沈紅雷

摘 要：隨著我國經(jīng)濟社會的不斷進步和新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的到來，教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈脫節(jié)已然成為我國經(jīng)濟發(fā)展的重要制約因素，產(chǎn)教融合成為破題關鍵。傳統(tǒng)的校企合作育人在制度設計、運行機制、資源建設、學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在諸多難點。針對這些問題，學校探索產(chǎn)教融合教育新體系，從頂層制度體系建設、機制建設到平臺搭建，再從專業(yè)建設到教學體系構(gòu)建，形成新型高職院校產(chǎn)教融合體系，深入落實院校產(chǎn)教融合工作。

關鍵詞：產(chǎn)教融合 校企合作 教育體系

上海南湖職業(yè)技術學院是上海第一所區(qū)屬新型公辦高職，主要實施面向高中階段畢業(yè)生的三年制學歷教育和面向初中階段畢業(yè)生的五年一貫制學歷教育。按照學院十四五事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，學院將達到全日制在校生3000人，每年職后培訓人才5000人次。2021年學院成立至今，目前學生數(shù)1069人，其中五年一貫425人，三年制高職644人。五年一貫招收的學生均是上?？忌?，96%考生的錄取分數(shù)均在高中分數(shù)線以上；錄取分數(shù)均在高中分數(shù)線以上，部分專業(yè)達到區(qū)重點的分數(shù)線；三年制高職在全國7個省市招生517人，2022年比2021年各省的錄取分數(shù)線平均提高了70分左右，部分同學錄取分數(shù)在本科線以上，優(yōu)質(zhì)的學生素質(zhì)為產(chǎn)教融合合作奠定了扎實的基礎。

1 抓住政策機遇，健全產(chǎn)教融合體制機制

為推動學院產(chǎn)教融合、校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的開展，學院成立產(chǎn)教融合校企合作領導小組，學院黨委書記、院長擔任組長，分管副院長擔任副組長，產(chǎn)教融合促進中心、財務處、教務處、學生處、系部等部門主任擔任成員，領導小組辦公室設在產(chǎn)教融合促進中心。系部成立以系部主任為組長的產(chǎn)教融合校企合作工作組，具體負責、組織系部的產(chǎn)教融合校企合作工作。校、系兩級學生會均設有產(chǎn)教雙創(chuàng)部，班級設有產(chǎn)教雙創(chuàng)班委。產(chǎn)教雙創(chuàng)教育組織結(jié)構(gòu)完善，形成了高效推進的工作機制。

學院于2021年以來相繼出臺《上海南湖職業(yè)技術學院產(chǎn)教融合校企合作管理辦法》、《上海南湖職業(yè)技術學院產(chǎn)業(yè)學院建設與管理辦法》、《上海南湖職業(yè)技術學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作管理辦法》等制度，引領學校產(chǎn)教雙創(chuàng)教育工作，為開展產(chǎn)教雙創(chuàng)教育營造了良好的制度環(huán)境。

2 基于“雙新”模式，打造產(chǎn)教融合專業(yè)群鏈

學院逐步形成“雙新”發(fā)展模式，探索新型區(qū)屬公辦高職南湖模式，逐步創(chuàng)建在上海有創(chuàng)新性、影響力的新型五年一貫制高職院校。學院有三個定位，成為培養(yǎng)城市數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要的高素質(zhì)技術技能人才的搖籃；與上海龍頭企業(yè)共建產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新中心；構(gòu)建“雙新”模式，成為市民終身學習、職后培訓、技術服務基地，為虹口區(qū)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、上海市數(shù)字化城市建設、長三角一體化國家戰(zhàn)略發(fā)展服務。

學院已形成與虹口區(qū)、上海區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展契合度高的四個專業(yè)群。

1.數(shù)字創(chuàng)意專業(yè)群以數(shù)字媒體技術專業(yè)為龍頭專業(yè)，虛擬現(xiàn)實技術、融媒體制作與運營專業(yè)協(xié)同發(fā)展，為上海虹口北外灘建設提供數(shù)字技術緊缺人才。

2.智能汽車服務專業(yè)群基于汽車技術鏈，形成以新能源汽車運用與維修技術專業(yè)為龍頭專業(yè)，帶動汽車智能技術、智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術專業(yè)協(xié)同發(fā)展，圍繞未來汽車電動化、智能化、網(wǎng)聯(lián)化、共享化的發(fā)展趨勢，為“上海制造”提供有力支撐。

3.健康護理專業(yè)群基于健康護理崗位，帶動基礎護理、嬰幼兒托育服務與管理專業(yè)協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)符合虹口區(qū)健康護理崗位需求的學生。

