康惠林

摘 要：在所有的學(xué)科當(dāng)中，數(shù)學(xué)可以說是邏輯性較強(qiáng)的，尤其是在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)變得比較困難。因此，許多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都有不少的困難和障礙，十分消磨他們的學(xué)習(xí)信心和積極性。情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方式，能夠充分解決以上問題。在情境教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法不再單調(diào)，向著生動(dòng)、有趣、實(shí)際的方向轉(zhuǎn)變，使學(xué)生可以充分參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，打破以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，讓探究數(shù)學(xué)從困難變成一種享受，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能在考試中取得更大成功，更能夠?qū)W(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)積極實(shí)踐到生活中去。對(duì)此，文章將圍繞如何在高中數(shù)學(xué)課堂中有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境展開論述，并提出可供參考的策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)情境；教學(xué)方法

在高中階段的教學(xué)中，數(shù)學(xué)占有極其重要的地位，所以高中數(shù)學(xué)的教學(xué)也是非常重要的。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與落實(shí)，數(shù)學(xué)已經(jīng)不再是單純地向?qū)W生傳授書本上的理論知識(shí)和數(shù)學(xué)概念，而是更加廣泛，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。顯而易見，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于新時(shí)代的教學(xué)要求，所以教學(xué)方法的更新和變革迫在眉睫。在高中數(shù)學(xué)課堂中采用情境創(chuàng)設(shè)的方法進(jìn)行教學(xué)，能夠明晰教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有助于明確數(shù)學(xué)教學(xué)原則和特點(diǎn)。因此，高中數(shù)學(xué)教師必須利用多媒體等各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平相平衡的教學(xué)情境，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的思維能力，有效提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是按照課程的數(shù)量和要求，選擇最合適的教學(xué)方法進(jìn)行計(jì)劃實(shí)施的過程。它主要有教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟、教學(xué)時(shí)間等內(nèi)容。從當(dāng)前高中數(shù)學(xué)的教學(xué)來看，現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐普遍缺乏系統(tǒng)科學(xué)的設(shè)計(jì)，部分教師只是根據(jù)教材的內(nèi)容來展開自己的教學(xué)，簡(jiǎn)單地完成教學(xué)任務(wù)，而沒有花時(shí)間去調(diào)查和研究討論課程目標(biāo)、重點(diǎn)或者是教學(xué)方法，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)不合理，不符合學(xué)生的實(shí)際需求[1]。教學(xué)工作流于表面，難以提高學(xué)生的綜合能力，難以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

（二）教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容單一

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息技術(shù)和多媒體技術(shù)日益普及，這兩項(xiàng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也越來越頻繁，學(xué)科教育與信息技術(shù)、多媒體技術(shù)相結(jié)合已經(jīng)成為當(dāng)今教育的普遍現(xiàn)象。然而，在實(shí)際的教學(xué)工作中，部分教師缺乏對(duì)信息技術(shù)或者多媒體技術(shù)的必要了解，沒有利用信息技術(shù)進(jìn)行教育的能力，教學(xué)方法依然是采取口頭講述，沒有多樣性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。教育內(nèi)容基本來自教材，無法為學(xué)生提供多樣豐富的學(xué)習(xí)資源，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生的思維能力和視野也因此受限，最終阻礙高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利展開[2]。

（三）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力

在新課改的背景之下，對(duì)高中生的學(xué)習(xí)紀(jì)律和學(xué)習(xí)能力提出了新的要求，高中生要有自主學(xué)習(xí)的能力，要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但在實(shí)際教學(xué)過程中，自主學(xué)習(xí)能力缺失的情況屢見不鮮。在教學(xué)過程中，教師往往將重點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生沒有經(jīng)過自己的探索，直接全盤接收，沒有自主性，不利于學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展，也阻礙了學(xué)生思維和能力的發(fā)展。

