王曉旸

【摘要】在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法，能夠幫助每一個(gè)學(xué)生更加積極主動地學(xué)好數(shù)學(xué)知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，幫助他們形成自身的邏輯思維能力.本文深入研究初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀，分析實(shí)施核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法的意義，提出三個(gè)具有實(shí)操性的核心素養(yǎng)下開展初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效途徑.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

1 初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀

就目前的調(diào)查和研究不難發(fā)現(xiàn)，仍有大量的初中數(shù)學(xué)教師由于其自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理念的限制，對于初中數(shù)學(xué)的認(rèn)知和理解還浮于表面，沒有充分認(rèn)識到在初中數(shù)學(xué)教育過程中初中生的主體地位以及培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)要求.在教育過程中往往是以簡單直接的基礎(chǔ)理論為依據(jù)，采取比較枯燥、單一的教學(xué)模式落實(shí)初中教學(xué)內(nèi)容.不能夠做到換位思考，沒有站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生深化對于數(shù)學(xué)知識的理解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和舉一反三能力比較差.

另外，仍有一部分教師無視初中生在初中數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，不能充分發(fā)揮初中生的主體性，沒能實(shí)現(xiàn)師生角色的互換.初中數(shù)學(xué)課堂依然是教師的一言堂，在初中數(shù)學(xué)課堂上初中數(shù)學(xué)教師往往根據(jù)自身的主觀經(jīng)驗(yàn)，采取單一的板書講解的方式，教師在課上講，學(xué)生在課下記這種“一講一記”的簡單枯燥的方式，完全沒有辦法體現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)要求，導(dǎo)致原本枯燥的數(shù)學(xué)課程變得更加乏味，學(xué)生更加缺乏自主學(xué)習(xí)的意愿.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性也被挫傷，實(shí)質(zhì)的教學(xué)課堂效率和制定的教育教學(xué)目標(biāo)依舊存在一定落差.

2 核心素養(yǎng)下實(shí)行初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重要意義

新課程改革對于初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)都提出了新的要求.初中數(shù)學(xué)教師不僅要向初中生傳授基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，更重要的是要培養(yǎng)初中生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).因?yàn)閷τ诖蟛糠值某踔猩鷣碚f，初中數(shù)學(xué)知識是具有高度的抽象性和復(fù)雜性的一門學(xué)科.如果初中數(shù)學(xué)教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)較低，那么就沒有辦法給學(xué)生充分的鍛煉；如果教學(xué)目標(biāo)適中，那么就難以滿足優(yōu)等生的發(fā)展需求；如果教學(xué)目標(biāo)過高，又會打擊部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.尤其是數(shù)學(xué)這類學(xué)習(xí)分層非常嚴(yán)重的學(xué)科，作為初中數(shù)學(xué)教師，要想做到兩全，就必須要實(shí)施分層教學(xué)法.

2.1 充分調(diào)動學(xué)生的積極性

在初中數(shù)學(xué)課堂中采取分層教學(xué)的教學(xué)方法，能夠充分調(diào)動初中生的學(xué)習(xí)積極性，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式之中，教師往往使用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)來要求不同基礎(chǔ)、不同能力的學(xué)生，這導(dǎo)致差生和優(yōu)等生之間由于原本的學(xué)習(xí)能力制約在對于新的知識的接觸上本身就比基礎(chǔ)好的同學(xué)要慢，在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)下，更是讓差生和優(yōu)等生之間的差距越來越大.差生認(rèn)為自己幾乎沒有可能學(xué)好數(shù)學(xué)來追趕上優(yōu)等生的步伐，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也比較低.如果初中數(shù)學(xué)教師能夠有效開展分層教學(xué)讓步，讓同樣學(xué)習(xí)層次的同學(xué)處在同一個(gè)組別里.這樣每一個(gè)組別中的同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平都比較類似，在學(xué)習(xí)的過程中也更容易達(dá)到同一教學(xué)目標(biāo)，解答題目所獲得的成就感也會更高，小組內(nèi)也會形成一個(gè)更好的競爭和合作氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性.

