劉洋

【摘要】物理是初中教育階段一門(mén)比較特殊的課程，由理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作兩大部分構(gòu)成，兩者相輔相成、相互促進(jìn)，一起構(gòu)成完整的物理體系.初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的初始階段，這一階段的物理課程理論難度相對(duì)較低，大部分知識(shí)點(diǎn)都可通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式形象、直觀的呈現(xiàn)出來(lái)，教師應(yīng)及時(shí)創(chuàng)新思路轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，輔助學(xué)生更為高效的學(xué)習(xí)理論知識(shí).本文主要對(duì)如何創(chuàng)新思路轉(zhuǎn)變初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作探討，同時(shí)提出建議.

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思路；初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理屬于一門(mén)自然科學(xué)類學(xué)科，主要研究萬(wàn)物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律與物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，以觀察、分析、探索與歸納知識(shí)為主，并利用實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)理論是否真實(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，如果沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的參與，就相當(dāng)于是“閉門(mén)造車”.不過(guò)隨著新一輪教育改革的不斷推進(jìn)與落實(shí)，對(duì)初中物理教學(xué)提出更高的要求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)同樣需要?jiǎng)?chuàng)新思路，摒棄以往以教師演示為主的固定模式，教師要根據(jù)實(shí)際需求靈活穿插實(shí)驗(yàn)教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知軌跡轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，為其提供更多親自參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作與探究之中，讓學(xué)生對(duì)物理理論知識(shí)形成正確認(rèn)識(shí)^[1].

1 借助實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

新課導(dǎo)入是每節(jié)課中均不可或缺的一個(gè)教學(xué)步驟、極為關(guān)鍵的一環(huán)，作為一節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，既起著統(tǒng)領(lǐng)全局的作用，還影響整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量與效率.具體到初中物理教學(xué)中來(lái)說(shuō)，為進(jìn)一步體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和功效，教師首先應(yīng)基于新課導(dǎo)入這一步驟著手，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列生動(dòng)、形象的物理小實(shí)驗(yàn)，以此調(diào)節(jié)課堂氣氛，開(kāi)始吸引學(xué)生的目光，使其將注意力由課下休息迅速轉(zhuǎn)移至課上學(xué)習(xí)之中，引發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的熱情^[2].

例如 在開(kāi)展“聲音是什么”教學(xué)時(shí)，教師可以先采用信息技術(shù)手段播放一段音頻，內(nèi)容是常見(jiàn)的聲音，像鳥(niǎo)叫、雷鳴、風(fēng)聲、雨聲、琴聲、歌聲、汽車?guó)Q笛、機(jī)器轟鳴等，引出問(wèn)題：“聲音是如何產(chǎn)生的？為什么會(huì)有這么多不同的聲音？”由學(xué)生自由思考與討論，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合已有認(rèn)知說(shuō)出各自的觀點(diǎn)與看法，使其物理思維被激活.接著，教師操作小實(shí)驗(yàn)：力量從小到大按壓直尺，往燒杯中緩緩倒入清水，搭配問(wèn)題：為什么按壓直尺不會(huì)發(fā)出聲音？”“往燒杯中倒水時(shí)會(huì)發(fā)出聲音？”“水靜置時(shí)不會(huì)發(fā)出聲音？”要求學(xué)生認(rèn)真實(shí)驗(yàn)和分析原因所在，并讓他們把手指放在喉嚨上面，比較說(shuō)話與不說(shuō)話時(shí)手指的感受有何不同，使其初步了解“振動(dòng)發(fā)聲”現(xiàn)象，順勢(shì)揭示新課主題.隨后教師繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：用音叉反彈乒乓球，講述：音叉的聲音能夠反彈乒乓球，這說(shuō)明音叉在振動(dòng)，可以通過(guò)哪些方式來(lái)驗(yàn)證？是否所有發(fā)聲物體都在振動(dòng)？驅(qū)使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)與問(wèn)題雙重導(dǎo)向下認(rèn)真學(xué)習(xí)與深入思考，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊.

