劉 倩

(渦陽縣第四小學(xué) 安徽亳州 233600)

一、研究“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性

(一)促使學(xué)生多元化發(fā)展

為了滿足學(xué)生能力發(fā)展的需要,有必要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)。教師可以通過構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)課堂,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力,將這種教學(xué)方法融入知識講解過程中,樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。將微課運用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要把書本知識講解透徹,著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的多樣化,朝著多學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。

(二)適當(dāng)簡化教學(xué)內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的內(nèi)涵是指教師在育人過程中,利用多媒體技術(shù)和情境的創(chuàng)設(shè)方式,來設(shè)計教學(xué)中出現(xiàn)的內(nèi)容和知識點,這種教學(xué)方法比較新穎別致,給人以耳目一新的感覺。面對這種新的教學(xué)手段和方法,必須激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生在上課前通過觀看視頻預(yù)習(xí)要學(xué)的知識,以提高學(xué)習(xí)效率。教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息,講解學(xué)生不理解或理解不到位的知識點,進(jìn)一步加深學(xué)生對知識的融會貫通,加強學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(三)推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化改革

近年來,隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,在線學(xué)習(xí)資源越來越豐富。信息教具如“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)、多媒體設(shè)備等,已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段。與其他課堂教學(xué)模式相比,信息化教學(xué)比較新穎,在教學(xué)過程中具有一定的優(yōu)勢。例如,教學(xué)內(nèi)容比較直觀、精簡等。從目前小學(xué)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)過程來看,教師應(yīng)該先要掌握理論知識,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要,整合疑難知識內(nèi)容,進(jìn)行微課教學(xué),靈活表達(dá)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動。通過微課進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué),學(xué)生增長了不同的課堂體驗,有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)習(xí)興趣,提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

目前,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”機制獲得長效發(fā)展,很多學(xué)科教師取得較好的實踐成果。而從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)角度來看,在實踐過程中還存在一些問題,這些問題在一定程度上限制了學(xué)科教學(xué)改革的發(fā)展。首先,一些教師沒有做好學(xué)科教育教學(xué)目標(biāo)調(diào)整工作,且教師教育能力不達(dá)標(biāo)。為了充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺的教育價值,教師需要綜合分析當(dāng)前的教育形勢、社會要求和學(xué)生發(fā)展需求,圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵調(diào)整和完善學(xué)科教學(xué)目標(biāo),確保后續(xù)教育的有效性。但是很多教師沒有意識到這一點的重要性,學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)受到一定的阻礙,難以實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的教學(xué)目標(biāo)。例如,一些學(xué)校仍舊是以學(xué)生成績的提升為教育目標(biāo);部分學(xué)校育人目標(biāo)針對性不足。其次,一些教師教育思想觀念相對落后,在教學(xué)中未能與時俱進(jìn),沒有運用新的教學(xué)方式開展教學(xué)活動。例如,一些教師在育人過程中,依舊是采取“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法,沒能調(diào)動學(xué)生自主參與意識,教學(xué)效果較差,且不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合思維的發(fā)展。

三、關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的解讀

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”本質(zhì)

許多學(xué)者認(rèn)為,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實質(zhì)是利用互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)和其他多媒體技術(shù)開展教學(xué)活動,在新技術(shù)的支持下,學(xué)生和教師交流信息,學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識。學(xué)生在此過程中能夠了解更多相關(guān)知識,自身學(xué)習(xí)能力得到提高。因此,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”體現(xiàn)了人、物、機三者之間的互聯(lián)互通,運用互聯(lián)網(wǎng)思維方式對教育進(jìn)行了整體性和局部性的創(chuàng)新,促進(jìn)了教育教學(xué)的變革,實現(xiàn)了一定程度上的飛躍。在整個教育教學(xué)過程中,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入教育,而不是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支配教育。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”特征

1.跨界連接

“互聯(lián)網(wǎng)+”其實是運用全新技術(shù)手段與其他行業(yè)資源進(jìn)行跨界融合,從而促進(jìn)行業(yè)轉(zhuǎn)型以及增值。當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)與教育相融合時,其可以“+”任何環(huán)節(jié),教育、評價、管理等都可以成為“+”的內(nèi)容。但是,無論哪個環(huán)節(jié)相加在一起,可以實現(xiàn)跨越界限連接。例如,“互聯(lián)網(wǎng)+”課程,將傳統(tǒng)課程與現(xiàn)代技術(shù)完全融合,接受課程教學(xué)理念和表現(xiàn)方式方法的系統(tǒng)變化,實現(xiàn)課程從線上到線下的轉(zhuǎn)變,形成了新的課程生態(tài),創(chuàng)建全新的人才培養(yǎng)模式,更能滿足當(dāng)今信息時代的需要,也有利于信息時代課程本身的戰(zhàn)略性變革。

