摘 要：在小學語文教學中滲透愛國主義教育，有利于增強學科育人效果。在育人理念的指引下，教師應以識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學和綜合性學習入手，應用多樣策略，滲透愛國主義教育，使學生在掌握語文知識的同時，樹立愛國意識，培養(yǎng)愛國情懷?；诖?，文章從語文學科的五大板塊入手，具體闡述在小學語文教學中滲透愛國主義教育的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；愛國主義教育；滲透策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）25-0047-03

《新時代愛國主義教育實施綱要》強調(diào)，愛國主義教育要從娃娃抓起，建議一線教育工作者發(fā)揮課堂教學主渠道作用，在語文、數(shù)學等學科中滲透愛國主義教育，推進愛國主義教育進課堂、進教材、進頭腦，促使學生建構(gòu)愛國認知、培養(yǎng)愛國情懷。語文教材中的愛國主義教育內(nèi)容尤為豐富，將它們?nèi)谌氩煌虒W板塊，能為愛國主義教育提供便利[1]?；诖耍處煈獦淞⒂死砟?，發(fā)揮語文學科作用，從不同教學板塊（如識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、綜合性學習等）入手，運用適當?shù)牟呗詫嵤蹏髁x教育，助力學生掌握語文知識，為在現(xiàn)實生活中樹立愛國主義觀念奠定堅實基礎(chǔ)。

一、解讀漢字文化，在識字與寫字教學中滲透愛國主義教育

漢字是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體[2]。在識字與寫字課堂上，教師引導學生感受漢字背后的傳統(tǒng)文化，可以使學生熱愛祖國語言文字，增強民族自豪感，由此實現(xiàn)愛國教育的滲透。所以，在識字與寫字教學中滲透愛國主義教育時，教師應以傳統(tǒng)文化為抓手，與學生一起追本溯源，探尋漢字的來源，借此了解漢字背后的文化，扎實掌握漢字，同時對祖國語言文字產(chǎn)生熱愛。

以《臘八粥》為例，“粥”貫穿文本始終，背后有著深刻的文化內(nèi)涵。在課堂上，教師以“粥”字為重點，向?qū)W生提供與之相關(guān)的“歷史”資料。在閱讀的過程中，學生發(fā)現(xiàn)“粥”是我國的飲食文化精粹，同時了解到“粥”出現(xiàn)于黃帝時期?；趯W生的發(fā)現(xiàn)，教師在交互式電子白板上呈現(xiàn)“粥”字的金文寫法，并引導學生觀察。通過觀察，學生發(fā)現(xiàn)“粥”是由“米”和“鬲”組成的會意字。立足于此，教師利用圖文結(jié)合法，一一解釋“米”和“鬲”的含義，幫助學生豐富自己的認知。然后，教師按照如此方式，展現(xiàn)“粥”的篆文、隸書。學生了解了“粥”字的形變過程，掌握了該字的結(jié)構(gòu)，了解了“粥”在人們生活中的重要性，同時也感受到了“粥”字背后的文化內(nèi)涵。在學生掌握了“粥”字的音、形、義后，教師組織書寫活動。在學生書寫的過程中，教師反復叮囑他們要寫得橫平豎直，并就此講述做人的道理，使學生繼續(xù)感受漢字背后的文化內(nèi)涵。

實踐證明，通過解讀漢字文本，學生不僅可以加深對漢字的理解，還可以感受到漢字背后的文化內(nèi)涵，豐富文化知識，對漢字產(chǎn)生學習熱情，增強民族自豪感，增強愛國主義教育滲透效果。

二、品味文本，在閱讀教學中滲透愛國主義教育

閱讀文本是重要的愛國主義教育資源[3]。葉圣陶先生曾言，在閱讀文藝作品時，必須抓住語言文字的意義和情味，讀出真滋味。統(tǒng)編語文教材中不乏以愛國為主題的文章。因此，在閱讀教學中滲透愛國主義教育時，教師應著力引導學生品味文章語言。

（一）在細讀中，品味文本語言

彰顯愛國之情的文字，是學生細讀文本的切入點。通過細讀這些文字，學生可以深入體察作者內(nèi)心的愛國情感，由此增強對文本內(nèi)容的理解。因此，教師應緊扣彰顯愛國之情的文字語言，應用適宜方法引導學生細讀，品味其中的愛國之情。