2 教師做好演示實(shí)驗(yàn)，輔助理論知識(shí)講解

在初中物理課程教學(xué)體系中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性不言而喻，不僅是學(xué)科的基本構(gòu)成部分，還是學(xué)生學(xué)習(xí)物理理論知識(shí)的一個(gè)重要途徑，也是學(xué)生鉆研與探究物理奧秘的關(guān)鍵手段.由于物理是在初中八年級(jí)階段才開(kāi)設(shè)的一門(mén)新課程，學(xué)生比較缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)更是基本沒(méi)有，初中物理教師應(yīng)做好演示實(shí)驗(yàn)工作，結(jié)合所授內(nèi)容有針對(duì)性的演示一些物理實(shí)驗(yàn)，豐富知識(shí)講授形式，帶領(lǐng)學(xué)生更好的理解理論知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作技巧^[3].

例如 在實(shí)施“水循環(huán)”教學(xué)時(shí)，教師先播放一段水循環(huán)的錄像，談話導(dǎo)入：“大家知道地球上源源不斷的水是從哪里來(lái)的嗎？”看過(guò)錄像也許會(huì)恍然大悟.學(xué)生認(rèn)真觀看，使其置身于大自然的宏偉背景之中，由此引出新課，激起學(xué)生的求知渴望.接著，教師利用多媒體技術(shù)播放水循環(huán)實(shí)驗(yàn)?zāi)M動(dòng)畫(huà)，把操作難度較大的實(shí)驗(yàn)以動(dòng)畫(huà)形式展示，讓學(xué)生根據(jù)教材中的水循環(huán)示意圖及文字解釋討論問(wèn)題：“在水循環(huán)進(jìn)程中，水的狀態(tài)有何變化？”發(fā)生變化時(shí)是吸熱、還是放熱？吸引學(xué)生主動(dòng)回憶之前所學(xué)的知識(shí)回答問(wèn)題，使其初步了解水循環(huán)，培養(yǎng)前后知識(shí)聯(lián)系與識(shí)圖能力.之后，教師現(xiàn)場(chǎng)模擬演示水循環(huán)現(xiàn)象，組織學(xué)生討論問(wèn)題：“水的三種形態(tài)之間的關(guān)系是什么？”“當(dāng)三種形態(tài)轉(zhuǎn)變結(jié)束時(shí)，水循環(huán)還會(huì)繼續(xù)進(jìn)行嗎？”“對(duì)自然界的天氣有何影響？”如果水循環(huán)不在進(jìn)行，對(duì)人類生活有什么影響？使其在小組內(nèi)自由分析與探討，先提出各自的看法，再相互交流，助推學(xué)生進(jìn)一步理解水循環(huán)的本質(zhì)與作用.

3 及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)觀念，強(qiáng)化學(xué)生主體地位

根據(jù)新課程改革的教育理念來(lái)看，教學(xué)方式要不斷創(chuàng)新，突出多樣性與個(gè)性化，極力發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為中心制定教學(xué)規(guī)劃、方案與流程，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，提升獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)與合作探究能力.初中物理作為一門(mén)解釋宇宙運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象為主的自然學(xué)科，更要強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)起到拋磚引玉之效，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作技巧與注意事項(xiàng)，然后盡可能把實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，不斷提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平^[4].

例如 以“彈力”教學(xué)為例，教師先指導(dǎo)學(xué)生操作以下小實(shí)驗(yàn)：用力拉彈簧再撤去拉力；用力彎鋸條再松手；將塑料刻度尺一端壓在桌面上，用手指在另一端下壓再松手；用力彎鋁導(dǎo)線，再松手；用力拉橡皮筋再放手；用力捏橡皮泥再撤去外力；用手?jǐn)D壓氣球再松手.讓學(xué)生一邊動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)、一邊動(dòng)腦思考：“在這些實(shí)驗(yàn)之中，力的作用效果有什么相同點(diǎn)與不同點(diǎn)？”使其一起討論后發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)是物體受到力的作用時(shí)形狀發(fā)生改變，不同點(diǎn)是有的撤去外力時(shí)恢復(fù)原狀，有的則不能恢復(fù)原狀，即為彈性形變與范性形變.之后，教師指引學(xué)生繼續(xù)操作實(shí)驗(yàn)，用手拉長(zhǎng)橡皮筋與彈簧，說(shuō)出手的感覺(jué)，使其親身感受到橡皮筋與彈簧也對(duì)手有拉力的作用，借機(jī)設(shè)問(wèn)：“這個(gè)力的施力物體是什么？”“是如何產(chǎn)生的？”使其在互動(dòng)、交流中認(rèn)識(shí)彈力產(chǎn)生的原因和條件.隨后教師組織學(xué)生繼續(xù)操作實(shí)驗(yàn)，用手按壓塑料尺，并結(jié)合跳水運(yùn)動(dòng)員向下壓跳板的現(xiàn)象，持續(xù)研究彈力，幫助他們積累更多實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn).

