陳文愛

摘 要：在高中學習過程中，自主學習能力是影響學生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要因素。特別是對于生物這樣概念繁雜的學科來說，提高學生自主學習能力有助于提升學習效率和效果。文章指出生物新教材的“思考與討論”“資料分析”“實驗探究”等欄目內(nèi)容，需要學生具備自主分析和信息處理能力，提出了高中自主學習能力培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，從趣味教學、激勵教學、先學后教、問題式教學、圖式教學等方面提出實施方法，以“細胞的能量‘貨幣ATP”為例，闡述了具體的實施策略。

關(guān)鍵詞： 高中生物；自主學習能力；趣味教學；激勵法；師生角色

《普通高中生物課程標準》（2020年修訂）指出，高中生物教學要尊重學生的多樣化發(fā)展需求，貼近社會實際與現(xiàn)實生活，重視和發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，強調(diào)學習是主動構(gòu)建知識、發(fā)展自身能力、形成正確的人生觀與價值觀的過程。在新課程改革的背景下，影響個人未來發(fā)展的最重要的因素是適應社會發(fā)展和終身學習的能力，自主學習能力有助于學生在社會競爭中不斷掌握技能、更新知識。但是從實際情況來看，大多數(shù)學生學習只是為了實現(xiàn)家長以及教師的要求，缺乏自主學習的能

力[1]。傳統(tǒng)的生物教學主要以教師講解為主，課堂上師生互動有限，學生仍舊存在依賴心理。因此，面對學生消極的學習心態(tài)，必須要轉(zhuǎn)變當前的教學模式，引導學生掌握自主學習的技能，才能從根源上解決怠學心理。本文提出了高中生物自主學習能力培養(yǎng)模式。

一、高中生物教學中學生自主學習能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）自主學習能力的內(nèi)涵

龐維國教授是我國最具代表性的研究自主學習的學者，他從兩個角度闡述了自主學習的內(nèi)涵。在橫向方面，自主學習指的是學生在學習各方面抉擇，如學習時間、學習方法等，當遇到難以解決的難題時，主動求助，自主評價自己的學習結(jié)果，調(diào)整自己的學習活動。在縱向方面，自主學習分為課前、課中和課后三個方面，課前自己制訂學習計劃，完成預習任務；課中可以自主監(jiān)控學習進展，調(diào)整學習計劃；課后及時進行自我評估和知識總結(jié)[2]。依據(jù)龐維國教授對自主學習的定義，本文認為在高中生物學科教學中，學生自主學習能力表現(xiàn)為在教師引導的基礎上，結(jié)合自身興趣和需要，制訂學習計劃、自主選擇學習方法、監(jiān)控學習過程以及自主收集和處理信息的一種學習能力。

（二）高中生物教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的可行性

從新版高中生物教材編排情況來看，許多教材欄目內(nèi)容要求學生具備自主學習能力，或是引導學生進行自主學習。

一是興趣培養(yǎng)型內(nèi)容，如必修1第二章、第五章和第六章的“問題探討”欄目、“與生活的聯(lián)系”欄目、“相關(guān)信息”欄目中，這部分內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系十分緊密，通過進一步拓展，引導學生自主查找資料，了解其中的生物學知識，轉(zhuǎn)變內(nèi)在學習動機，提升自主學習能力。

二是知識發(fā)現(xiàn)型內(nèi)容，如必修1教材中的“正文”“資料分析”欄目、“思考與討論”等欄目中，有大量的文字圖表信息，這類內(nèi)容可歸納性較強。學生可以利用電腦自主提取、歸納相關(guān)知識，提升學生信息獲取以及自主歸納能力。

三是實驗探究型內(nèi)容，新版教材的“實驗探究”欄目，一方面是理論學習，包含實驗目的、實驗原理、實驗步驟等。這一部分的學習內(nèi)容，有利于有效培養(yǎng)學生自主設計方案的能力以及動手操作能力，有利于提升學生的綜合素養(yǎng)，了解生物學科知識的原理，還能激發(fā)學生的學習興趣。