以《狼牙山五壯士》為例，作者在敘述故事的過程中，對五位英雄先后使用了不同的稱呼。稱呼的變化，體現(xiàn)了英雄的勇敢無畏以及作者對英雄的贊美。于是，教師以不同的稱呼為抓手，引導學生細細品味。教師向?qū)W生提出具體的問題：“作者對五位英雄使用了怎樣的稱呼？作者為什么改變對五位英雄的稱呼？”在問題的作用下，學生邊閱讀邊思考，找尋到“戰(zhàn)士”和“壯士”，探尋變化原因。一些學生說道：“在故事開始時，他們在執(zhí)行任務，是忠誠的戰(zhàn)士。在故事發(fā)展過程中，他們遭遇敵人，為了保護群眾和連隊主力，將自身生死置之度外，將敵人引上棋盤陀，是英勇的壯士?！苯處熅痛诉M行贊賞，并追問：“從這一稱呼的變化，你感受到了作者怎樣的情感呢？”受到問題的驅(qū)動，學生透過“戰(zhàn)士”和“壯士”，感受到作者對五位英雄的敬佩之情?；诖耍處熯M行總結(jié)：“這五名戰(zhàn)士為了集體將自己的生死置之度外。他們舍生忘死的精神，可歌可泣。正是這種舍生忘死的精神，說明他們不是普通的戰(zhàn)士，而是真壯士。”經(jīng)過如此總結(jié)，學生感受到了五壯士身上的美好精神品質(zhì)，同時受到愛國熏陶，加深了對文本內(nèi)容的理解。

（二）在朗讀中，品味文本語言

朗讀是學生閱讀文本的重要方式。朗讀的過程，既是學生理解文字語言和文本內(nèi)容的過程，又是學生感受愛國之情的過程[4]。在閱讀課堂上，教師應挖掘相關(guān)內(nèi)容，引導學生朗讀，使他們感受其中蘊含的愛國之情，由此增強閱讀認知，接受愛國主義的熏陶。

以《圓明園的毀滅》為例，作者在這篇文章中使用“掠”“搬”“毀”等詞匯描述了侵略者的惡行，宣泄了自己對他們的痛恨之情，表達了濃濃的愛國之情。因此，教師應以這些詞匯為立足點，引導學生誦讀。

例如，在學生誦讀后，教師提出問題：“借由‘掠字，你想到了怎樣的畫面？”在此問題的驅(qū)動下，學生們邊誦讀邊想象。有的學生在腦海中凸顯如此場景：“侵略者一副貪婪的嘴臉：能搬動的東西，都搬走；搬不動的東西，則肆意破壞?！痹谌绱藞鼍暗淖饔孟?，學生的內(nèi)心深處產(chǎn)生痛恨之情，與作者實現(xiàn)情感共鳴?；诖?，教師進行引導：“侵略者不光要將我們的無價之寶奪走，還企圖放火銷毀罪證。他們的罪證能銷毀嗎？”教師的引導撥動了學生的心弦，使他們對侵略者的痛恨之情越來越強烈。于是，教師鼓勵學生再次誦讀，并提出問題：“為什么作者會對侵略者有這么大的恨和怨呢？”學生有感情地誦讀，了解圓明園的歷史價值，增強痛恨之情。實踐表明，學生通過不斷誦讀，不但理解了文本內(nèi)容，還感受到了其中蘊含的濃濃深情。

三、讀寫結(jié)合，在寫作教學中滲透愛國主義教育

寫作是學生表達情感的重要方式。在小學語文教學中滲透愛國主義教育的目的之一是使學生產(chǎn)生愛國之情[5]。通過不斷體驗多樣的閱讀活動，學生感受了其中蘊含的愛國之情。因此，在寫作教學中滲透愛國主義教育時，教師應根據(jù)學生的閱讀所得，及時組織讀寫結(jié)合活動，使學生組織語言文字，表達愛國之情，由此增強情感認知。

仍以《圓明園的毀滅》為例，在閱讀課堂上，學生在教師的引導下不斷誦讀，基于對侵略者惡行的憤慨，產(chǎn)生了愛國之情。教師把握時機，組織讀寫結(jié)合活動。

例如，教師立足學生的誦讀情況，提出問題：“1840年以后，我們損失的僅僅是圓明園嗎？”在此問題的驅(qū)動下，一些學生遷移歷史認知，描述清政府在侵略者的壓迫下簽訂的系列不平等條約。教師就此進行補充，并進行引導：“簽訂這些不平等條約，清政府不得不割地賠款，出讓市場。這僅僅是經(jīng)濟損失嗎？”教師如此引導，引發(fā)了學生的深思。有學生說道：“不光是經(jīng)濟損失，更是國家主權(quán)遭受侵犯。”接著，教師提出寫作要求：“面對圓明園的毀滅、不平等條約的簽訂，相信大家有很多話想說，請大家寫下自己的心里話?！庇谑?，學生遷移情感，組建語言，寫出了自己內(nèi)心的情感態(tài)度。例如，有的學生寫道：“國弱就要挨打。為了不挨打，我們的國家必須變得強大起來！”學生飽含拳拳赤子之心的表達，有利于深化愛國情感。同時，學生也因此鍛煉了寫作能力，有效提升了自己的寫作水平。