4 巧妙設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中生受年齡、認(rèn)知水平和心理特征等眾多內(nèi)在條件的影響，比較喜歡一些新奇與有趣的事物，在生活與學(xué)習(xí)中均有這樣的表現(xiàn)，雖然初中物理知識(shí)具有一定抽象性特征，不過(guò)卻能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式直觀展示出來(lái)，幫助學(xué)生突破疑難障礙，使其慢慢樹(shù)立學(xué)習(xí)自信.對(duì)此，初中物理教師在具體的課堂教學(xué)中，可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求巧妙設(shè)計(jì)極具趣味的實(shí)驗(yàn)，渲染活躍的課堂氣氛，有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)探索物理的神奇，提高學(xué)習(xí)效率^[5].

例如 在“氣體的壓強(qiáng)”教學(xué)中，教師先設(shè)計(jì)趣味性實(shí)驗(yàn)操作，把一張硬紙片平放到平口玻璃杯口處，用手按住后倒置過(guò)來(lái)，提醒學(xué)生認(rèn)真觀察說(shuō)出放手后看到的現(xiàn)象，即為硬紙片掉落下來(lái)，然后把玻璃杯中裝滿水，仍然使用剛才的硬紙片蓋住玻璃杯口，用手按住后倒置過(guò)來(lái)，學(xué)生可以驚奇的看到這次硬紙片不會(huì)掉落下來(lái)，且把杯口往各個(gè)方向轉(zhuǎn)動(dòng)一圈，使其發(fā)現(xiàn)硬紙片仍然不會(huì)掉落.接著，教師根據(jù)上述趣味實(shí)驗(yàn)設(shè)疑：是什么力支持住水？硬紙片為什么不會(huì)掉下來(lái)？學(xué)生發(fā)現(xiàn)僅靠原有知識(shí)難以解釋，引發(fā)認(rèn)知沖突，然后要求學(xué)生閱讀課本中“馬德堡半球”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并按照?qǐng)D示操作實(shí)驗(yàn)，將兩個(gè)皮碗口對(duì)口擠壓，兩手用力往外拉，發(fā)現(xiàn)用很大的力氣才能夠拉開(kāi)，使其思考與討論原因所在.之后，教師指出地球周圍被厚厚的空氣層包圍著，這層空氣又叫大氣層，空氣由于受到重力的作用會(huì)流動(dòng)，空氣內(nèi)部對(duì)各個(gè)方向均會(huì)產(chǎn)生壓強(qiáng)，這就是大氣壓強(qiáng)，讓學(xué)生知道大氣壓強(qiáng)的來(lái)源，消除學(xué)生的疑問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣.

5 精心設(shè)計(jì)生活實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在初中物理課程教學(xué)中，以教授基礎(chǔ)性物理知識(shí)為主，大部分都與現(xiàn)實(shí)生活有所關(guān)聯(lián)，不少物理現(xiàn)象在生活中也有跡可循，為通過(guò)創(chuàng)新思路轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師應(yīng)掌握好物理和生活兩者之間的銜接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活化環(huán)境中展開(kāi)學(xué)習(xí)與探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.所以，初中物理教師在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該精心設(shè)計(jì)部分生活實(shí)驗(yàn)，帶給學(xué)生一定的熟悉感與親切感，使其在生活化環(huán)境中主動(dòng)探索物理的奧秘，輔助學(xué)生透徹理解物理原理^[6].

