現(xiàn)程度是實(shí)施的最終結(jié)果。因此，教師需要注重四者平衡，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案的合理設(shè)定。

（二）契合新高考I卷內(nèi)容要求

“評(píng)、學(xué)、教”一致性的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)在符合課標(biāo)規(guī)范的同時(shí)，還需要契合新高考I卷內(nèi)容要求。結(jié)合之前高考的命題與今年《通知》的內(nèi)容“持續(xù)深化考試內(nèi)容改革”，一定程度上回答了“考什么”和“還能考什么”兩個(gè)問(wèn)題。

比如，“德智體美勞”全面發(fā)展中的勞育，就有作文《熱愛(ài)勞動(dòng)，從我做起》《體育之效》等?！懊烙狈矫鎰t主要以鑒賞題考查為主，輔之以論述類(lèi)考題。“德育”試題范圍較大，按照新課標(biāo)要求可表述為“社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化”以及與之交叉融合的“四個(gè)自信”。上述內(nèi)容也是近幾年高考命題的核心內(nèi)容，考核所處的板塊也已經(jīng)相當(dāng)清晰，教師在設(shè)置相關(guān)評(píng)價(jià)試題時(shí)，應(yīng)以此為背景，更加全面地對(duì)學(xué)生理解知識(shí)與總體素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)考查，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程的銜接，實(shí)現(xiàn)“評(píng)、學(xué)、教”一致的高效發(fā)展。再比如，結(jié)合近幾年新高考I卷作文寫(xiě)作方面內(nèi)容，可將其中的重點(diǎn)總結(jié)為論證與論點(diǎn)的布置。因此，在規(guī)劃行文結(jié)構(gòu)之前，學(xué)生需要樹(shù)立分論點(diǎn)意識(shí)。分論點(diǎn)可由材料直接得來(lái)，設(shè)立兩至三則分論點(diǎn)即可，最后進(jìn)行適當(dāng)整合。“好故事有力量”是2023年新高考I卷作文題，可以圍繞“如何講好故事，使故事更具力量”展開(kāi)，由材料引申得來(lái)。好的故事應(yīng)該具有生動(dòng)形象性、情感共鳴性、哲理性、榜樣性、文化性等。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)還需要合理布局，在講好“故事”的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)論證觀點(diǎn)，條理清晰、絲絲入扣。這種與新高考I卷內(nèi)容的高效對(duì)接，對(duì)于促進(jìn)“評(píng)、學(xué)、教”一致性實(shí)施有著明顯的促進(jìn)作用。

（三）教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)相關(guān)聯(lián)

語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于一種“小單元學(xué)習(xí)”狀態(tài)，即教學(xué)內(nèi)容主要由一篇篇課文構(gòu)成。相較于數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容彼此間的“割裂性”較為明顯，對(duì)“學(xué)什么”“教什么”這兩個(gè)重大問(wèn)題的解決往往規(guī)范性不足，導(dǎo)致在具體教學(xué)過(guò)程中，一線教師常常無(wú)所適從。

教學(xué)評(píng)價(jià)是“評(píng)、學(xué)、教”一致性實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)環(huán)節(jié)，確保教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)的無(wú)差別銜接是其中的關(guān)鍵。從宏觀角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)包括課程評(píng)估、教材評(píng)估、教學(xué)評(píng)估幾個(gè)主要模塊；從微觀角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)特指為學(xué)生語(yǔ)文能力的評(píng)

價(jià)[2]。其中的關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)測(cè)試，即“評(píng)價(jià)的硬性標(biāo)準(zhǔn)”以及“用什么樣的辦法去測(cè)試想要測(cè)試的目標(biāo)”。教學(xué)目標(biāo)結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)反饋結(jié)果靈活調(diào)整，后續(xù)的教學(xué)目標(biāo)制訂可對(duì)上一篇教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行落實(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)可利用學(xué)生調(diào)查或測(cè)試試題等方法進(jìn)行，在此期間應(yīng)注重教學(xué)目標(biāo)的可量化與直觀性。

此外，教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)加以體現(xiàn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注重生成性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)生成性目標(biāo)預(yù)想與教學(xué)目標(biāo)在課堂應(yīng)用中的新目標(biāo)生成。