4.智慧商旅專業(yè)群以酒店管理與數(shù)字化運用為龍頭，帶動直播電商與互聯(lián)網(wǎng)營銷、民宿服務與管理等專業(yè)協(xié)同發(fā)展，形成以圍繞“上海服務”品牌為的智慧旅游商貿(mào)專業(yè)群。四個專業(yè)群分別與上海市龍頭企業(yè)上汽集團、寧德時代、喜馬拉雅、嗶哩嗶哩、東湖集團、益海嘉里、仁濟醫(yī)院、第一人民醫(yī)院建立深度的產(chǎn)教融合關系，已被教委立項為“仁濟”、“上汽”、“喜馬拉雅”、“東湖”現(xiàn)代學徒項目。

學院目前逐步在籌建新媒體產(chǎn)業(yè)學院、智能網(wǎng)聯(lián)新能源汽車產(chǎn)業(yè)學院、東湖產(chǎn)業(yè)學院。

3 圍繞區(qū)域經(jīng)濟，拓展產(chǎn)教融合企業(yè)資源

學院目前與30家企業(yè)簽訂有合作協(xié)議，其中國家級產(chǎn)教融合企業(yè)型企業(yè)上海紐泰侖教育科技有限公司（喜馬拉雅控股）1家，市級產(chǎn)教融合型企業(yè)（上海曼恒數(shù)字技術股份有限公司、上海睿泰企業(yè)管理集團有限公司、威盛電子（上海）有限公司、上海市衡山（集團）有限公司）共4家，占合作企業(yè)總數(shù)的16.67%。另有3家有合作意向的企業(yè)在商談中。

按照專業(yè)群分類，數(shù)字媒體專業(yè)群相關企業(yè)5家，國家級產(chǎn)教融合型企業(yè)1家，市級產(chǎn)教融合型企業(yè)2家，產(chǎn)教融合型企業(yè)占專業(yè)群合作企業(yè)總數(shù)的60%；智能網(wǎng)聯(lián)新能源汽車專業(yè)群相關企業(yè)5家，市級產(chǎn)教融合型企業(yè)1家，產(chǎn)教融合型企業(yè)占專業(yè)群合作企業(yè)總數(shù)的20%；智慧商旅專業(yè)群相關企業(yè)4家，市級產(chǎn)教融合企業(yè)1家，產(chǎn)教融合型企業(yè)占專業(yè)群合作企業(yè)總數(shù)的25%；現(xiàn)代康養(yǎng)專業(yè)群相關企業(yè)16家，由于均為事業(yè)單位，所以無法申請產(chǎn)教融合型企業(yè)。

按照合作內(nèi)容分類，具體包括現(xiàn)代學徒制試點、冠名班（訂單班）、人才培養(yǎng)方案研制、課程標準修訂、課程建設、實訓基地開發(fā)、聯(lián)合舉辦賽事、1+X證書試點建設、師資培訓、產(chǎn)業(yè)學院建設、產(chǎn)學協(xié)同科研、實習就業(yè)等。

4 基于新興產(chǎn)業(yè)，形成產(chǎn)教融合典型案例

4.1 通用 ASEP 現(xiàn)代學徒制新模式

在育人為本，質(zhì)量為先的理念的支撐下，通用 ASEP 校企合作辦學模式已如火如荼開展了，深化校企合作協(xié)同育人模式改革是職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的關鍵舉措。學院基于新能源汽車檢測與維修專業(yè)人才培養(yǎng)需求，深入研究校企“雙元”育人實踐路徑，歷經(jīng)探索實施、深化提升、推廣拓展等階段的實踐，基本形成了校企深度合作的“標準引領、雙線共融、三階帶徒”育人模式。

為解決傳統(tǒng)“單一型”培養(yǎng)思路與崗位能力需求不對接、傳統(tǒng)“專業(yè)型”課程體系與行業(yè)標準不對接、傳統(tǒng)“孤島式”培養(yǎng)模式與企業(yè)人才需求不適應這三大問題，學院主要舉措包括：（1）標準引領，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念，以上汽通用項目為基礎，通過校企共訂方案，實現(xiàn)標準的“五大對接”；（2）雙線共融，重構(gòu)課程體系，在校企共建課標、教材、實訓手冊、資源庫等的基礎上，形成了工學結(jié)合、校企交替的全新課程體系；（3）三階帶徒，校企協(xié)同教學，校企“雙導師”團隊共同組織，協(xié)同完成“學徒、準員工、員工”三個階段的人才培養(yǎng)；（4）多方協(xié)同，改革評價方式，聯(lián)合校企多方主體，實施“崗課賽證”結(jié)合的綜合育人評價。

