摘 要：文章以深度學(xué)習(xí)為培養(yǎng)和提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要支架，聚焦于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新，對(duì)深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了“優(yōu)化導(dǎo)入，調(diào)整深度學(xué)習(xí)狀態(tài)”“小組合作，促進(jìn)深度理解文本”“注重創(chuàng)新，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)思維”的建議與思考，以期通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的完善革新，進(jìn)一步發(fā)揮小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的育人優(yōu)勢(shì)，助力學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；深度學(xué)習(xí)；英語(yǔ)閱讀；閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）25-0041-03

深度學(xué)習(xí)是一種在理解認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)批判質(zhì)疑等思維方式對(duì)已知知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)閱歷，豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提升能力素質(zhì)的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方式。在核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從深度學(xué)習(xí)的視角重新審視小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)、閱讀學(xué)習(xí)形式及閱讀思維方式進(jìn)行調(diào)整[1]。這不但有利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提升，對(duì)促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的發(fā)揮也具有現(xiàn)實(shí)意義。鑒于此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及人教版小學(xué)英語(yǔ)教材實(shí)例，對(duì)深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐方式展開(kāi)探究。

一、優(yōu)化導(dǎo)入，調(diào)整深度學(xué)習(xí)狀態(tài)

（一）圖文并茂，預(yù)測(cè)內(nèi)容

人教版小學(xué)英語(yǔ)教材的語(yǔ)篇文本多以“繪本”的形式呈現(xiàn)，這在削弱大篇幅英語(yǔ)文本內(nèi)容枯燥性與單調(diào)性的同時(shí)，也為學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度英語(yǔ)閱讀提供了抓手與支架。教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀語(yǔ)篇文本前，便可有效利用教材所賦予的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生結(jié)合形象生動(dòng)的圖像大膽地猜測(cè)、預(yù)測(cè)具體文本內(nèi)容，以此來(lái)有效激起學(xué)生思維的“波瀾”，讓學(xué)生在好奇心的作用下生成文本閱讀興趣，并得到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整[2]。

例如，在教學(xué)人教版英語(yǔ)四年級(jí)（上冊(cè)）Unit 5 Dinner'ready Story time板塊的文本語(yǔ)篇前，小學(xué)英語(yǔ)教師便可利用電子白板預(yù)先將六幅圖像中的文本內(nèi)容“抹去”，讓學(xué)生結(jié)合本課所學(xué)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，一邊觀看圖像一邊猜測(cè)故事人物的具體對(duì)話內(nèi)容。

Unit 5 Dinner' ready的主題語(yǔ)境是“Order Food”，意在讓學(xué)生通過(guò)模擬點(diǎn)餐的情境掌握“What would you like？”“I'd like...”等關(guān)鍵句式及beef、fish、rice、vegetable、soup、chicken等食物類(lèi)的英語(yǔ)單詞，得到綜合語(yǔ)用能力的發(fā)展和提升。Story time板塊的文本語(yǔ)篇閱讀內(nèi)容置于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)之后，這為學(xué)生預(yù)測(cè)、猜測(cè)文本具體內(nèi)容提供了極大的支持。

由此，學(xué)生在看到圖像（如圖1）時(shí)，便會(huì)主動(dòng)地遷移運(yùn)用已知，對(duì)圖中小貓與松鼠的對(duì)話做出預(yù)測(cè)。

根據(jù)圖中小貓與松鼠所處的環(huán)境與站位，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到小貓是餐廳的服務(wù)員，松鼠是來(lái)餐廳用餐的顧客。在圖1第1個(gè)圖像中，松鼠在點(diǎn)餐，小貓會(huì)說(shuō)：“What would you like？”結(jié)合后續(xù)圖像，松鼠會(huì)說(shuō)：

“I'd like some rice and fish.”在圖1第2個(gè)圖像中，小貓端著魚(yú)和米飯給松鼠送餐，會(huì)說(shuō)：“Here is your rice and fish.”，松鼠會(huì)對(duì)小貓表示感謝，并點(diǎn)餐：“Thank you. I also want some noodles and beef.”。在圖1第3個(gè)圖像中，小貓?jiān)俅味酥怂蛠?lái)會(huì)說(shuō)：“Here are your noodles and beef.”松鼠會(huì)表示感謝：“Thank you.”在圖1第4個(gè)圖像中，小貓沒(méi)有離開(kāi)，聯(lián)系圖1第5個(gè)圖像可知，松鼠再次點(diǎn)了其他食物。所以，兩個(gè)動(dòng)物的對(duì)話應(yīng)是：“Do you want anything else？”“And some soup and vegetables.”。在圖1第5個(gè)圖像中，小貓拿著菜與小票走過(guò)來(lái)，所以它會(huì)說(shuō)：“Here are your soup and vegetables， and your bill.”在圖1第6個(gè)圖像中，鸚鵡把小票叼走了，小貓很生氣會(huì)說(shuō)：“Stupid Bird！”

