高盼

［摘 要］混合式教學(xué)模式順應(yīng)了全球信息化時代發(fā)展進程，將線上線下教學(xué)進行有機結(jié)合。文章以產(chǎn)出導(dǎo)向法理論為依托，充分挖掘混合式教學(xué)模式的益處，旨在改變英語教學(xué)中長期存在的“學(xué)用分離”的問題，重視激發(fā)學(xué)生的自我潛能，重視教師的主導(dǎo)地位，最大限度地實現(xiàn)“教有實效、學(xué)有實效、學(xué)用一體”。

［關(guān)鍵詞］混合式教學(xué)模式；產(chǎn)出導(dǎo)向法；大學(xué)英語；有效教學(xué)

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）12-0092-04

在信息高速發(fā)展的時代，課堂教學(xué)不是獲取知識的唯一來源，傳統(tǒng)的課堂講授存在教學(xué)效率較低的情況，不能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。同時，在大學(xué)英語課程中，大學(xué)英語課時的縮減與學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求存在一定矛盾。混合式教學(xué)即線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式有利于解決這個問題。《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》明確指出，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力是大學(xué)英語的教學(xué)目標，要發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的跨文化交際意識和交際能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和思辨能力[1]。2022年2月，習(xí)近平總書記在主持召開中央全面深化改革委員會第二十四次會議時強調(diào)，要全方位謀劃基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)[2]。運城學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）以服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展為基本導(dǎo)向、以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為根本任務(wù)、以學(xué)院發(fā)展的根本任務(wù)為出發(fā)點、以具有中國特色的產(chǎn)出導(dǎo)向理論作為支撐，逐步優(yōu)化教學(xué)模式，深化大學(xué)英語課程改革，有助于解決英語教學(xué)中“學(xué)用分離”的問題，提高課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生的英語應(yīng)用能力能夠滿足崗位的需求。

一、混合式教學(xué)模式及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

本文的聚焦點在于教學(xué)行為和教學(xué)模式兩個方面，在本研究中主要使用混合式教學(xué)這一術(shù)語。在信息化高度發(fā)展的社會，在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點不言而喻，尤其在新冠疫情期間，在線學(xué)習(xí)因不受時間和地點的限制，在一定程度上解決了教師和學(xué)生無法正常開展線下課程教學(xué)的問題。但是，傳統(tǒng)教學(xué)也有其優(yōu)勢，傳統(tǒng)的面對面教學(xué)能夠提供情感支持，活躍課程學(xué)習(xí)和互動氛圍，在一定程度上能夠提升學(xué)生上課的積極性。線上和線下教學(xué)相互結(jié)合，具有靈活多樣的特征，能夠發(fā)揮各自的優(yōu)勢，為學(xué)習(xí)者提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，也能使學(xué)生獲得更加充實的學(xué)習(xí)體驗。

美國新媒體聯(lián)盟（NMC）每年都會對未來1～5年的教育趨勢做出預(yù)測，并發(fā)表在《地平線報告》（Horizon Report）上[3]?；旌鲜浇虒W(xué)模式的重要性已經(jīng)連續(xù)三年被重視，該模式被廣泛應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域。

混合式教學(xué)的發(fā)展方向也多次在國家的政策性文件中得到明確。大學(xué)英語教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生提供課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的線上線下自主學(xué)習(xí)路徑和優(yōu)質(zhì)豐富的自主學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[4]。李克東等指出，混合式教學(xué)符合學(xué)與教的規(guī)律，符合我國的國情，對當(dāng)今教育信息化建設(shè)和深化改革具有現(xiàn)實意義[5]。

二、POA教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production?oriented Approach， POA）是文秋芳教授及其團隊提出的外語教學(xué)法。POA的理論體系主要包含三個部分，分別是教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程。其中，教學(xué)理念是POA理論體系的思想支撐；教學(xué)流程的實現(xiàn)過程需要教學(xué)假設(shè)的理論支撐；教學(xué)流程各個環(huán)節(jié)的實現(xiàn)需要充分發(fā)揮教師的中介、支架、引導(dǎo)作用[6]。