2.2 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在學(xué)習(xí)新的知識點(diǎn)之后，初中數(shù)學(xué)教師需要及時(shí)地布置學(xué)習(xí)作業(yè)，加深初中生對于知識點(diǎn)的理解.幫助初中生更加靈活地掌握運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，做到舉一反三.所以，為了防止作業(yè)過于簡單而阻礙學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生的發(fā)展，也為了避免作業(yè)過難打擊學(xué)習(xí)成績較差、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的積極性，更好地掌握作業(yè)難度.教師就需要根據(jù)不同層次學(xué)生的能力差異來設(shè)計(jì)不同的作業(yè).充分利用分層作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置，提高初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置和初中數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性，提高初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

2.3 能夠充分做到因材施教

核心素養(yǎng)教育背景下，對初中生實(shí)施數(shù)學(xué)分層教學(xué)能夠更好地關(guān)注到不同學(xué)生之間的能力差異性，真正地促進(jìn)初中數(shù)學(xué)做到因材施教.縮小不同層次的初中生之間的學(xué)習(xí)差距.教師通過在開學(xué)初對初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績和數(shù)學(xué)能力進(jìn)行檢測，并根據(jù)這個(gè)檢測結(jié)果掌握初中生不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ).并且根據(jù)這個(gè)成績將學(xué)生分為三個(gè)不同的層次，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)成績來設(shè)置合理的分層目標(biāo).這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)精準(zhǔn)施教，而且能夠充分尊重學(xué)生之間的能力差異性，做到因材施教，推動分層教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

2.4 促進(jìn)數(shù)學(xué)教師的自我提升

分層教學(xué)有助于促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的自我提升，更好地實(shí)施分層教學(xué)，就要求初中數(shù)學(xué)教師能夠認(rèn)真地研讀初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過程.要求初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，充分掌握初中生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)初中生的不同層次，采用不盡相同的教育教學(xué)辦法.并且在教育教學(xué)的過程中動態(tài)調(diào)整教學(xué)方法，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)情況，做好教育教學(xué)的反饋工作.從教學(xué)工作實(shí)施后，初中數(shù)學(xué)教師更需要及時(shí)總結(jié)和反思在分層教學(xué)過程中存在的不足和問題，加強(qiáng)對與分層教學(xué)相關(guān)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思，提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和教育教學(xué)技能素養(yǎng)，更好地在完成分層教學(xué)工作的過程中，倒逼初中數(shù)學(xué)教師自我提升.

3 核心素養(yǎng)下實(shí)行初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效策略

3.1 合理運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)初中生的抽象思維能力

教師要想在核心素養(yǎng)背景下充分發(fā)揮初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的作用，就需要用心思挖掘教材中可以進(jìn)行直觀想象的能力培養(yǎng)的相關(guān)素材，在講述完學(xué)科知識之后，自然地對整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)升華，引入核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容.比如在當(dāng)今社會，信息技術(shù)的發(fā)展使得互聯(lián)網(wǎng)與人們的生活更加息息相關(guān)，互聯(lián)網(wǎng)逐步成了初中生獲取知識的重要渠道.由于互聯(lián)網(wǎng)具有更豐富的資源和更多樣化的形式，也能夠充分調(diào)動起初中生的學(xué)習(xí)興趣，需要教師不斷地嘗試，做好課上課下的銜接工作創(chuàng)新.創(chuàng)新性地推行各類APP的使用，用網(wǎng)絡(luò)途徑拓展師生交流的方式方法.在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，充分地發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，促進(jìn)多媒體技術(shù)與初中數(shù)學(xué)知識的有效結(jié)合，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣.