待全體學(xué)生結(jié)合圖像對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)后，教師就可在電子白板中將具體的文本內(nèi)容顯現(xiàn)出來(lái)，驗(yàn)證學(xué)生預(yù)測(cè)內(nèi)容的正確與否，并給預(yù)測(cè)準(zhǔn)確性最高的學(xué)生口頭表?yè)P(yáng)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，贊賞學(xué)生的積極學(xué)習(xí)行為，隨后提出問(wèn)題“The students have guessed a lot， so let's take a closer look at what happened between the kitten and the squirrel， okay？”從而完成流暢且自然的高效課程導(dǎo)入，將學(xué)生的注意力更好地吸引到文本語(yǔ)篇內(nèi)容的解析中，催動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

如此的閱讀教學(xué)導(dǎo)入形式設(shè)計(jì)，不但有效拉近了學(xué)生與文本之間的距離，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的好奇心與探究欲。學(xué)生在結(jié)合具體圖像猜測(cè)故事人物對(duì)話內(nèi)容的過(guò)程中，也能夠?qū)σ阎Z(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，這為學(xué)生深度英語(yǔ)閱讀的實(shí)現(xiàn)提供了更多可能。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)會(huì)認(rèn)識(shí)

情境教學(xué)之于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)閱讀有著不可忽視的積極作用。由此，在深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師也可靈活運(yùn)用情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生打造多元化的閱讀導(dǎo)入情境，從而在有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情緒的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與整體感知。

例如，在人教版英語(yǔ)四年級(jí)（下冊(cè)）Unit 6 Shopping一課中，在引領(lǐng)學(xué)生閱讀Read and Write板塊的文本語(yǔ)篇時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師就可基于本單元主題語(yǔ)境，結(jié)合文本內(nèi)容利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“商場(chǎng)店慶大酬賓”的生活化閱讀情境。并以一系列問(wèn)題“Boys and girls， do you like to go shopping at the mall？ Do you have anything you want to buy recently？ Let's take a look at the prices of the goods in this mall， shall we？”調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的初步認(rèn)識(shí)。

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，結(jié)合陶行知生活教育思想打造生活化的閱讀導(dǎo)入情境，不但能夠利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)篇的情感共鳴，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的理解認(rèn)識(shí)，還能使學(xué)生在圍繞具體情境分析語(yǔ)篇文本內(nèi)容的過(guò)程中，對(duì)文本的主題、內(nèi)涵及思想形成更為深刻的認(rèn)知，提升深度英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的可能性。

二、小組合作，促進(jìn)深度理解文本

深度學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者深度參與、自主探究的學(xué)習(xí)方式，相較于以往的淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)更加關(guān)注與重視學(xué)習(xí)者對(duì)已知知識(shí)的質(zhì)疑批判。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為了更好地推動(dòng)學(xué)生深度英語(yǔ)閱讀的發(fā)生與實(shí)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)教師要重視起對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，并要通過(guò)設(shè)置科學(xué)合理的啟發(fā)問(wèn)題、驅(qū)動(dòng)任務(wù)的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)篇的質(zhì)疑批判，以此來(lái)更好地提升學(xué)生的閱讀理解水平，推動(dòng)學(xué)生綜合語(yǔ)用能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)人教版英語(yǔ)五年級(jí)（上冊(cè)）Unit 6 In a nature park Read and Write板塊的文本語(yǔ)篇Robin draws時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師就可基于對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力、閱讀理解水平的把握認(rèn)識(shí)，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并在此基礎(chǔ)上，以促進(jìn)學(xué)生深度英語(yǔ)閱讀為導(dǎo)向目標(biāo)為學(xué)生布置如下驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：Work in groups to read the passage "Robin draws" and draw a mind map of "Robin draws".

任務(wù)二：Cooperate to answer the following questions based on the content of the "Robin draws" passage.

Q1： Where is Robin？

Q2： What's near Mr. Jones's house？

Q3： What's in this nature park？

Q4： What is the positional relationship between mountains， villages， and lakes in this natural park？

任務(wù)三：According to the passage， help Robin complete the following figure.（如圖2）

任務(wù)四：Cooperate to draw a map of the school and imitate the writing method of the "Robin drawings" essay to write the location relationship of various locations on the campus.