（三）高中生物自主學習能力培養(yǎng)模式的基本內(nèi)容

自主學習能力培養(yǎng)模式要以教學目標作為具體的教學核心，通過自主合作、自主探究以及課堂展示等方式進行。在進行課堂教學的時候，教師會創(chuàng)設學生熟悉的生物學習情境，引導學生以原有的知識經(jīng)驗為基礎，加深對事物的理解。

自主學習能力培養(yǎng)模式強調(diào)教師引導和學生自主結(jié)合的教學方式[3]。通過構(gòu)建這種教學模式，教師可以更好地發(fā)揮引導作用，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)學生自主意識，成為生物課堂的學習主體，自主完成課堂的學習任務，總結(jié)單元知識點。在自主學習能力培養(yǎng)模式下，教師不再是知識的唯一來源，而是扮演著引導者的角色。教師會根據(jù)學生的不同需求和學習狀態(tài)，靈活調(diào)整教學策略，幫助學生解決遇到的問題，實現(xiàn)教學目標。在課堂上，學生不再是被動聽課的對象。他們可以展示不同的思維方式，提供新的思路和方法，與其他同學進行思維碰撞，促進學習效果。這種交流和互動，讓學生在課堂上更加積極主動地參與其中，提升了學習的質(zhì)量和效率。

二、高中生物自主學習能力培養(yǎng)優(yōu)化策略

（一）增加教學趣味性

所謂趣味教學，就是在教學中運用幽默的語言和有趣的教學方式，來引起學生的注意，激活其好奇心，增加生物課堂的趣味性。如通過圖片、視頻、趣事等，展現(xiàn)某一種有趣的現(xiàn)象，引出課堂主題。在課堂中采用游戲互動、角色扮演的形式，一方面調(diào)動了學生在課堂的積極性，另一方面滿足了學習興趣的需要[4]。

例如，在進行《光合作用與能量轉(zhuǎn)化》一章中的“葉綠素和葉綠體”相關(guān)知識點的教學時，結(jié)合日常生活現(xiàn)象提問：新疆的哈密瓜有“甜瓜之冠”的稱號，這是因為新疆哈密瓜比內(nèi)地哈密瓜的糖分高，口味更好，分析其中的原因？再如，在《細胞的衰老和凋亡》一課授課時，導入現(xiàn)實生活熱點——抗衰老護膚品，解讀如SOD（超氧化物歧化酶）、原花青素等的作用機理。

（二）適當使用激勵法

在教學中，教師的激勵方法對于學生的學習成效有著至關(guān)重要的作用。

1.目標激勵法。目標激勵法是根據(jù)新課標和學生學情設置適當?shù)慕虒W目標，引導學生完成目標。這種方法可以讓學生明確自己的學習目標，為之付出努力。在教學過程中，教師可以通過講解知識點、布置作業(yè)等方式，幫助學生逐步實現(xiàn)目標。

2.獎懲激勵法。獎懲激勵法是一種常用的教學方法。在獎勵方面，教師可以給予學生鼓勵的話語，或者適當?shù)男《Y品等，讓學生感到自己的努力得到了認可，更加努力學習。在評價學生時，也要注意科學、正確地進行評價，幫助學生樹立自信心。

3.榜樣激勵法。采用榜樣激勵法時，教師需要善于捕捉每一位學生身上的閃光點。每個學生都有自己的優(yōu)點和特長，有的可能在學習上表現(xiàn)出色，有的則在人際交往方面比較出眾，有的則是品德高尚。教師需要認真觀察每個學生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，及時將這些閃光點傳遞給其他同學，讓學生形成對榜樣的認可[5]。

（三）打破傳統(tǒng)教學模式，轉(zhuǎn)換師生角色

1.開展“先學后教”，課前設計導學案，引導學生按照導學案的內(nèi)容進行自主預習，針對預習過程中的難點進行針對性指導，讓學生明確學習任務，提高獲取信息和合作交流的能力，促進學生轉(zhuǎn)變學習方式。