（四）應(yīng)試教育觀念影響深刻

近年來，高考的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，這導(dǎo)致在高中階段的教學(xué)往往都會(huì)采用“功利化”的教學(xué)方法。客觀來說，應(yīng)試教育確實(shí)能夠提高學(xué)生的考試成績(jī)，但是對(duì)學(xué)生本身來說，首先，思維會(huì)變得僵化，因?yàn)檎n堂基本由教師主導(dǎo)，學(xué)生基本沒有自主思考的機(jī)會(huì)，久而久之，學(xué)生會(huì)選擇背答案，沒有批判性思維，也沒有自主創(chuàng)造的能力；其次，學(xué)生會(huì)越來越害怕犯錯(cuò)，開始不敢表達(dá)自己的想法，學(xué)生通常會(huì)表現(xiàn)為記筆記很勤快，但是從不舉手回答問題，到了后面，這樣的學(xué)生也越來越不敢表達(dá)自己；最后，學(xué)生將來會(huì)不知道自己要干什么，因?yàn)闆]有創(chuàng)造性和想象力，學(xué)生從沒有想過自己喜歡什么，真正喜歡做什么，很難找到適合自己的道路[3]。

二、情境教學(xué)的基本原則和積極作用

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，需要遵循三個(gè)原則：趣味性原則、開放性原則、差異性原則。

首先，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境。因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門比較抽象、比較理論化且邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生通常會(huì)不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。而情境教學(xué)法能夠緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的負(fù)面情緒，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)具有十分重要的作用，同時(shí)，情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)也就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要遵循趣味性原則，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平和偏好的情境，如多媒體教學(xué)情境，學(xué)生十分喜歡這種比較直觀有趣的教學(xué)方式。

其次，教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)具有開放性，不拘泥于某種單一的形式或是內(nèi)容。比如，在同一節(jié)課中，教師可以在上課之前預(yù)先描述一下能夠創(chuàng)設(shè)的情境，然后在教學(xué)時(shí)就可以進(jìn)行及時(shí)的優(yōu)化和提升，甚至可以采取不同的教學(xué)情境，一切都取決于教學(xué)內(nèi)容的變動(dòng)和學(xué)生的反應(yīng)程度。例如，如果要教學(xué)的內(nèi)容是與幾何相關(guān)，就可以采取多媒體教學(xué)情境或者是活動(dòng)情境，但如果是和邏輯推理相關(guān)的內(nèi)容就可以創(chuàng)設(shè)生活情境和問題情境，按照不同的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情境。這樣做可以讓課堂變得更加靈活，有利于及時(shí)調(diào)整課堂氣氛。

高中教師既要知道怎么創(chuàng)設(shè)情境，還應(yīng)該知道怎么在課堂上合理運(yùn)用。第一，教師應(yīng)當(dāng)在課前強(qiáng)調(diào)每節(jié)課的目的和預(yù)期目標(biāo)，應(yīng)該向?qū)W生解釋應(yīng)該做什么和怎么做，然后要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的反饋。情境的創(chuàng)設(shè)能夠營(yíng)造更加輕松愉悅的教學(xué)氛圍，在這種氛圍中，有利于學(xué)生情感、知識(shí)、技能的發(fā)揮，有問題也更敢于發(fā)問，也有利于拉近學(xué)生與教師之間的距離，構(gòu)建一個(gè)更平等、更和諧的師生關(guān)系。

最后，情境教學(xué)還應(yīng)當(dāng)具有差異性。數(shù)學(xué)是一門考驗(yàn)人們思維的學(xué)科，通過對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生形成一個(gè)思維的體系，讓學(xué)生能夠更積極地思考。在學(xué)完理論知識(shí)以后，目標(biāo)就是在現(xiàn)實(shí)生活中去實(shí)踐。所以，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，同時(shí)學(xué)會(huì)如何用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的問題。因此，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今時(shí)代方方面面的新聞和事件也很重要，這有助于促進(jìn)學(xué)生與社會(huì)之間的聯(lián)系更加緊密，在學(xué)生畢業(yè)以后，也會(huì)更順利地適應(yīng)社會(huì)生活。