2.創(chuàng)新驅(qū)動

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為一種全新的教育形式,有以下創(chuàng)新之處。首先,全新的教育形式匯集了多樣化的教學(xué)工具,其中有MOOC、微課等,可以滿足小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求。其次,新興的信息技術(shù)如云計算、虛擬技術(shù)等對新型教育教學(xué)模式起到了重要的支撐作用。

3.更具生態(tài)性

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不只是對傳統(tǒng)教育的完善和補充,同時也進(jìn)一步優(yōu)化教育的內(nèi)部環(huán)境,改善教育生態(tài)。在全新技術(shù)手段支持下,教師關(guān)注到學(xué)生之間的差異性,落實因材施教原則。在整個教學(xué)過程中,師生的角色發(fā)生了變化,教師改變教學(xué)策略,把課堂還給學(xué)生,以學(xué)生為主體,學(xué)生的主體地位得到很好的體現(xiàn)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對策

(一)借助微課開展有針對性的教學(xué)活動

1.結(jié)合教學(xué)需要提前設(shè)計微課

數(shù)學(xué)教師在開展幾何教學(xué)活動之前,需要對相關(guān)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研究和分析。教師可以通過尋找相關(guān)教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián),選擇最適合制作微課的內(nèi)容,充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的針對性。并且教師在制作視頻的時候需要考慮微課“微”的特點,注重時效性,視頻時長一般為5—8分鐘。數(shù)學(xué)教師還可以加入表情包、GIF圖片等有趣元素,最大限度地動員學(xué)生參與,讓學(xué)生以飽滿的熱情積極參與學(xué)習(xí)過程。例如,“正方形及其面積”一課,教師根據(jù)教學(xué)需要,制作生動有趣的微課教學(xué)視頻。根據(jù)教學(xué)重點,筆者在微課中增加了面積的定義和周長的定義,使學(xué)生了解正方形面積是長方形面積的一種特殊表現(xiàn)形式,以實現(xiàn)從舊知識到新知識跨越的新目標(biāo)。同時,在教學(xué)內(nèi)容中增加了6×4的長方形面積、6×5的長方形面積,拓展到正方形面積6×6、長方形面積6×7,自然過渡到正方形的概念及其面積公式,提高了學(xué)生的理解能力,保證了教學(xué)效果。

2.借助微課突破教學(xué)難點

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,有許多數(shù)學(xué)知識邏輯性強,學(xué)生很難充分掌握。因此,教師可以運用微課突破這些難點。例如,在認(rèn)識數(shù)字10～20,筆者根據(jù)自己搜集的材料制作微課,再現(xiàn)圖形和數(shù)字,引導(dǎo)學(xué)生獨立思考,加深對數(shù)字10～20的理解。筆者要求學(xué)生在上課前準(zhǔn)備20根小木棒配合教師在課堂教學(xué)活動中互動。課上播放利用20根木棒進(jìn)行組合的微課視頻,讓大家根據(jù)視頻內(nèi)容提示,進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和自主探索。觀看視頻時,組織學(xué)生從20根木棒中數(shù)出13根木棒,進(jìn)行自由組合,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。在這個過程中,筆者要求學(xué)生用不同的方式來進(jìn)行數(shù)數(shù)。例如,可以每次數(shù)1根棍子,每次數(shù)2根棍子,每次數(shù)5根棍子,最后將10根棍子綁在一起,再數(shù)3根棒子,讓學(xué)生形象地理解“10個1等于10”。教師借助微課,從形象知識過渡到抽象知識,提高學(xué)生的動手能力,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,有效突破難點。

