摘 要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)當(dāng)代小學(xué)英語(yǔ)教育提出了促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展的教學(xué)任務(wù)。這就意味著新時(shí)代的小學(xué)英語(yǔ)教師必須著手英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新優(yōu)化，保障立德樹(shù)人的根本教育任務(wù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中生根發(fā)芽，助力學(xué)生終身發(fā)展、全面發(fā)展?；诖?，文章以英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力中的文化意識(shí)維度為支點(diǎn)，以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)例為依托，對(duì)現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出“以語(yǔ)言為架，鑄文化之魂”的文化意識(shí)培養(yǎng)策略，旨在通過(guò)“吃透教材，開(kāi)發(fā)文化內(nèi)涵”“器道結(jié)合，突出文化魅力”“走出課堂，拓寬文化視野”“聯(lián)結(jié)生活，增強(qiáng)文化認(rèn)同”“求同存異，塑造正確‘三觀”五種培養(yǎng)策略，促進(jìn)小學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；文化意識(shí)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）25-0032-03

英語(yǔ)教育是我國(guó)素質(zhì)教育中的重要組成，隨著目前經(jīng)濟(jì)全球化的持續(xù)發(fā)展，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，其教學(xué)的重要性在當(dāng)下小學(xué)教育階段中也愈發(fā)突出，這也使傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的“知識(shí)本位”傾向問(wèn)題引起了社會(huì)的廣泛熱議與強(qiáng)烈關(guān)注。無(wú)論《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)概念，還是《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)任務(wù)，均將增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)，把學(xué)生培養(yǎng)成為“文化人”視為我國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)中的重中之重。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在新時(shí)代背景下展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要抓住學(xué)生認(rèn)知、思維、“三觀”形成的重要階段，引導(dǎo)學(xué)生接觸外國(guó)文化，讓學(xué)生在對(duì)比中西方文化差異中形成良好的文化意識(shí)品格與人文素養(yǎng)，“以語(yǔ)言為架，鑄文化之魂”，成為能夠用英語(yǔ)語(yǔ)言講中國(guó)故事的文化傳播者。

一、吃透教材，開(kāi)發(fā)文化內(nèi)涵

教材是教師組織與開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)[1]。譯林新版小學(xué)英語(yǔ)教材更是在編者的精心編寫下收錄了極為豐富的文化元素。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在展開(kāi)學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)工作時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的挖掘與文本表層之下文化價(jià)值、內(nèi)涵的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中，得到文化的浸潤(rùn)與熏陶，初步萌生感知文化、體察文化的意識(shí)。

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)（上冊(cè)）Unit 3 Holiday fun！單元教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師就可從本單元的文本內(nèi)容中挖掘出“Famous scenic spots（著名景點(diǎn)）”這一單元主題，讓學(xué)生利用“What did sb. do for the holiday？”“Where did sb. go for the holiday？”“Did sb. do sth.？”等重點(diǎn)句式展開(kāi)英語(yǔ)對(duì)話交流，和同學(xué)、教師介紹自己的假期生活，介紹自己在假期中參觀過(guò)的景點(diǎn)，以此來(lái)營(yíng)造和諧、自由、活躍的英語(yǔ)課堂氛圍，讓學(xué)生以更積極、輕松的心態(tài)投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在學(xué)生利用本單元的重點(diǎn)句式、語(yǔ)法進(jìn)行有效溝通與互動(dòng)交流之后，教師就可向?qū)W生提問(wèn)“Besides the famous scenic spots in China， what other famous foreign scenic spots do you know？ Can you give a brief introduction？”，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生了解認(rèn)識(shí)外國(guó)著名景點(diǎn)的興趣與積極性。此后，教師可針對(duì)學(xué)生興趣的生成點(diǎn)，利用微課，為學(xué)生展示“Big Ben（大本鐘）”“Statue of Liberty（自由女神像）”“Sydney Opera House（悉尼歌劇院）”“Eiffel Tower（埃菲爾鐵塔）”等知名的世界著名景點(diǎn)，讓學(xué)生更充分與全面地感知文化的多樣性與豐富性，并在對(duì)比中外知名景點(diǎn)不同與差異的過(guò)程中，獲得更直接的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，得到綜合語(yǔ)用能力的鍛煉與提升。