通過理念創(chuàng)新、機制創(chuàng)新、模式創(chuàng)新，學院有效破解了職業(yè)教育校企兩張皮、不落地的問題，不僅有效提升了高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，在企業(yè)樹立品牌的同時培育了學生的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神，也促進了教師隊伍、專業(yè)建設的協(xié)同發(fā)展，產(chǎn)生了豐富的社會效益和經(jīng)濟效益。學院改革成果為通過先試先行為“崗課賽證”提供了寶貴經(jīng)驗，在上海市乃至全國都起到強大輻射作用，得到社會各界的廣泛認可。

4.2 新媒體校內(nèi)外“雙導師”教學模式

隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，各行業(yè)對技術技能人才需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位的作用越來越凸顯。新媒體專業(yè)群實踐教學在學生認知、教師能力、實踐場景等方面存在諸多難題，針對這些問題，學院探索與企業(yè)合作“共育共訓”、從專業(yè)實踐性教學著手，通過引入企業(yè)文化、實施校內(nèi)外“雙導師”教學、引進企業(yè)項目跟崗實踐等形式進行專業(yè)教學的變革。以共育共訓為指導思想搭建專業(yè)共建平臺，實踐訓練平臺，技術服務平臺，資源整合平臺。走進職業(yè)場景，把工作任務引進課堂，把企業(yè)項目引入課堂，把課堂搬出校園，搬到工作崗位，搬入現(xiàn)實社會，將課堂遷移到企業(yè)，遷移到工作現(xiàn)場，提升實踐性教學的效能及校企合作的質(zhì)量，推動學院專業(yè)教學變革。

在“全景拍攝與制作”、“智能硬件搭建”、“平面設計”、“網(wǎng)頁設計”、“影視后期編輯”等實踐性課程中，采用企業(yè)工程師和學校專業(yè)教師聯(lián)合授課的方式。企業(yè)工程師和教師挑選與專業(yè)教學目標相近的企業(yè)項目，分解項目內(nèi)容，轉(zhuǎn)換成學習任務。工程師根據(jù)任務要求確立分工，教師依據(jù)學生能力組織學生分組。教師側(cè)重學習過程中的指導，工程師側(cè)重階段目標的進度把控和技術問題的解答，學生以作品或者項目成果的方式展示學習效果，交流學習過程，分享制作經(jīng)驗。由教師和工程師共同制定評價標準，將結(jié)果性評價和過程結(jié)合起來。校企“雙導師”教學的場景分為學校實訓室和企業(yè)實訓場所。就實施結(jié)果來看，此方法是專業(yè)教學走出傳統(tǒng)人才培養(yǎng)定位、對接科技發(fā)展趨勢、滿足市場需求的可行途徑之一。

4.3 護理專業(yè)“仁濟班三段制培養(yǎng)”模式

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)機制是實行校企主導、政府推動、行業(yè)指導、學校企業(yè)雙主體實施的合作機制。上海南湖職業(yè)技術學院五年一貫制護理專業(yè)與上海交通大學醫(yī)學院附屬仁濟醫(yī)院合作現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)“仁濟班”試點項目，并確立“三段制培養(yǎng)”人才培養(yǎng)新模式，即：教學做結(jié)合階段、工學交替階段和頂崗實習階段，按照“護生→學徒→準護士→本院護士”四位一體的人才培養(yǎng)總體思路，由專職教師及醫(yī)院導師共同實施人才培養(yǎng)，在學校完成專業(yè)基礎知識學習和技能訓練；醫(yī)院通過師傅帶徒、帶教老師教學等形式，依據(jù)人才培養(yǎng)方案、教學標準進行核心課程知識學習和崗位技能訓練，真正落實校院一體化育人。

護理專業(yè)學生培養(yǎng)以立德樹人為根本任務，堅持服務區(qū)域經(jīng)濟及社會發(fā)展，以社會需求為導向，推進產(chǎn)教融合，滿足社會人才需求，通過人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新及“床旁教學”實施、課程體系重構(gòu)、雙導師制及教師能力提升、優(yōu)化實訓條件、文化育人等多種舉措，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。尤其是“三段制培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式，“教學做”結(jié)合階段實行教師互通制度，學院將醫(yī)院臨床醫(yī)師聘請到學院代課，醫(yī)師將教學理論和實踐緊密結(jié)合，教學內(nèi)容生動具體，為護理教學注入了活力?！肮W交替”學習期間，學生現(xiàn)場觀摩，實際操作，動手機會多，技能提升較快。學生在“頂崗實習”階段能熟悉工作環(huán)境，掌握一定的基礎技能，能駕輕就熟地“頂崗”。學院和醫(yī)院各派一名指導教師，實行“雙導師”制，實現(xiàn)了教學質(zhì)量的有效監(jiān)控，提高了管理的針對性和實效性。另外，學校與醫(yī)院積極開發(fā)實用教材、互推共報課題研究項目，擴大合作范圍。