三、新高考I卷語(yǔ)文學(xué)科中“評(píng)、學(xué)、教”一致性的實(shí)施路徑

（一）設(shè)計(jì)與實(shí)施的一致：方案設(shè)計(jì)的課堂實(shí)踐

“評(píng)、學(xué)、教”的一致性實(shí)施過(guò)程是一個(gè)理論（教學(xué)方案設(shè)計(jì)）到應(yīng)用（課堂實(shí)踐）的轉(zhuǎn)化過(guò)程，需要確保教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的一致性。具體而言，可通過(guò)以下三個(gè)方面進(jìn)行：

第一，設(shè)計(jì)以目標(biāo)為起點(diǎn)的教學(xué)方案?！霸u(píng)、學(xué)、教”的一致性實(shí)施需要設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師需要以新課標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情以及新高考I卷內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的主要導(dǎo)向。新課標(biāo)是落實(shí)國(guó)家頂層設(shè)計(jì)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，依據(jù)新課標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的全面養(yǎng)成；深入教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)視角的教材解讀，進(jìn)一步凝練學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)學(xué)生學(xué)情，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的針對(duì)性制訂；依據(jù)新高考I卷內(nèi)容，才能確保“評(píng)、學(xué)、教”一致性實(shí)施有的放矢。基于此，教師無(wú)論是評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)還是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，必須要圍繞上述四方面內(nèi)容才能保證“評(píng)、學(xué)、教”統(tǒng)一。

第二，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)。教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施目的在于掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上完善學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，充分了解新高考I卷的未來(lái)出題導(dǎo)向。因此，評(píng)價(jià)任務(wù)的制訂與落實(shí)本質(zhì)上就是為學(xué)生搭建表現(xiàn)自身學(xué)習(xí)結(jié)果的平臺(tái)。評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)需要充分契合教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)類(lèi)型與評(píng)價(jià)任務(wù)的統(tǒng)一制訂[3]。語(yǔ)文學(xué)科的應(yīng)用性較強(qiáng)，因此評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)過(guò)程中必須要綜合考慮評(píng)價(jià)任務(wù)的表現(xiàn)性，從新高考I卷內(nèi)容出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)任務(wù)本身的明晰性與評(píng)價(jià)指標(biāo)的合理性，可從挑戰(zhàn)式、情境式等方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)的一致性設(shè)計(jì)。如2022年全國(guó)統(tǒng)一命題的四份卷中均出現(xiàn)了“成語(yǔ)填寫(xiě)”，教師的感覺(jué)是“改卷難度大”。圍繞這一方面制訂教學(xué)目標(biāo)“積累成語(yǔ)詞匯量，運(yùn)用主謂賓表述進(jìn)行判斷”，設(shè)計(jì)出與目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)“從成語(yǔ)主謂賓表述、內(nèi)容以及字詞片段正確填寫(xiě)相關(guān)成語(yǔ)”?？赏ㄟ^(guò)學(xué)生完成評(píng)價(jià)任務(wù)的情況判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

第三，評(píng)價(jià)融入教學(xué)活動(dòng)。評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)的嵌入使學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。以此為基礎(chǔ)可實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的調(diào)整、教學(xué)方法的改進(jìn)以及教學(xué)內(nèi)容的完善。

因此，從教師角度出發(fā)，課堂教學(xué)可按照如下循環(huán)過(guò)程開(kāi)展：評(píng)價(jià)任務(wù)——組織交流與展示——收集與分析評(píng)價(jià)信息——教學(xué)調(diào)整或補(bǔ)救。從學(xué)生角度出發(fā)，課堂學(xué)習(xí)可按照如下循環(huán)過(guò)程開(kāi)展：理解評(píng)價(jià)任務(wù)——完成評(píng)價(jià)任務(wù)——展示與評(píng)價(jià)。在這種評(píng)價(jià)活動(dòng)全面貫徹教學(xué)活動(dòng)的前提下，教師與學(xué)生都能按照評(píng)價(jià)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。

（二）以學(xué)定教：制訂清晰合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“先教后學(xué)”經(jīng)過(guò)多次教育改革后，逐步演化為“以學(xué)定教”的新型教學(xué)模式。教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)化為學(xué)生，教學(xué)重點(diǎn)也從課本知識(shí)講授轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注。本文主要從語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、顯性行為動(dòng)詞表述、學(xué)生主體敘寫(xiě)以及新高考I卷內(nèi)容作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂。