除此之外，教師還可結(jié)合本單元的“Culture time”板塊，向?qū)W生介紹英國(guó)學(xué)生、美國(guó)學(xué)生的“Holiday Life”，讓學(xué)生在了解中外學(xué)生假期生活方式差異的過(guò)程中，更深入地領(lǐng)會(huì)與感知中西方文化的差異，并在認(rèn)同我國(guó)文化的同時(shí)，學(xué)會(huì)尊重不同國(guó)家的不同文化，形成良好的文化意識(shí)。

二、器道結(jié)合，突出文化魅力

工欲善其事，必先利其器。但對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)文化意識(shí)培養(yǎng)這項(xiàng)復(fù)雜且綜合的育人工程而言，僅是“利器”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要將代表外在技術(shù)的“器”與代表內(nèi)在文化的“道”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在真正意義上促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一、內(nèi)外調(diào)和[2]。在我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展的今天，信息技術(shù)也逐漸走進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)之中，這在某種程度上為小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展文化意識(shí)培養(yǎng)工作提供了有利抓手。教師可靈活運(yùn)用信息技術(shù)靈動(dòng)、形象的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)更多元、豐富的文化教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)更真實(shí)、靈動(dòng)的文化情境，在有效增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)性、活躍英語(yǔ)教學(xué)氛圍的同時(shí)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官，讓學(xué)生從更多層面、多個(gè)維度感知與領(lǐng)會(huì)文化的魅力，形成良好的文化意識(shí)。

例如，在Unit 8 Chinese New Year單元教學(xué)中，首先，教師可在課堂導(dǎo)入中向?qū)W生提問(wèn)“What do you know about Chinese traditional festivals？”，并根據(jù)學(xué)生的回答利用PPT依次為學(xué)生展示“Chinese New Year's Eve（除夕）”“Spring Festival（春節(jié)）”“The Lantern Festival（元宵節(jié)）”“Tomb Sweeping Day（清明節(jié)）”“The Dragon Boat Festival（端午節(jié)）”“Mid-Autumn Festival（中秋節(jié)）”“Double Ninth Festival（重陽(yáng)節(jié)）”等與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的圖像，讓學(xué)生在圖文并茂的演示文稿作用下，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的英語(yǔ)名稱形成深刻的印象，并以“Which of the above traditional Chinese festivals do you think is the most important？”的引導(dǎo)性問(wèn)題導(dǎo)入本單元的主題“Chinese New Year”。其次，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示中國(guó)人過(guò)除夕的視頻影像，以其中熱鬧非凡的節(jié)日氛圍為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、形象的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官與學(xué)習(xí)興趣，并向?qū)W生提問(wèn)“我國(guó)除夕的節(jié)日習(xí)俗有哪些？”，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，用漢語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)交流。教師可以從學(xué)生的回答中提取出本單元的核心詞匯，如“爆竹（firecrackers）”“煙花（fireworks）”“舞獅（a lion dance）”“紅包（red packets）”“餃子（dumpling）”等。在學(xué)生充分掌握與理解這些核心詞匯后，教師就可引導(dǎo)學(xué)生利用“What are / is sb. going to do on Chinese New Year's Eve / on Chinese New Year's Day？”“Sb.'s / re going to do sth.”重點(diǎn)句式展開(kāi)對(duì)話交流，在鍛煉學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)與交流能力的同時(shí)，使學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化生成強(qiáng)烈的認(rèn)同感，從不同的語(yǔ)言角度領(lǐng)會(huì)與感知我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的魅力。再次，教師可結(jié)合本單元的“Culture time”板塊，向?qū)W生介紹“Christmas”