三、在高中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)情境導(dǎo)向性

興趣可以激發(fā)學(xué)生求知的熱情，促使學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)并且享受學(xué)習(xí)。高中階段的數(shù)學(xué)教材知識(shí)內(nèi)容較為復(fù)雜，要求學(xué)生有非常強(qiáng)的邏輯推理能力才能夠順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，給大部分學(xué)生都帶來了很大的挑戰(zhàn)。對(duì)此，教師可以創(chuàng)設(shè)以問題為導(dǎo)向的教學(xué)情境，讓學(xué)生有求知欲，能夠在問題探索中來概括知識(shí)脈絡(luò)，有利于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。與此同時(shí)，教師提出的問題必須要具有典型性、實(shí)用性，要能足夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高[4]。

例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)和概率的應(yīng)用”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以根據(jù)問題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境：某地方準(zhǔn)備實(shí)行階梯電價(jià)，要求75%的居民用電量在第一階梯內(nèi)，約20%的居民用電量在第二階梯內(nèi)，約5%的居民用電量在第三階梯內(nèi)，據(jù)此提出“如果調(diào)查該市所有居民的用電量，應(yīng)該怎么確定電價(jià)的臨界點(diǎn)？”或者“如果不能得到所有居民的用電量，又該如何進(jìn)行電價(jià)的臨界點(diǎn)？”通過這些問題，可以引入本節(jié)課的概念：生活中的概念，即概率與日常生活有著十分密切的聯(lián)系，對(duì)于生活中的隨機(jī)事件可以用概率的知識(shí)做出合理的判斷或者決策。然后在學(xué)生自己進(jìn)行探索的過程中，會(huì)對(duì)概率有更深的理解，最終通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)只要把居民的用電量按照從小到大的順序排列，求出這一組數(shù)的75%分位數(shù)和95%分位數(shù)即可，可以采用隨機(jī)抽樣或者用樣本估計(jì)總體的方法來解決問題。在問題情境中，學(xué)生會(huì)更有熱情去進(jìn)行自主探索，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也促進(jìn)了學(xué)生思維的活躍，有利于課堂效率的有效提高。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情境，不脫離生活實(shí)際

“生活即教育”是陶行知教育理念的核心內(nèi)容。在陶行知看來，生活和教育的本質(zhì)是相通的，生活中處處充滿教育，只有捕捉到生活中包含教育元素的內(nèi)容，再加以融合，教育才會(huì)有用，才可以反向作用于一個(gè)人的生活。因?yàn)樯钍前l(fā)展的，所以教育也更得跟著發(fā)展。著名教育學(xué)家陶行知認(rèn)為：“我們應(yīng)該要在一般的生活當(dāng)中找到教育的特殊力量，此外，再在這些教育中學(xué)習(xí)其與生活的有效聯(lián)系，產(chǎn)生對(duì)生活一般卻又深刻的影響?！倍谌粘Ｉ钪?，也有很多與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)。因此，在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，在教學(xué)中與生活實(shí)際相連接，讓學(xué)生能夠更好地理解，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率[5]。

例如，在學(xué)習(xí)“充分條件與必要條件”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引入生活化的案例進(jìn)行教學(xué)。如設(shè)兩個(gè)條件分別為p和q，如果有一個(gè)媽媽要給女兒做裙子，然后去商店買布，母親問“要做一條裙子，應(yīng)該買多少布料？”服務(wù)員回答說：“買三米的布就足夠了?！蹦敲船F(xiàn)在p和q分別是“有3米布料”和“做一條裙子”，引出了本節(jié)課的內(nèi)容——充分條件與必要條件。因?yàn)閜：有三米布料，所以q：可以做一條裙子，這就是本節(jié)課最重要的概念：“一般地，若p，則q即為真命題，我們由p得出了q，就可以說p是q的充分條件，q是p的必要條件?！背诉@個(gè)例子之外，還有很多其他可以選擇的生活化的話題，比如“地球有水和人類生存之間的關(guān)系”，因?yàn)椤暗厍蛴兴?，所以“人類生存”，因此“地球有水”是“人類生存”的充分條件，“人類生存”是“地球有水”的必要條件。通過生活化的案例，學(xué)生可以快速理解這些數(shù)學(xué)概念，在他們自己遇到問題時(shí)，也能夠更加得心應(yīng)手地進(jìn)行解決。生活化的情境將知識(shí)和實(shí)際充分結(jié)合，有利于學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。