2.設計問題串。在教學中，針對不同類型的內(nèi)容，教師需要采用不同的教學方法，以便更好地幫助學生掌握知識。對于一些需要討論的內(nèi)容，教師在課前需要設計一系列問題串，這些問題具有針對性、層次性和開放性，以引導學生思考，激發(fā)學生的好奇心和探究欲。通過問題串的討論，學生可以更好地理解和掌握知識。

3.構(gòu)建圖式結(jié)構(gòu)。讓學生閱讀教材通過圖式方法構(gòu)建認知。在這個過程中，教師需要引導學生理解知識點之間的聯(lián)系，讓學生可以看到知識點之間的邏輯關(guān)系。然后，學生需要自行構(gòu)建圖式結(jié)構(gòu)。比如，應用曲線圖幫助學生理解生物實驗中變量關(guān)系，如酶濃度和反應速率；應用概念圖總結(jié)單元的核心知識點，了解各層次概念之間的邏輯關(guān)系，完善知識體系；應用流程圖，揭示生物學科原理，展示生命活動的發(fā)展順序[6]。

三、高中生物自主學習能力培養(yǎng)案例

（一）教學分析

以人教版《分子與細胞》的第5章第2節(jié)為例，基于上述自主學習能力培養(yǎng)模式和培養(yǎng)策略，構(gòu)建自主學習能力教學目標和教學內(nèi)容。學生通過前面內(nèi)容的學習已經(jīng)知道，細胞內(nèi)的各種化學反應的進行伴隨著物質(zhì)的變化，也伴隨著能量的轉(zhuǎn)化。為了進一步強化學生自主學習能力，結(jié)合螢火蟲、實驗設計、問題探究、自主閱讀等教學活動，激發(fā)學生學習興趣，提高學生自主學習能力。

（二）教學目標

提高制訂執(zhí)行計劃能力：通過小組合作、相互討論嘗試設計實驗證明ATP是直接能源物質(zhì)，培養(yǎng)學生制訂計劃的能力和語言表達能力。

提高獲取信息能力：通過分析閱讀教材有關(guān)ATP資料信息，了解ATP的物質(zhì)結(jié)構(gòu)，理解ATP和ADP相互轉(zhuǎn)化機理，提高學生獲取信息的能力。

提高解決實際問題能力：以螢火蟲為實驗材料制訂探究ATP的方案，了解ATP水解的產(chǎn)物，培養(yǎng)學生利用理論知識解決實際問題的能力。

提高學習動機：結(jié)合現(xiàn)實生活案例，了解ATP是植物、動物、真菌和細菌等生物都有的能量“貨幣”，體驗到生物學的趣味性。

（三）教學設計過程

1.情境導入

引入：請同學們猜謎：這只小蟲子好古怪，腰上系著一只燈籠，晚上它滿天飛舞，好像天上的星星很可愛（螢火蟲）。

問題：螢火蟲尾巴上的光芒，是需要有能量損耗的，請同學們回想一下所學到的知識點，螢火蟲發(fā)光主要能量的來源是什么？最重要的能量儲存材料是什么？到底是什么樣的物質(zhì)，才能給這些螢火蟲提供如此多的能量呢？

設計意圖：通過螢火蟲發(fā)光這一現(xiàn)象，激發(fā)學生的學習興趣。

2.課堂探究

探究活動1：設計實驗探究細胞的直接能源物質(zhì)。

學生小組討論，以螢火蟲為實驗材料制訂探究方案。

（1）實驗目的：探究螢火蟲發(fā)光的直接供能物質(zhì)。

（2）猜想與假設：螢火蟲發(fā)光的直接供能物質(zhì)是ATP。

（3）實驗設計和實施，觀察實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論ATP是細胞的直接能源物質(zhì)。