小學(xué)生直觀意識較強,綜合意識薄弱。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素質(zhì),樹立發(fā)展意識,充分保證后續(xù)的教育教學(xué)活動順利開展。比如“方向和位置”一課,教師把學(xué)生帶到學(xué)校操場,通過直觀教學(xué)的方式,幫助學(xué)生理解方向和位置的辯證關(guān)系,組織有效的教學(xué)活動。作為小學(xué)數(shù)學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容,在學(xué)習(xí)這一部分時,要求學(xué)生具備一定的空間思維能力。觀察時,讓學(xué)生思考幾個問題。如我們站在校園里,校園的正東方向是幼兒園,幼兒園的正北方向是農(nóng)林局。消防隊在學(xué)校的正南方向,影劇院在消防隊的正西方向,社區(qū)服務(wù)站在消防隊的正東方向。農(nóng)林局在學(xué)校的哪個方向?影劇院在學(xué)校的哪個方向?社區(qū)服務(wù)站在學(xué)校的哪個方向?筆者將這些問題結(jié)合起來,利用信息技術(shù)向?qū)W生展示了一幅草圖,學(xué)生了解了位置在草圖上的顯示狀態(tài),進(jìn)而理解上北下南左西右東的位置關(guān)系。這樣的問題,貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的應(yīng)用能力增強,教學(xué)效果明顯。

(二)運用信息化手段培養(yǎng)學(xué)生邏輯意識

借助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù),可以直觀地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生的探究意識和邏輯思維能力。

在圖形教學(xué)中,圖形相互轉(zhuǎn)換,是教師應(yīng)重點講解的知識內(nèi)容。典型的內(nèi)容如“圓面積推定”教師可利用信息載體中的畫板區(qū)域,開展有效的教學(xué)活動。教師先讓學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容,激活舊知。然后用幾何畫板拆分圓,在信息技術(shù)強大功能的支持下,將其拼接成近似長方形。通過計算和整理引導(dǎo)學(xué)生深入理解“π”的內(nèi)涵,得出圓形面積公式。因此,在復(fù)雜圖形教學(xué)中引入信息載體,可以簡化復(fù)雜知識,便于學(xué)生理解和記憶,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和深度思維。

(三)引入信息技術(shù)開展概念教學(xué)

概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分,為了讓學(xué)生加深對相關(guān)概念的認(rèn)識,教師可以充分利用信息技術(shù)。

例如,在“面積和周長”這一節(jié)相關(guān)概念的教學(xué)過程中,許多學(xué)生容易混淆面積和周長這兩個概念。筆者在新課導(dǎo)入時播放微課。視頻詳細(xì)說明了兩個概念之間的區(qū)別與聯(lián)系:面積是面積單位的總數(shù),其內(nèi)涵為乘數(shù)的乘積;周長為矩形四邊之和,其內(nèi)涵為數(shù)字之和。之后,筆者利用畫板的紅色繪制和顏色填充功能,區(qū)分兩個概念,加深理解,避免混淆。再以“三角形面積”為例,學(xué)生掌握了面積計算公式的推導(dǎo)過程以及長方形和正方形概念的區(qū)別,但對三角形面積缺乏直觀了解。因此,筆者利用畫板中的分割和移動功能,讓學(xué)生觀察進(jìn)而得出結(jié)論:平行四邊形是由兩個三角形組成的。

(四)依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),打造線上教育平臺

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段,數(shù)學(xué)教師講解完一節(jié)課內(nèi)容后,可以對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行匯總,繪制成思維導(dǎo)圖,上傳到班級學(xué)習(xí)群和在線學(xué)習(xí)平臺,幫助學(xué)生課后復(fù)習(xí),通過反饋了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié),及時調(diào)整教學(xué)方向,進(jìn)行補缺補差。大部分教學(xué)平臺都設(shè)有評論板塊,因此,數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況,開通自己班級的評論板塊。學(xué)生遇到復(fù)雜的知識點,可以隨時在評論板塊提問。教師根據(jù)教學(xué)平臺的記錄,及時發(fā)現(xiàn)問題,解答問題,將其作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重點內(nèi)容。

五、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要改變育人態(tài)度,轉(zhuǎn)變育人思想,在教育教學(xué)過程中運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),改善目前學(xué)生參與度低、教學(xué)效率低的狀況,實現(xiàn)多種教學(xué)能力和學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。數(shù)學(xué)教師要迎合時代潮流,找到新的教學(xué)模式和教學(xué)適應(yīng)點,建立新的教學(xué)體系,推動教學(xué)改革落到實處。