首先，基于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制訂是一個(gè)自上而下的過(guò)程，而非簡(jiǎn)單疊加的過(guò)程。課標(biāo)內(nèi)容的分解，可從學(xué)期的整體分解到單元目標(biāo)的具體落實(shí)，最后實(shí)現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)的制訂。課標(biāo)內(nèi)容作為國(guó)家的頂層設(shè)計(jì)，是一門(mén)學(xué)科課程的教育教學(xué)主要方向。只有實(shí)現(xiàn)“新課標(biāo)”與“課時(shí)目標(biāo)”的精準(zhǔn)對(duì)接，才能進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)內(nèi)

容[4]。例如，教師在《記念劉和珍君》教學(xué)中，確定“感受青年革命烈士們事跡所傳達(dá)出不屈奮斗的中國(guó)魂”這一教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要是依據(jù)“培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)”這一語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。

其次，以學(xué)生為行為主體敘寫(xiě)目標(biāo)。比如，在必修下冊(cè)《陳情表》一文的教學(xué)過(guò)程中，制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括“梳理文章內(nèi)容，明確文章背景、起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果，提煉文章主要內(nèi)容”“對(duì)文言文生詞進(jìn)行有效理解”“表述出文章對(duì)自身的啟示，或自身的領(lǐng)悟”等。上述目標(biāo)雖沒(méi)有明確提出學(xué)生主體，但目標(biāo)方向均站在學(xué)生行為角度出發(fā)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

最后，使用顯性行為動(dòng)詞表述目標(biāo)。結(jié)合上述內(nèi)容可知，行為動(dòng)詞就是教師在向?qū)W生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)讓學(xué)生知道自己要做什么。因此，為了避免學(xué)習(xí)目標(biāo)的“假大空”，就必須要以可觀察、可操作性的顯性行為動(dòng)詞制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，在文言文教學(xué)中將“了解該段內(nèi)容”轉(zhuǎn)換為“背誦該段內(nèi)容”或“翻譯該段內(nèi)容”，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的清晰性。

（三）以評(píng)促教與學(xué)：確定行之有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

首先，應(yīng)制訂合理的評(píng)價(jià)目標(biāo)。該階段是“評(píng)、學(xué)、教”一致性實(shí)施的準(zhǔn)備階段，在確定評(píng)價(jià)目標(biāo)之前必須要制訂好本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，針對(duì)《大戰(zhàn)中的插曲》這篇課文，確定評(píng)價(jià)目標(biāo)可從新課標(biāo)中的階段目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)”方面，確定《大戰(zhàn)中的插曲》的評(píng)價(jià)目標(biāo)為“清晰講述聶榮臻拯救日本孤女這一事件的先后因果與故事條理，深刻感悟我軍偉大的革命人道主義精神”。

其次，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)目標(biāo)與評(píng)價(jià)方式是“評(píng)、學(xué)、教”一致性實(shí)施的兩大核心部分。針對(duì)作業(yè)完成情況，教師可實(shí)現(xiàn)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情布置多種類(lèi)型作業(yè)讓學(xué)生自主選擇，搭配多樣化的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行補(bǔ)充。教師可讓選擇默寫(xiě)課文作業(yè)的學(xué)生上臺(tái)背誦課文或默寫(xiě)課文某一段落，也可在課后收集課文資料，讓學(xué)生上臺(tái)分享自己的學(xué)習(xí)成果。這種分層次的作業(yè)設(shè)計(jì)按照不同學(xué)生情況進(jìn)行不同評(píng)價(jià)方式的設(shè)定，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿因此得以提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新高考I卷語(yǔ)文學(xué)科中“評(píng)、學(xué)、教”一致性的實(shí)施兼具著理論性與實(shí)踐性?xún)煞矫妫彩钱?dāng)前語(yǔ)文教學(xué)與評(píng)價(jià)的主流發(fā)展趨勢(shì)?！霸u(píng)、學(xué)、教”一致性的實(shí)施以核心素養(yǎng)養(yǎng)成為起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)之間的“評(píng)、學(xué)、教”銜接，注重語(yǔ)文要素與核心素養(yǎng)的結(jié)合。在教育體制與高考試卷的全面改革背景下，“評(píng)、學(xué)、教”一致性的實(shí)施，能夠更好地對(duì)接學(xué)生實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)“核心素養(yǎng)”與“高考成績(jī)”的統(tǒng)籌兼顧，是未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)。

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