葛 星

(渦陽縣第一中學 安徽亳州 233600)

前言

英語作為世界通用語言,在教育教學中占據重要地位。高中階段應注重學生學習能力、英語水平的提升,采用各種措施糾正學生存在的問題,提高學生的綜合英語素養(yǎng)。高中生的英語水平存在不同,英語學習能力差異較大,大多數教師運用多媒體進行演示教學,卻容易忽視結合學生實際英語水平采取有針對性的教學方式,導致學生學習主動性降低,教學質量無法提升。為了更好地適應新時期對高中英語課程的要求,高中英語教師需要重視教學方式的創(chuàng)新,通過運用思維導圖、信息技術等,促進教學方式的變革,進而實現教學質量的提升。

一、高中英語教學特征分析

高中英語教材的容量較大,內容更加深刻與廣泛。在新課改背景下,高中英語教學面臨較大的變化,教師教學方式也需要隨之創(chuàng)新。由于高中英語教材的詞匯量較多,內容具有抽象化的特點,在一定程度上增加了教學的難度,部分學生可能存在不適應的情況,英語學習興趣降低,不利于學習效果的提升。對于教師而言,教學難度逐漸增加,高中階段的學生身心還未完全發(fā)育成熟,其思想、心理承受能力有限,對英語教學也會產生一定的影響,如學習態(tài)度、動力等一旦學生自身學習動力不夠強,或者受到其他因素的干擾,便會影響具體的教學效果。

二、高中英語教學方式變革的重要性

在當前的高中英語教學中,滯后的教學方法不利于英語教學的良好發(fā)展,創(chuàng)新高中英語教學方式已經成為必然。一方面,高中英語教學方式的變革符合社會發(fā)展的需求。高中英語教學方式的創(chuàng)新對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極的作用,素質教育背景下,培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)非常重要,通過變革教學方式,引入先進的教學理念,采取新型教學模式,有效提升學生的綜合英語能力。另一方面,高中英語教學方式的創(chuàng)新對學生自身英語應用能力的提升有著積極作用。新課改的實施,要求注重培養(yǎng)學生的英語應用能力,使其能夠在日常生活中運用所學的英語知識解決問題。教師要在堅持學生主體的基礎上,運用新的教學理念展開教學,培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣,樹立良好的學習目標,促進學生國際交際能力的提升。

三、高中英語教學存在的問題

(一)教學方式不合理

在高中英語教學中,大多數教師借助多媒體呈現教學內容,有效節(jié)省了板書的時間,課堂教學效率得到提升。學生在課堂上以記筆記為主,用來記憶知識的時間相對較少,若過于追求教學效率,學生很難在有限的時間內真正掌握知識。學生是課堂的主體,但是在這樣的教學方式下,學生將大量時間花費在記錄上,無法實現知識的反復記憶,導致學生實際學習效果不理想。同時,高中英語教學目標不夠明確,教學內容的設置沒有結合高中學生的學習現狀,不利于教師幫助學生構建完善的知識框架,教師對學生的實際學習情況也缺乏深入了解。這對于之后教學方式的優(yōu)化十分不利,無法有效提升學生的知識接受程度和英語水平。

(二)英語課堂沉默化

語言最主要的作用是用來交流和交際,但在高中英語教學中,受應試教育的影響,英語教學傾向于理論知識和書寫能力的培養(yǎng),導致學生英語口語能力較低,出現課堂沉默化的現象,對英語教學質量產生較大的影響。出現這一問題除了受應試教育的影響,還與教師教學方式有一定的關系。教師采取的教學方式無法引起學生的興趣,學生很難積極參與課堂活動中,對于實際教學質量的影響也比較大。教師在選擇教學方式時要結合學生自身特點,提高學生學習興趣,從而達到較好的教學效果。