通過現(xiàn)代學徒制教學方式，有利于對教師思想觀念陳舊以及教學方式缺乏創(chuàng)新的問題進行改革，不斷促進高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高，提升教學質(zhì)量和效率、解決學生就業(yè)、縮減企業(yè)二次培養(yǎng)時間等。

5 把握市場脈搏，初現(xiàn)產(chǎn)教融合建設成效

學院被教育部立項為全國職業(yè)院校數(shù)字校園建設單位、全國示范性虛擬仿真實訓基地培育單位、中德職業(yè)教育全國和長三角汽車職教產(chǎn)教融合創(chuàng)新聯(lián)盟副理事長單位，教育部中德合作SGAVE項目新能源汽車檢測與維修專業(yè)試點單位（上海唯一）、全國首個“智能新能源汽車”“崗課賽證”融通示范基地、上海市“十四五”首批市科技教育特色示范學校、上海市市級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院培育單位、上海市大學生創(chuàng)業(yè)指導站等。學院2021年也被評為虹口區(qū)高質(zhì)量生活、高品質(zhì)生活先進集體。

學院智能網(wǎng)聯(lián)新能源專業(yè)群已被上海市教委立項為第二批高水平專業(yè)群。學院目前正承擔上海市智能網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)汽車技術裝備標準開發(fā)與五年一貫制新能源汽車運用與維修檢測技術專業(yè)標準開發(fā)。1名同學在第二屆全國技能大賽汽車技術項目上海市選拔賽榮獲第一名。2項教學成果獎獲上海市優(yōu)秀教學成果獎一等獎。

1人獲得上海市高職高專首批名師工作室主持人培育，1人獲得上海市高職高專首批技能大師工作室培育，2個教學團隊獲得上海市市級教師教學創(chuàng)新建設團隊，1人入選上海市“晨光計劃”，2個團隊參加上海市高職高專教學能力競賽，分獲一、二等獎。

6 總結(jié)實踐經(jīng)驗，提出產(chǎn)教融合工作建議

1.龍頭企業(yè)一般作為該行業(yè)的主要從業(yè)者，院校合作較多，但是學生進入龍頭企業(yè)直接就業(yè)的比例不高，進入龍頭企業(yè)的上下游中小企業(yè)就業(yè)或自由擇業(yè)居多。希望政府指導發(fā)揮龍頭企業(yè)的行業(yè)號召力，聚集形成規(guī)模需求。

2.產(chǎn)業(yè)鏈難以與專業(yè)群形成對接，產(chǎn)業(yè)鏈上的崗位需求往往跨越專業(yè)大類，即使是專業(yè)群也只能對應產(chǎn)業(yè)鏈上某一環(huán)的幾個崗位，在專業(yè)的培養(yǎng)上需要校企更加精準的對接。

3.市場的人才需求瞬息萬變，學校需要借助人力資源、經(jīng)信委、統(tǒng)計局、專業(yè)調(diào)研等政府部門和專業(yè)公司及時掌握人才技能規(guī)格變化的信息，及時調(diào)整課程內(nèi)容，滿足市場的變化。

4.雙師型教師隊伍建設：企業(yè)導師的人力成本比較高，希望有激勵的政策鼓勵企業(yè)的參與。

5.實訓教學資源問題：實訓教學是模擬企業(yè)生產(chǎn)的教學時間，實訓教學的資源要貼合學校課標，要引入能夠既保留企業(yè)特色，又貼合學校實際的實訓教學內(nèi)容及資源。才能保證實訓教學的落地，以及可持續(xù)發(fā)展。

6.學校的人才評價與企業(yè)崗位勝任力的評價體系不匹配的問題，建議：需要基于職業(yè)面向，引入專業(yè)的企業(yè)崗位勝任力評價，并且應當建設過程性評價系統(tǒng)，以評價指導教學，才能培養(yǎng)貼合企業(yè)需求的人才。

7.產(chǎn)業(yè)學院成立需要提供產(chǎn)業(yè)學院建設方案，涉及組織架構(gòu)，人員管理權屬和經(jīng)費支持說明，需要行政部門給予政府層面的指導和項目支持。

參考文獻：

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