（三）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，刺激學(xué)生的感官

在高中階段的數(shù)學(xué)除了邏輯性這種十分具體的知識(shí)以外，還有一些比較抽象的概念。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，想象能力強(qiáng)的學(xué)生來說，理解抽象概念并不困難。但是對(duì)于基礎(chǔ)比較差或者反應(yīng)比較慢的學(xué)生來說，抽象的概念對(duì)他們的學(xué)習(xí)造成了很大的困難。如“立體幾何”相關(guān)的知識(shí)，部分學(xué)生沒有足夠的空間感，無法充分理解其中的原理。因此，教師可以利用信息技術(shù)，充分運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這樣可以給學(xué)生更加直觀的感受，讓抽象變成具體，同時(shí)刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生在課堂上更加投入，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升。

例如，在學(xué)習(xí)“空間直線、平面的垂直”相關(guān)知識(shí)時(shí)，在之前學(xué)習(xí)矩形、三角形等垂直關(guān)系的知識(shí)后，本節(jié)課要讓學(xué)生理解兩異面直線的定義，會(huì)求兩異面直線所成的角，通過這些知識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。如果教師光憑口頭和板書進(jìn)行講解，勢(shì)必會(huì)有學(xué)生無法理解異面角，看不出兩平面之間所成的角在哪或者怎么求。對(duì)此，教師可以采用多媒體技術(shù)，將2D轉(zhuǎn)化為3D，如果學(xué)生依然看不出來，就可以通過旋轉(zhuǎn)所學(xué)立體，通過不同的視角，放大、定格、著色等，學(xué)生就會(huì)有更直觀的感受，有利于他們對(duì)于立體幾何知識(shí)的充分理解，空間感也逐步培養(yǎng)起來。

（四）創(chuàng)設(shè)故事情境，吸引學(xué)生注意力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生總是不能“主動(dòng)”學(xué)習(xí)，缺乏自己的想象和思考，對(duì)于課堂知識(shí)只是進(jìn)行“背誦性記憶”和“肌肉記憶”，無法進(jìn)行系統(tǒng)性的消化整理。因此，在新課改的背景下，教師要通過多媒體等豐富的教學(xué)資源，創(chuàng)新課堂的教學(xué)方式。比如，采用故事導(dǎo)入的方式，再結(jié)合信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供簡(jiǎn)單直觀的動(dòng)態(tài)效果，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的運(yùn)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)“導(dǎo)數(shù)的概念以及意義”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以通過講述自然常數(shù)e的背景故事來作為課堂導(dǎo)入：e第一次出現(xiàn)在數(shù)學(xué)的舞臺(tái)上，主要是關(guān)于復(fù)利問題。雅各伯·伯努利很早就開始在銀行研究復(fù)利問題。在探索過程中，他發(fā)現(xiàn)所得出的數(shù)字是一個(gè)無限接近于某一個(gè)常數(shù)的數(shù)，但并沒有正式命名為e。后來，雅各布·伯努利弟弟的學(xué)生歐拉，他也研究過這個(gè)問題。歐拉正式將這個(gè)常數(shù)命名為e。除了教師口頭講述以外，也可以采用影視資料進(jìn)行放映。通過故事情境，學(xué)生在課堂中會(huì)更有注意力，在了解了知識(shí)背后的故事后，他們也會(huì)有更多的精力和更大的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)楣适虑榫?，?shù)學(xué)不再是客觀冰冷的數(shù)字與文字的組合，背后其實(shí)也有著有血有肉、生動(dòng)精彩的故事和精神，可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)更深入的看法。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效地破除傳統(tǒng)教育觀念和應(yīng)試教育理念對(duì)于現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的影響。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)改變自己的教學(xué)思維，采用情境創(chuàng)設(shè)法進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，利用各種各樣的情境來幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，增加學(xué)生體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并能夠?qū)⑦@些知識(shí)充分利用到生活實(shí)際中去，同時(shí)提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)效率，順利完成數(shù)學(xué)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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