例如 在講授“光的折射”過(guò)程中，教師可以把生活中經(jīng)常見(jiàn)到的清水、筷子與碗等物品擺放在講臺(tái)上，同學(xué)生共同設(shè)計(jì)出物理小實(shí)驗(yàn)，如：先把碗拿出來(lái)，往里面慢慢加入適量的清水，再將筷子插入到水里面，引出問(wèn)題：“碗的深淺出現(xiàn)什么變化？”“從一旁觀察筷子插入水中會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”使其結(jié)合看到的現(xiàn)象作答，指出碗中的水看起來(lái)有所變淺，筷子則看起來(lái)越來(lái)越彎曲，由此引起強(qiáng)烈的求知欲與好奇心.之后，教師操作實(shí)驗(yàn)：把激光燈打開(kāi)，讓光線從空氣斜射入到水里面，學(xué)生則繼續(xù)認(rèn)真觀察，引出問(wèn)題：“光是由什么射入到什么的？”“傳播方向出現(xiàn)變化沒(méi)有？”使其根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作共同展開(kāi)分析和探究，讓學(xué)生根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)深入思考和探討，發(fā)現(xiàn)光在同一種介質(zhì)中進(jìn)行傳播時(shí)方向保持不變，當(dāng)光從一種介質(zhì)射入到另外一種介質(zhì)中時(shí)，傳播方向就會(huì)改變，引出光的折射概念.如此，教師合理運(yùn)用生活素材創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，既能夠增進(jìn)物理課堂和實(shí)際生活之間的關(guān)系，還能夠驅(qū)使學(xué)生在熟悉的生活氛圍中主動(dòng)思考與積極探索，助推學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)光的折射現(xiàn)象.

6 積極開(kāi)設(shè)課外實(shí)驗(yàn)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間

針對(duì)初中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，要想通過(guò)創(chuàng)新思路進(jìn)一步轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不能僅停留在課內(nèi)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也不能只局限于教材，而是要順延至課外，以此延伸實(shí)驗(yàn)教學(xué)的范圍，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使其積累更多的實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)，掌握大量的操作技巧.這就要求初中物理教師以完成課內(nèi)教學(xué)任務(wù)為前提，積極開(kāi)設(shè)課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生在家中或野外進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)操作，增進(jìn)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的認(rèn)知，使其學(xué)習(xí)效果更佳^[7].

例如 在實(shí)施“光的直線傳播”教學(xué)時(shí)，通過(guò)對(duì)課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)知道光在均勻介質(zhì)中是沿著直線進(jìn)行傳播的，在親身體驗(yàn)中對(duì)光沿直線傳播產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí).之后，教師開(kāi)設(shè)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生回到家中繼續(xù)利用實(shí)驗(yàn)探究光沿直線傳播的規(guī)律，可操作“小孔成像”的實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備好兩張硬紙板、無(wú)色透明塑料薄膜、火柴、蠟燭、膠帶等器材，具體操作如下：先將兩張硬紙板卷成粗細(xì)不同的圓筒狀，用膠帶固定好，在粗筒一端用硬紙板封閉，不能透光，且在中間扎一個(gè)小孔，細(xì)筒一端用塑料薄膜封住，再把兩個(gè)筒套起來(lái)，觀察蠟燭火焰所成的像；然后前后移動(dòng)內(nèi)筒，觀察所成像的變化情況.學(xué)生可以看到倒立的像成在塑料薄膜上，像的大小隨著內(nèi)筒位置的變化發(fā)生變化；內(nèi)筒薄膜離小孔越近，成的像就越??；內(nèi)筒薄膜小孔離越遠(yuǎn)，所成的像就越大，學(xué)生意識(shí)到小孔成像的原理是光沿直線傳播，所成的像為倒立的實(shí)像，像的大小隨物距與像距的變化發(fā)生變化.

7 總結(jié)

在初中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)緊跟教育改革的步伐，及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)思路與理念，給予實(shí)驗(yàn)教學(xué)更多的關(guān)注和重視，積極配合理論知識(shí)的講授，從多個(gè)方面與不同視角創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、形式與方式等，極力發(fā)揮出學(xué)科優(yōu)勢(shì)的特征，帶領(lǐng)學(xué)生在豐富多樣的實(shí)驗(yàn)中深入探索物理科學(xué)的奧秘，使其全身心的參與到實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，讓學(xué)生切實(shí)感受到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與魅力，進(jìn)而提升自身的物理整體水平.

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