四、新時期高中英語教學方式的創(chuàng)新策略

(一)運用思維導圖

思維導圖是將大腦中的抽象思維以直觀的形式描繪出來,形成具體的圖形,便于學生理解。思維導圖在高中英語教學中的應用具有極大的價值與作用,對于教師而言,在教案編寫中運用思維導圖可以快速找到知識點之間的聯系;對于學生而言,使用思維導圖能夠加深理解和記憶,從而快速掌握知識點。在師生互動中,教師根據學生繪制的思維導圖,可以了解學生對知識的掌握情況,更好地開展教學活動。在小組探討中,針對思維導圖的中心知識點,引導學生與同伴交流自己的想法,在互相交流中獲得新的思維方式,從而幫助學生發(fā)散思維,提高其創(chuàng)新能力。

在語法教學中,為了幫助學生更好地理解,教師可以在黑板上繪制出思維導圖并引導學生結合自身知識掌握情況繪制思維導圖,讓學生進行對照,從中發(fā)現自己的不足。以賓語從句的語法知識學習為例,相關語法知識內容較多,學生通過運用思維導圖,可以清晰地呈現語法知識間的關系,幫助理清思緒,這比查閱筆記的效率更高,學生后期想要補充知識點也可以隨時補充,對語法學習效率以及學習積極性的提升有著極大的促進作用。

在閱讀教學中,為了幫助學生更好地理解文本,通過運用思維導圖,利用其直觀功能培養(yǎng)學生的邏輯思維。以A Night the Earth Didn’t Sleep一課教學為例,該文篇幅較長,講述了唐山大地震的整個過程,包括前兆、經過、后期救援等。教師在教學之前可以引導學生以“Earthquake”為中心詞,進行“頭腦風暴”,之后讓學生快速閱讀文章,了解文章的大概意思,并運用思維導圖幫助學生梳理文章。

(二)巧用信息技術

新時期,信息技術在高中英語教學中的應用能夠滿足學生的學習需求,也能夠實現教學方式的創(chuàng)新和變革。多媒體技術在高中英語教學中的應用有助于營造良好的教學氛圍,活躍英語課堂。由于英語課堂比較枯燥,引入多媒體技術能夠突破教材、教學空間的限制,實現英語知識的延伸。同時,多媒體技術的應用還能夠豐富英語教學內容,除了讓學生關注課堂上學到的書面知識,還可以引入音視頻、圖片等多種元素豐富英語課堂,提高課堂的吸引力。

高中階段的學生學習水平參差不齊,部分學生很難跟上教師的教學節(jié)奏,甚至對英語產生抵觸心理,不利于學習效果的提升。因此,要通過巧用信息技術,在預習環(huán)節(jié)有效提升學生的預習效率。教師可以利用信息技術為學生布置課前預習作業(yè),將這一節(jié)內容涉及的句型、詞匯等內容,以電子課件的形式傳給學生,并在課件中增添幾個趣味性小故事,讓學生進行課前預習,以此激發(fā)學生的學習積極性,主動預習。在學生閱讀過程中,引導學生結合教材標記出本節(jié)內容的重點知識,然后查閱資料,了解其讀音、釋義。只有在充分的預習下,學生在課堂上才能夠跟上教師的進度。

在知識鞏固階段,為了提高學生學習效果,教師也可以借助信息技術,將其應用到課后總結、鞏固環(huán)節(jié),使學生牢牢掌握知識點。微課作為一種比較常見的教學方式,在高中英語教學中的應用效果較好。通過借助微課展開教學,可以讓學生對自身學習情況有更深的了解,從而提升學習效率和質量。完成教學之后,教師可以整理本節(jié)課的重點內容,以微課形式上傳到平臺上,學生可以結合學習需求自由下載。微課的內容主要包括多個部分,如基礎性知識、語法難點等,通過精準劃分知識點,幫助學生快速定位所需學習的內容,并在自學中彌補自身的不足之處。

(三)跨文化教學

在高中英語教學中,實施跨文化教學可以有效打破漢語文化思維定式,對學生進行英語文化熏陶,有效增強學生的學習興趣,提高其英語素養(yǎng),進而推動高中英語教學方式的變革。首先,采取對比教學的方式。教材是教學的依據,教師需要通過中西文化對比的方式,找出中西方文化的相同點和不同點,從而加深學生的英語學習。例如,教師在教學中可以從詞匯、表達方式、語音等多個方面切入,找出英語和漢語之間的不同點,打破學生漢語學習的思維定式,以西方文化視角進行學習,從而有效提升學生的英語學習效果。