與“Thanksgiving”，并利用微課視頻為學(xué)生展示地道的圣誕節(jié)與感恩節(jié)的節(jié)日習(xí)俗，讓學(xué)生在信息技術(shù)的加持下領(lǐng)會(huì)與了解更豐富、多元的節(jié)日文化，從真正意義上達(dá)到盤活文化的目的，促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的生成。最后，教師可為學(xué)生布置“Introduce Chinese New Year's Eve to Alice of the United States”的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在課后利用網(wǎng)絡(luò)自主收集資料、信息的方式展開(kāi)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練，向美國(guó)朋友 Alice介紹我國(guó)的除夕節(jié)日習(xí)俗，并在掌握與了解美國(guó)“Thanksgiving”與中國(guó)除夕節(jié)日文化差異的過(guò)程中，形成正確良好的跨文化意識(shí)。

三、走出課堂，拓寬文化視野

小學(xué)英語(yǔ)教材中的文化元素終究會(huì)受到課本的局限。教師如果在小學(xué)英語(yǔ)文化意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程中，僅依賴于教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化滲透，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生不良影響。因此，為讓學(xué)生的文化意識(shí)與綜合語(yǔ)用能力實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步提升，小學(xué)英語(yǔ)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走出課本。

一方面，教師可在課堂教學(xué)中進(jìn)行課外知識(shí)的拓展延伸。例如，在Unit 1 The King's new clothes一課中，小學(xué)英語(yǔ)教師可基于本單元的主題“fairy tales（童話）”，在課堂上為學(xué)生介紹其他英語(yǔ)童話，如Cinderella（《灰姑娘》）、Snow White（《白雪公主》）、Beauty and the Beast（《美女與野獸》）、Dorothy in Wonderland（《桃樂(lè)絲夢(mèng)游仙境》）”等，并針對(duì)小學(xué)生喜歡看動(dòng)畫的特點(diǎn)，為學(xué)生播放同名的迪士尼動(dòng)畫電影，讓學(xué)生在課堂上對(duì)外國(guó)文化形成更透徹的理解，在興趣的作用下使文化意識(shí)得到良好發(fā)展。

另一方面，教師可在課堂之外向?qū)W生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)資源的推薦。仍以Unit 1 The King's new clothes一課為例，在課后，教師可為學(xué)生布置自主閱讀英譯版的中華神話故事，如《神筆馬良》《哪吒?jìng)髌妗贰犊涓钢鹑铡贰毒l(wèi)填?！贰队薰粕健返?，或中國(guó)寓言故事《亡羊補(bǔ)牢》《濫竽充數(shù)》《揠苗助長(zhǎng)》等，并利用微信平臺(tái)或微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行線下指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀心得體會(huì)，進(jìn)行英語(yǔ)故事繪本的創(chuàng)作；或者為學(xué)生布置創(chuàng)編課本劇的特色英語(yǔ)作業(yè)，讓學(xué)生從眾多中外童話、中國(guó)神話故事、中華寓言故事中選取自己喜歡的內(nèi)容，進(jìn)行課本劇的創(chuàng)編與演繹。這有利于在深化學(xué)生對(duì)中外文學(xué)作品理解認(rèn)識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生從更多元的角度實(shí)現(xiàn)對(duì)中外文化的深度感知與把握，進(jìn)而得到文化修養(yǎng)與人文素養(yǎng)的提升。

以單元主題為核心將課內(nèi)外連接起來(lái)，能夠讓學(xué)生的文化視野得到拓寬與延伸。學(xué)生在自主閱讀與收集資料的過(guò)程中也會(huì)對(duì)外國(guó)童話、中華神話、中國(guó)寓言故事等中西方文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵形成更深刻與全面的認(rèn)識(shí)理解，并在對(duì)比中外文化差異的過(guò)程中，形成良好的跨文化意識(shí)。

四、聯(lián)結(jié)生活，增強(qiáng)文化認(rèn)同

如果說(shuō)語(yǔ)言是文化的載體，那么生活便是文化的集合體、綜合體。文化的價(jià)值源于生活，勢(shì)必也將服務(wù)于生活。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)與塑造學(xué)生的文化意識(shí)時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師便可基于對(duì)英語(yǔ)學(xué)科、文化本質(zhì)內(nèi)涵的把握，有意識(shí)地將學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)結(jié)起來(lái)，讓學(xué)生從生活實(shí)踐中增強(qiáng)文化認(rèn)同感，得到文化意識(shí)的有機(jī)發(fā)展。