（一）教學(xué)理念

有效的教學(xué)活動需要以“學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、全人教育說”為基本的教學(xué)理念。這就要在強調(diào)學(xué)生主體作用的同時，重視教師的主導(dǎo)作用。教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，不能完全依照學(xué)生的思路被動式地開展教學(xué)。與此同時，學(xué)生的主體地位不能被忽視，教師不能進行填鴨式灌輸。“學(xué)用一體說”主張將學(xué)習(xí)和運用相互結(jié)合。課堂不再是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)渠道，應(yīng)當(dāng)將理論學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用緊密結(jié)合。

（二）教學(xué)假設(shè)

教學(xué)假設(shè)分為輸出驅(qū)動假設(shè)、輸入促成假設(shè)、選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)等。輸出驅(qū)動假設(shè)主張利用學(xué)習(xí)產(chǎn)出來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出不足以滿足文化素養(yǎng)要求、不足以滿足學(xué)業(yè)要求和應(yīng)對未來工作的要求時，學(xué)生此時就會處于對知識的“饑餓狀態(tài)”，會更加積極努力地接受輸入性學(xué)習(xí)。而此時正是輸入促成“大展身手”的時候，輸入促成主張在輸出驅(qū)動的同時，根據(jù)情況適時提供有助于產(chǎn)出的輸入材料，這些材料可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，起到一定的指引作用。選擇性學(xué)習(xí)主張在符合教學(xué)目標的情況下，有根據(jù)地選擇能夠促進產(chǎn)出的學(xué)習(xí)材料，沒有必要對所有的輸入性材料不加區(qū)分地進行深加工，學(xué)生想要提高學(xué)習(xí)的有效性，在一定時間內(nèi)輸入經(jīng)過選擇的有限資源是至關(guān)重要的。

（三）教學(xué)流程

1.驅(qū)動

傳統(tǒng)英語的常規(guī)教學(xué)順序是“先輸入，后輸出”，POA教學(xué)理論顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)順序，以“先輸出，后輸入”的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。輸出驅(qū)動主張產(chǎn)出既是語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，又是語言學(xué)習(xí)的目標。產(chǎn)出比輸入性學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)課堂的warm?up和lead?in環(huán)節(jié)，是以課文相關(guān)主題為“引子”來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。POA理論下的驅(qū)動環(huán)節(jié)是教師呈現(xiàn)可能發(fā)生的真實的驅(qū)動場景，根據(jù)產(chǎn)出目標設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生對主題進行說明或論證。這一步驟可以借助釘釘、智慧樹、雨課堂等線上平臺來實現(xiàn)，讓學(xué)生在課前以拍攝視頻或撰寫報告的形式提交主題討論情況。

2.促成

促成是指教師為幫助學(xué)生實現(xiàn)產(chǎn)出目標開展的教學(xué)活動，促成的基本單位是促成活動[7]。教師需要潛心研究、精心策劃驅(qū)動環(huán)節(jié)的產(chǎn)出任務(wù)，將線上和線下教學(xué)有機結(jié)合，豐富小組討論、情景演練等內(nèi)容，活躍課堂氛圍。第一步，教師可詳細描述產(chǎn)出任務(wù)，適時提供漢語解釋。第二步，為了降低產(chǎn)出任務(wù)的難度，教師可以提供產(chǎn)出所需要的單詞、短語、句型等。第三步，在學(xué)生初次獲得產(chǎn)出之后，教師應(yīng)及時給予反饋；通過反饋，有助于循序漸進提高學(xué)生的產(chǎn)出能力。

3.評價

針對學(xué)生的產(chǎn)出評價，可以分為兩類，一是即時評價，二是延時評價。即時評價是指在促成環(huán)節(jié)中，教師及時對學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)進行檢查，提出反饋。通過這種評價可以及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，把握教學(xué)進度。 延時評價不同于即時評價，即學(xué)生根據(jù)教師的任務(wù)要求，利用線上平臺，提交產(chǎn)出報告[8]，一般可以是文字內(nèi)容、音頻、視頻等，教師再對任務(wù)完成過程及報告進行評價。即使在課下，教師的延時評價也可以起到一定的監(jiān)督作用，但不會讓學(xué)生感到壓迫和緊張。