設計意圖：通過引導學生自主設計探究實驗方案，幫助學生掌握科學實驗設計的基本原則。

探究活動2：為什么說ATP是一種高能磷酸化合物？展示教材第86頁ATP結(jié)構(gòu)式。

（1）ATP的組成元素是什么？

（2）為什么說ATP是一種高能磷酸化合物？

設計意圖：通過學生自主分析ATP的結(jié)構(gòu)式，提高學生分析圖像和從圖文中獲取信息的能力。

探究活動3：ATP在ATP水解酶的作用下水解，脫離下來的末端磷酸基團挾能量與其他分子結(jié)合，在此過程中，ATP也就為其他化學反應提供能量。

學習任務1：ATP水解的產(chǎn)物包括哪些？能否寫出ATP水解的反應式？

學習任務2：人體每天所消耗的能量需要水解100～150mol的ATP，這么多的ATP是不是儲存在細胞內(nèi)呢？

學習任務3：合成ATP需要什么原料呢？能否寫出ATP合成的反應式？

學習任務4：ATP合成所需要的能量從何而來？ATP水解所釋放的能量又有什么用途？閱讀教材第87頁和88頁，進行小組討論，找出答案。

學習任務5：ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)化是不是可逆反應？

設計意圖：幫助學生建立“物質(zhì)是能量的載體，能量是驅(qū)動物質(zhì)轉(zhuǎn)化的動力”的物質(zhì)和能量觀，提高自主探究能力。

3.布置任務

觀察教材，了解ATP為主動運輸供能的機制。

請同學們閱讀教材，思考：（1）細胞內(nèi)的吸能反應和放能反應分別與ATP有什么關(guān)系？

（2）為什么說ATP是細胞的能量“貨幣”？

設計意圖：學生通過閱讀教材，結(jié)合化學中學習的相關(guān)知識回答，提高問題解決能力。

四、高中生物自主學習能力培養(yǎng)實踐效果

1.在教學成效上：在部分關(guān)鍵知識點的把握上，在自主學習的過程中，學生加深了對知識點的理解，大多數(shù)學生在生物考試中取得了較好的成績。

2.在學習興趣上：通過自主學習的方式，學生對生物學課程的興趣得到了極大提升，運用生物學的理論來說明現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象，課堂上也更加積極提問，更愿意和小組成員以及同桌進行交流。

3.在能力素質(zhì)上：應用了自主學習能力培養(yǎng)模式后，使學生總體上養(yǎng)成了較好的學習習慣，越來越多的學生愿意在課堂自學，課后也更加愿意主動總結(jié)和鞏固課堂的知識點。

4.在教學方式與策略上：通過增設圖片、故事、游戲等增強了生物課堂的趣味性，以問題為線索，培養(yǎng)學生自主學習能力，以分組形式進行探討，培養(yǎng)學生的協(xié)作學習能力。緊密結(jié)合課程標準理念進行設計，對有關(guān)生活現(xiàn)象進行探究，實現(xiàn)深度學習。

結(jié)束語

在高中生物教學中，培養(yǎng)學生的自主學習能力可以提高教學質(zhì)量和效率，減輕教學負擔，優(yōu)化教學效果。通過進行自主學習，可以使學生形成一個良好的學習習慣，提高生物學習的成效，還可以培養(yǎng)獨立自主和綜合能力。所以，教師需要更加深刻、全面地分析和研究，同時為學生提供更多的思考時間，指導學生學習教材各欄目的知識點，引導學生自主完成探究學習任務，對核心知識進行更深層次了解，構(gòu)建起一種更加完善、科學的生物自主學習模式。在此基礎上根據(jù)學生的實際狀況，設計出合理的教學方案，構(gòu)建高品質(zhì)的生物課堂。

參考文獻

[1]王啟濤.提升高中生物自主學習能力的策略[J].華夏教師，2019（11）：1.

[2]羅世惠.高中生物核心素養(yǎng)之自主學習的培養(yǎng)[J].東西南北：教育，2021（2）：1.

[3]楊沙.高中生物課余自主學習的興趣培養(yǎng)[J].堂內(nèi)外（高中教研），2021（5）：5.

[4]朱滿員.例談高中生物學教學中方法論的滲透[J].生物學教學，2021（3）：68-69.

[5]黃小燕，陳金財.“讀·思·達”教學法在“自然選擇與適應的形成”一節(jié)的應用[J].生物學教學，2020，45（6）：2.

[6]廖成歡.高中生物課堂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)探析[J].生物技術(shù)世界，2015（9）：189.