仍以Unit 8 Chinese New Year單元為例，小學(xué)英語(yǔ)教師可以從小學(xué)生歡度中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，向?qū)W生提問(wèn)“In addition to the Spring Festival， what other traditional festivals do you know？ What fairy tales do you know about these traditional Chinese festivals？ How did you spend these traditional festivals with your family？ Do you know what are the completely different festival habits of 56 ethnic groups？”，引發(fā)學(xué)生對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)的回顧，使學(xué)生在教學(xué)問(wèn)題的啟發(fā)下主動(dòng)展開(kāi)對(duì)中華傳統(tǒng)文化、少數(shù)民族文化的探究思考。

如此一來(lái)，學(xué)生不但能在交流探討中得到英語(yǔ)表達(dá)與交際能力的多元鍛煉，在深度探究與分析文化背后故事、淵源與來(lái)歷的過(guò)程中，也會(huì)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的價(jià)值與內(nèi)涵形成更深刻的認(rèn)識(shí)，文化認(rèn)同、文化意識(shí)以及文化自信也會(huì)在潛移默化之中得到增強(qiáng)與提升。

五、求同存異，塑造正確“三觀”

眾所周知，各個(gè)國(guó)家、各個(gè)地區(qū)之間的文化存在明顯的差異與區(qū)別。隨著近幾年來(lái)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展與我國(guó)綜合國(guó)力水平的持續(xù)提升，中西方之間的文化交流互動(dòng)也愈發(fā)緊密，這在促進(jìn)推動(dòng)我國(guó)文化多元化發(fā)展的同時(shí)，也豐富了當(dāng)代小學(xué)生接觸外國(guó)文化的途徑。但由于小學(xué)生的年齡相對(duì)較小，認(rèn)知能力與思維能力仍會(huì)受年齡的影響而存在不足，多數(shù)小學(xué)生在接觸西方文化、不同文化的過(guò)程中會(huì)受自身辨別是非能力不足的影響，被不良文化侵害與荼毒。對(duì)此，在核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師除要采取必要手段增強(qiáng)學(xué)生文化認(rèn)同感與文化意識(shí)外，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思辨能力、辨別能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮自身作用，引導(dǎo)學(xué)生感受東西方文化的差異，學(xué)會(huì)去粗取精、求同存異，使學(xué)生通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)得到健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。

例如，在Unit 1 The king's new clothes一課教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師可以在學(xué)生通過(guò)閱讀語(yǔ)篇理解《皇帝的新衣》這一外國(guó)童話故事主要傳達(dá)的內(nèi)容之后，向?qū)W生滲透我國(guó)的寓言故事，如《買櫝還珠》《濫竽充數(shù)》《守株待兔》等，并讓學(xué)生結(jié)合本課所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，用英語(yǔ)的書面表達(dá)方法與口語(yǔ)表達(dá)方式將我國(guó)的寓言故事以流暢、生動(dòng)、自然的方式表達(dá)出來(lái)，在有效鍛煉學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到各個(gè)國(guó)家、各個(gè)地區(qū)的文化差異，并學(xué)會(huì)去粗取精、求同存異，進(jìn)而形成正確、良好的文化意識(shí)與文化品格。

六、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)言是文化的載體，蘊(yùn)含豐富的文化內(nèi)涵。教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，不僅是《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)所提出的教學(xué)改革任務(wù)，同樣也是保障學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的主要路徑之一。因此，當(dāng)代小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)有充分的文化育人意識(shí)，并要對(duì)自己的身份角色形成清晰的認(rèn)知，積極發(fā)揮自身在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)、發(fā)展成長(zhǎng)上所起到的關(guān)鍵作用，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為根基，靈活合理地運(yùn)用多種創(chuàng)新化、現(xiàn)代化教學(xué)策略去聯(lián)結(jié)課內(nèi)外，挖掘英語(yǔ)語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵，拓寬學(xué)生的文化視野，在有效推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的同時(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生良好文化意識(shí)的發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展提供保障。

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作者簡(jiǎn)介：吳瑩瑩（1996.11-），女，江蘇宜興人，任教于南京市金陵小學(xué)仙林湖校區(qū)，二級(jí)教師，本科學(xué)歷。