例如 在學(xué)習(xí)“相交線和平行線”這一課的過程中，初中數(shù)學(xué)教師就可以在進(jìn)行初中課堂分層教學(xué)的模式下，利用多媒體教學(xué)來培養(yǎng)初中生的直觀能力和想象能力.充分利用多媒體設(shè)定，兩個(gè)學(xué)生舉著兩件相同的條狀物品.讓他們通過變換位置的方式，呈現(xiàn)相交和平行的狀態(tài).教師再適時(shí)地引導(dǎo)初中生舉出身邊具體的有關(guān)相交和平行的例子，讓學(xué)生設(shè)身處地感受數(shù)學(xué)情境，想象自己在生活中出現(xiàn)過的和平行和相交有關(guān)的場景，并且結(jié)合多媒體直觀的方式、表現(xiàn)方法，通過對多媒體的高效運(yùn)用，全面提升初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)直觀想象能力.

3.2 做好課前的教案準(zhǔn)備工作，減少施教中出現(xiàn)的問題

初中階段作為初中生一生的價(jià)值觀和世界觀形成的重要，在這個(gè)階段，教師對初中生的影響重大.所以教師不僅要教書，更要育人，要多樣化地拓展育人的途徑和方法，根據(jù)不同層面的學(xué)生制定符合不同學(xué)生的學(xué)科能力和綜合知識的教案.能夠面向全體學(xué)生，讓他們在接觸知識的同時(shí)，充分利用好自己的探究能力和好奇心，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力.初中數(shù)學(xué)教師要做好教案，但不能局限于教案.要能夠在實(shí)際教育教學(xué)過程中根據(jù)自己的教案情況靈活地變通.只要是能夠提高初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的方法，都應(yīng)該被充分地利用起來.初中數(shù)學(xué)教學(xué)要主動地走近學(xué)生，接近學(xué)生，了解學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)，傾聽他們的心聲，了解他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)成果.

正所謂“百年大計(jì)，教育為本”，初中數(shù)學(xué)教師要通過認(rèn)真地研讀教學(xué)內(nèi)容，用心設(shè)計(jì)相關(guān)教案，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，在開展各類學(xué)科教育工作實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)充分考慮到不同層次的學(xué)生的不同需要.不能夠拋棄和放棄任何一個(gè)學(xué)生.在教育教學(xué)的過程中，初中數(shù)學(xué)教師要能夠做到換位思考，設(shè)身處地地去揣摩初中生的實(shí)際想法.思考他們具體需要什么樣的教學(xué)方式.要想提高教學(xué)效率，就必須做到以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生主動參與.教學(xué)過程中可以給不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生不同的試題資料，尤其是對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實(shí)的同學(xué)要能夠體現(xiàn)出拔高性，透過現(xiàn)象看本質(zhì).比如在完成試卷的過程中，初中數(shù)學(xué)教師可以給初中生分發(fā)難度不相同的題目，激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣.如可以讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生講一些比較難的題，闡述自己的創(chuàng)新觀點(diǎn)；讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等、學(xué)習(xí)能力也中等的學(xué)生講一些簡單的題目；對于學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也較薄弱的學(xué)生，則引導(dǎo)他們?nèi)シ治鲆恍┗镜母拍?，再由教師輔助進(jìn)行拔高.課堂教學(xué)和現(xiàn)實(shí)活動的充分結(jié)合，能夠讓數(shù)學(xué)題目變得更加簡單有趣，提高教育教學(xué)效率.

3.3 深入了解教育特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式越來越難以滿足學(xué)生的實(shí)際需要，這就要求初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，積極地創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)課堂管理策略，利用分層教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，讓初中生更完全地投入到數(shù)學(xué)課堂中去，在數(shù)學(xué)課堂中探索數(shù)學(xué)的樂趣，領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力，理清數(shù)學(xué)的脈絡(luò)構(gòu)造，增強(qiáng)初中生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力.不僅僅能促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高，更能促進(jìn)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升.

4 結(jié)語

總之，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“因材施教”的教學(xué)理念，尊重每個(gè)學(xué)生之間的差異性.傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式和教學(xué)理念已經(jīng)無法滿足初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求，這種情況下分層教學(xué)成了有針對性地滿足不同學(xué)生的必要學(xué)習(xí)方法，能夠有效地對不同的學(xué)生進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，激發(fā)不同學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和潛能，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果.

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