三、基于POA 理論的大學(xué)英語課程混合式教學(xué)模式構(gòu)建

文秋芳教授提出的POA教學(xué)理論具有鮮明的中國特色，然而筆者經(jīng)查閱文獻后發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學(xué)者大多聚焦于該理論體系的構(gòu)建與研究，對某一門課程的實踐研究仍不夠。因此，筆者從POA理論的教學(xué)假設(shè)出發(fā)，構(gòu)建大學(xué)英語課程混合式教學(xué)模式。從驅(qū)動、促成、評價三個階段探究如何有效地進行課堂教學(xué)，如何做到“學(xué)用一體”， 如何提高學(xué)生英語運用能力。

（一）研究對象和研究問題

筆者以山西省某高校大二年級的經(jīng)管系金融專業(yè)2005班與金融2006班作為研究對象，兩個班級在大一時期大學(xué)英語綜合成績無顯著性差異，筆者將兩個班級分為實驗班與對照班，研究問題如下：

①POA理論框架下的混合式教學(xué)是否比傳統(tǒng)教學(xué)更能促進學(xué)與用的緊密結(jié)合？

②混合式教學(xué)模式是否對課堂場景驅(qū)動環(huán)節(jié)中學(xué)生語言的產(chǎn)出量有積極的影響？

③學(xué)生對POA 理論下的混合式教學(xué)模式滿意度如何？

（二）研究方法

1.實驗對比法

經(jīng)對兩個班級學(xué)生的高考英語成績進行分析發(fā)現(xiàn)，兩個班級學(xué)生在高考入學(xué)時的英語成績無顯著差異。這些學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的潛在動機有以下幾個方面：一部分學(xué)生將英語成績作為畢業(yè)后找工作的閃光點；一部分學(xué)生想繼續(xù)深造，希望將考研英語成績作為自己的加分項；還有一部分學(xué)生是為出國做打算，計劃通過提高英語成績來提高學(xué)分績點。實驗班采用POA理論下的混合式教學(xué)模式，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。通過配對樣本t檢驗兩個班級實驗前后自身的成績差異，通過獨立樣本t檢驗比較兩個班級實驗前后的成績差異，以此探討POA理論框架下的混合式教學(xué)是否比傳統(tǒng)教學(xué)更能促進學(xué)與用的緊密結(jié)合。

2.問卷調(diào)查法

筆者針對實驗班開展了問卷調(diào)查。問卷分為三個部分，共15道題。第一部分是調(diào)查者簡介，包括姓名、性別、專業(yè)、班級等；第二部分是調(diào)查混合式教學(xué)模式是否對課堂“場景驅(qū)動”環(huán)節(jié)中學(xué)生語言的產(chǎn)出量有積極的影響；第三部分是調(diào)查學(xué)生對新教學(xué)模式的滿意程度。該問卷經(jīng)過信度和效度檢測，測試值均達到0.8以上，說明該問卷信度和效度良好。本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷49份，回收問卷49份，有效回收率為100%。問卷第二、三部分采用李克特五級量表，使用SPSS24.0軟件得出分析結(jié)果。

3.半結(jié)構(gòu)訪談

隨機抽取15名學(xué)生進行訪談。就新教學(xué)模式的接受程度以及對課堂流程的滿意度進行訪談，并進一步了解學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)新模式的意見和建議。

（三）實驗結(jié)果與討論

1.基于POA理論的混合式教學(xué)模式對“學(xué)與用結(jié)合”能力培養(yǎng)的影響

實驗班與對照班在實驗前后的測試成績均來自大學(xué)英語綜合成績，該成績構(gòu)成為總評成績（滿分100分）= 平時成績×50% + 期末考試成績×50%；平時成績包括口語測試、聽力測試、閱讀測試、寫作測試等成績。60%的期末考試內(nèi)容來自課外，成績構(gòu)成比例合理，通過成績的對比分析可以判斷學(xué)生的學(xué)用結(jié)合能力。在實驗前，實驗班和對照班的英語綜合成績無明顯差異（t=0.62， p=0.51>0.05），如表1所示。一個學(xué)期的實驗結(jié)束后，實驗班的平均分為86.82分，對照班的平均分為81.22分（t=5.48，p<0.01），數(shù)據(jù)結(jié)果具有顯著性差異。這表明基于POA理論的混合式教學(xué)模式能顯著提高學(xué)生的英語綜合成績，促進學(xué)與用的緊密結(jié)合。