Unit 6 In a nature park的主題語(yǔ)境是“Describe the positional relationships of different locations in a natural park.”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用“Is / Are there a / an...”“Yes / No，there is / are ...”等句式及：In front of、in behind of、near等詞匯描述地點(diǎn)的地理位置。而Robin draws這一短文充分耦合了本單元重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式解讀、分析這一短文，不但能夠讓學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)得到夯實(shí)鞏固，對(duì)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展與智力潛力的開(kāi)發(fā)也具有深遠(yuǎn)現(xiàn)實(shí)意義。

Robin draws這一短文所涉及的地點(diǎn)與位置關(guān)系較多且較為復(fù)雜，這就使多數(shù)小學(xué)生在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)難以理清思緒的問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生難以進(jìn)行深度閱讀。小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中便可根據(jù)文本內(nèi)容為學(xué)生布置如上所示的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在兼具層遞性與趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)更為深入、全面的文本探究閱讀。

通過(guò)對(duì)任務(wù)一的合作探究，學(xué)生可通過(guò)協(xié)作繪制思維導(dǎo)圖的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)文本語(yǔ)篇內(nèi)容的全面把握；通過(guò)對(duì)任務(wù)二的探究思考，學(xué)生可知曉教材人物Robin的所處位置以及Mr. Jones附近自然公園中涵蓋的地點(diǎn)；通過(guò)對(duì)任務(wù)三的推進(jìn)，學(xué)生能夠有效理清自然公園中高山、村莊以及湖泊的位置關(guān)系；通過(guò)探究任務(wù)四，學(xué)生能夠以課內(nèi)短文語(yǔ)篇為出發(fā)點(diǎn)開(kāi)展讀、寫(xiě)、練一體化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而得到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

三、注重創(chuàng)新，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)思維

深度學(xué)習(xí)是一種需要高階思維能力參與的學(xué)習(xí)形式，同時(shí)也是一種能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升的學(xué)習(xí)模式。因此，在指向?qū)W生深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不能將教學(xué)眼光局限在對(duì)課內(nèi)文本內(nèi)容的理解認(rèn)識(shí)與質(zhì)疑批判上，而是要以推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展為終極教學(xué)目標(biāo)對(duì)課內(nèi)文本語(yǔ)篇進(jìn)行拓展延伸，對(duì)文本語(yǔ)篇閱讀教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，以此來(lái)更好地拓寬學(xué)生的思維空間，使英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值得到全面彰顯。

一方面，小學(xué)英語(yǔ)教師可聚焦于課內(nèi)文本的留白，提升學(xué)生思維的發(fā)散性。例如，在教學(xué)人教版英語(yǔ)五年級(jí)（下冊(cè)）Unit 2 My favourite season中Read and match板塊的文本語(yǔ)篇時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師就可在學(xué)生理解文中短句為四季特點(diǎn)描寫(xiě)后，鼓勵(lì)學(xué)生從自身實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，寫(xiě)出更多與四季特點(diǎn)有關(guān)的句子，如“The colorful spring，summer and flourishing， red maple chrysanthemum autumn， winter is white pine green...”，以此進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生在想象與創(chuàng)新中得到思維品質(zhì)的提升與語(yǔ)言能力的增強(qiáng)。

另一方面，小學(xué)英語(yǔ)教師可聚焦于課內(nèi)文本的主題，引入課外資源，拓展學(xué)生思維的廣度。例如，在教學(xué)人教版英語(yǔ)六年級(jí)（上冊(cè)）Unit 6 How do you feel？中的Robin and the Ant一文后，小學(xué)英語(yǔ)教師就可從中提取出“mood”這一主題，并讓學(xué)生圍繞這一主題閱讀與之相似的英語(yǔ)繪本。如When I Feel Angry、The Color Monster、Put away the bad temper、Monsters under the bed等，從而在有效拓寬學(xué)生閱讀視野、豐富學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)群文閱讀、廣泛閱讀得到思維品質(zhì)的提升與語(yǔ)言能力的鍛煉。

此外，小學(xué)英語(yǔ)教師還可鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀英語(yǔ)繪本故事后，從中選出印象最深的故事開(kāi)展小組合作式的角色扮演活動(dòng)，以此來(lái)讓學(xué)生在角色扮演中得到個(gè)性與天賦的釋放，進(jìn)而為學(xué)生思維品質(zhì)的提升和深度閱讀的實(shí)現(xiàn)提供源源不斷的內(nèi)驅(qū)力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)形式，既是創(chuàng)新改革小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要手段，也是推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)落地的關(guān)鍵路徑。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要在準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)深度學(xué)習(xí)必要性及優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，緊緊把握小學(xué)生深度英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，為學(xué)生提供必要支持與幫助，以此來(lái)更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能和潛力，為學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的實(shí)現(xiàn)提供更多可能。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：吳曉倩（1981.8-），女，布依族，貴州惠水人，任教于惠水縣第七小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。