四、扮演角色，在口語交際教學中滲透愛國主義教育

語文教材中設(shè)置的專門的口語交際內(nèi)容較少。針對這個情況，語文教學改革倡導融口語交際教學于閱讀教學中。綜觀上文，在體驗閱讀活動的過程中，學生通過與閱讀文本互動，不僅了解了文本內(nèi)容，還儲備了語言知識，受到了愛國主義教育的熏陶，為進行口語交際提供了便利。學生進行口語交際的方式多種多樣，角色扮演是其中之一。在角色扮演的過程中，學生會進入具體場景中，遷移閱讀認知，積極表達，由此增強愛國情感。所以，在口語交際教學中滲透愛國主義教育時，教師可以引導學生扮演相應的角色。

以《草原》為例，在閱讀課堂教學過程中，學生在教師的引導下體驗了內(nèi)蒙古大草原的壯美，感受了草原人民的熱情，樹立了民族自豪感和民族團結(jié)友好意識。立足于學生的閱讀所得，教師可以組織口語交際活動。

在組織活動時，教師鼓勵學生化身為“小導游”，依據(jù)文本內(nèi)容向其他同學介紹內(nèi)蒙古大草原的景與情。在介紹內(nèi)蒙古大草原景色時，學生回顧閱讀內(nèi)容，想象具體畫面，繼續(xù)感受內(nèi)蒙古大草原的美麗風光，增強民族自豪感。同時，學生發(fā)揮自主性，聯(lián)系具體畫面，用自己的語言描述大草原風光。在學生做好準備后，教師鼓勵學生毛遂自薦，到講臺上聲情并茂地進行描述，帶領(lǐng)全體學生一起欣賞美麗的大草原風光。例如，學生代表描述道：“藍藍的天空上綴著一片片白云。微風吹過，看，白云慢慢地飄蕩。地上的青草看到白云在動，不由得隨風舞動自己的身體，為白云加油打氣。青草在舞動時，羊群若隱若現(xiàn)。從遠處看去，仿佛綠草上戴著一朵朵小白花……”在學生代表描述之后，教師引導其他學生發(fā)揮想象力，在腦海中描繪相應畫面，由此感受內(nèi)蒙古大草原的美麗。然后，教師繼續(xù)鼓勵學生扮演“小導游”的角色，回顧文本內(nèi)容，介紹草原人民歡迎遠方來客的場景，與遠方來客聯(lián)歡的場景，與遠方來客依依惜別的場景。

在扮演角色的過程中，學生增強了“角色意識”，以“小導游”身份一步步地介紹文本內(nèi)容，仿佛將同學帶到了美麗的大草原上，一起體驗多姿多彩的活動。這樣的教學活動不僅加深了學生對閱讀內(nèi)容的理解，還順其自然地強化了民族團結(jié)意識，有利于增強愛國主義教育的效果。

五、組織主題活動，在綜合性學習中滲透愛國主義教育

綜合性學習是語文教學的重要領(lǐng)域，提倡跨領(lǐng)域?qū)W習、實踐性學習等，有利于發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。主題活動是實施綜合性學習的重要方式。教師可以以愛國主義教育為抓手，確定活動主題，進而組織系列活動，由此順其自然地滲透愛國主義教育，使學生在豐富知識儲備的同時，增強愛國認知，塑造家國情懷。由此，教師依據(jù)學生學習情況，組織愛國主義主題教育活動，借此機會將愛國主義教育滲透于學生的綜合性學習中。

以“革命歲月”主題單元為例，在學習該單元的過程中，學生借助閱讀文本，了解了長征時期紅軍的艱難歷程，抗日戰(zhàn)爭時期的八路軍保家衛(wèi)國的壯舉等，無形地受到了愛國主義教育的熏陶。立足學生的單元學習情況，教師確定活動主題為“長征時期，紅軍的艱難奮斗”。圍繞此主題，教師可以組織系列活動，如講述歷史背景、講述長征細節(jié)等。例如，在講述長征細節(jié)活動中，學生發(fā)揮自主性，搜集各種與長征有關(guān)的故事，并用生動的語言進行講述。長征的故事仿佛將學生帶入了長征的場景中。學生了解了紅軍們的故事，如李貞將軍的故事、董振堂的故事等，從中感受長征中紅軍戰(zhàn)士們的大無畏精神。

由此可見，組織主題活動可以使學生在拓寬視野、豐富知識儲備的同時，無形地受到愛國主義教育的熏陶。

六、結(jié)束語

綜上所述，識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學和綜合性學習是滲透愛國主義教育的切入點。在小學語文教學中，教師要在育人理念的指引下，從識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學和綜合性學習入手，根據(jù)教學需要，運用多樣的策略，如解讀文字文化、品味文字描寫、讀寫結(jié)合、扮演角色、組織主題活動等，順其自然地滲透愛國主義教育，使學生在掌握學習內(nèi)容的基礎(chǔ)上鍛煉多樣能力，樹立良好的愛國意識，培養(yǎng)愛國情懷，切實增強語文學科的育人效果。

參考文獻

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作者簡介：李瑩霞（1983.5-），女，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)長城鎮(zhèn)紅水教學點，一級教師，本科學歷。