2.混合式教學(xué)模式對POA理論指導(dǎo)下課堂場景驅(qū)動環(huán)節(jié)中學(xué)生語言產(chǎn)出量的影響

問卷的第二部分（題號1～10）主要調(diào)查實驗班學(xué)生在這一學(xué)期語言產(chǎn)出量的情況，問卷調(diào)查結(jié)果如表2所示。在開展問卷調(diào)查的同時，筆者隨機抽取了15名學(xué)生進行訪談。

3.學(xué)生對基于POA理論的混合式教學(xué)模式的滿意度

問卷第三部分（題號11～15）旨在調(diào)查學(xué)生對基于POA理論的混合式教學(xué)模式的滿意度，調(diào)查結(jié)果如表3所示。88%的學(xué)生認為新的教學(xué)模式提高了他們的存在感和成就感。79%的學(xué)生認為新的教學(xué)模式讓他們有更大的興趣參與課堂活動。在之后的訪談中，學(xué)生表示課前的驅(qū)動主題讓他們更愿意主動去學(xué)習(xí)，提前學(xué)習(xí)可以提高課堂的學(xué)習(xí)效率，教師的及時評價也可以增強他們的信心，他們能夠感受到被重視，讓他們更愿意去學(xué)習(xí)英語。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相較于傳統(tǒng)課堂，有92%的受訪學(xué)生認為場景驅(qū)動環(huán)節(jié)更有助于促進他們主動使用英語交流；有87%的受訪學(xué)生認為如果自己的產(chǎn)出任務(wù)不足時，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情與欲望。在訪談中，9名學(xué)生提到課前教師提供的學(xué)習(xí)視頻和資料能有效促進課堂輸出；10名學(xué)生認為相較于傳統(tǒng)課堂，混合式教學(xué)模式大大延長了英語學(xué)習(xí)時長，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。但有3名學(xué)生認為新的教學(xué)模式未能有效提高自己的輸出能力，其中包括2名未提前學(xué)習(xí)在線平臺資料的學(xué)生。

四、結(jié)語

本研究基于POA理論構(gòu)建了大學(xué)英語混合式教學(xué)模式。經(jīng)過為期一個學(xué)期的教學(xué)實驗，筆者通過分析實驗班和對照班的英語綜合成績以及問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：POA理論框架下的混合式教學(xué)相比于傳統(tǒng)課堂更能促進學(xué)與用的緊密結(jié)合；混合式教學(xué)模式對課堂場景驅(qū)動環(huán)節(jié)中學(xué)生語言的產(chǎn)出量存在顯著的積極影響；大多數(shù)學(xué)生對新的教學(xué)模式滿意度較高。同時，本研究由于調(diào)查時間較短、樣本量較少，所得結(jié)果具有一定的局限性。在今后的研究中，應(yīng)結(jié)合更多專業(yè)進行相關(guān)研究。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會.大學(xué)英語教學(xué)指南：2020版[N].北京：高等教育出版社，2020.

[2] 習(xí)近平主持召開中央全面深化改革委員會第二十四次會議強調(diào)：加快建設(shè)世界一流企業(yè) 加強基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)[EB/OL].（2022-02-28）[2023-02-01].https：//www.gov.cn/xinwen/2022-02/28/content_5676110.htm.

[3] 蘇秋軍.高校英語教師知識可視化信念特征與實踐探究：以西南地區(qū)某高校為例［D］.上海：上海外國語大學(xué)，2021.

［4］ 何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2005（9）：37-48.

［5］ 李克東，趙建華. 混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式［J］.電化教育研究，2004（7）：1-6.

［6］ 文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系［J］.外語教學(xué)與研究，2015，47（4）：547-558.

［7］ 邱琳. “產(chǎn)出導(dǎo)向法”促成環(huán)節(jié)設(shè)計標準例析［J］.外語教育研究前沿，2020，3（5）：12-19.

［8］ 尹玲.混合式學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.南京：南京航空航天大學(xué)，2008.

［責(zé)任編輯：蘇祎穎］