其次,模擬場景,為學生創(chuàng)設良好的語言場景,讓學生身臨其境地進行語言訓練,提升語言運用能力,從而提高跨文化教學效果。教師在英語教學中應設置符合英語國家的語言場景,讓學生進行模擬。例如,在Cultural relics教學中,教師可以借助多媒體播放有關金字塔的英語介紹視頻,使學生了解正確的發(fā)音;接著組織學生進行情景模擬,身臨其境地進行學習,加深對英語文化的了解,進而有效提升跨文化教學的效果。除了情景模擬,教師還可以組織英語角的活動,為學生提供充分表達的機會,也可以邀請國外相關專家在學校開展講座,促進學生英語文化素養(yǎng)的提升。

最后,教師要多關注學生的課外閱讀實踐,通過講述英語課外閱讀的作用,吸引學生的注意力,并結合教材內容為學生推薦相關的閱讀材料,有效拓展學生的文化視野,增強學生的理解能力。同時,教師也可以設計文化體驗活動,利用信息技術為學生提供豐富的英語資源,從而加深學生對英語文化的了解。此外,組織相關英語實踐活動、演講比賽等,引導學生使用英語進行溝通,使其在充分體驗英語學習樂趣的同時,有效提升自身的英語綜合水平。

(四)教學模式的創(chuàng)新

新課改的不斷深入推動高中英語教學模式創(chuàng)新。教師在英語教學中可以應用多種教學模式展開教學,最大限度滿足素質教育對高中英語教學的要求。小組合作教學模式在高中英語教學中的應用有助于提升教學效果。在小組合作學習中,為了推動全體學生的進步,就需要在小組分配中合理劃分,在保證人數均等的同時,還應確保每個小組整體英語水平接近,只有這樣才能夠促進教學效率和質量的提升。

互動式教學模式的應用在高中英語教學中也有著較大的優(yōu)勢。高中階段的學生即將面臨高考,學習壓力比較大,而傳統(tǒng)的灌輸式教學方式忽略了學生的互動性,無法有效發(fā)揮英語教學的作用,不利于學生未來的英語學習。通過引入互動式教學模式,有助于激發(fā)學生的學習主動性。在Cultural relics教學中,教師先以舉例的方式讓學生了解與文物相關的內容,并借助多媒體呈現提前準備好的圖片,通過提問引起學生的好奇心,促使學生主動思考。同時,教師誦讀并翻譯Reading部分的內容,幫助學生提高自身詞匯量,并要求學生在文章中找到與人類文明發(fā)展有關的句子,增強其保護文化遺產的意識。最后,教師布置課后作業(yè)Please think about the differences between Chinese culture and European culture.引導學生思考,有效提升其英語思維能力。

高中生自身英語水平存在較大的差異性,對于教師而言,高中英語教學存在一定的教學難度。為了有效提升全體學生的英語水平,教師可以采用分層教學模式,結合班級學生的英語水平,合理制訂教學計劃,在提高學生學習積極性的同時,幫助學生提高自身英語素養(yǎng)。教師先依據學生英語水平將其劃分為多個層次,針對不同層次的學生,相應的教學要求也各不相同。對于層次較低的學生,要求掌握基礎語法;對于中等層次的學生,要求在掌握基礎語法的基礎上,了解文章含義,可以使用相關句型造句;對于層次較高的學生,在前者所有基礎上,能夠復述整篇文章,并借助所學知識寫一篇作文,有效提升其書面表達能力。

結語

新時期,高中英語教學方式的變革已經被提上日程,創(chuàng)新教學方式不僅符合學生學習需求,還有助于提升學生的綜合英語素養(yǎng)。因此,結合學生實際學習情況,通過借助思維導圖、巧用信息技術、進行跨文化教學、創(chuàng)新英語教學模式等教學方式,能有效提升高中英語教學效果。