劉嬌嬌

摘? ?要：高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型、實(shí)踐型的人才，學(xué)生在畢業(yè)后可以成為從事學(xué)前教育教學(xué)與教學(xué)研究工作的教師、教學(xué)管理人員及其他教育工作者。基于高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，教師不但要具備良好的理論教學(xué)素養(yǎng)，而且還要具備實(shí)踐教學(xué)的知識(shí)、素質(zhì)與能力。因此，對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)教師“雙師型”素養(yǎng)提升的必要性進(jìn)行分析，提出教師“雙師型”素養(yǎng)提升面臨的問(wèn)題，同時(shí)給出具體的提升策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；雙師型素養(yǎng)；高校學(xué)前教育；雙師型教師

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1673-291X（2023）17-0152-03

高校學(xué)前教育專業(yè)在高等教育改革持續(xù)深化的背景下，積極推動(dòng)教育教學(xué)的變革與創(chuàng)新，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于學(xué)前教育人才的新需求。高校學(xué)前教育專業(yè)教師作為教育教學(xué)實(shí)際的實(shí)施者，其“雙師型”素養(yǎng)影響著學(xué)前教育教學(xué)的質(zhì)量與水平。因此，在高校教師隊(duì)伍建設(shè)中，提升學(xué)前教育專業(yè)教師“雙師型”素養(yǎng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、解決問(wèn)題能力、專業(yè)能力等有著重要作用。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)教師“雙師型”素養(yǎng)提升的必要性

（一）學(xué)前教育實(shí)踐性的需要

高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)本身帶有很強(qiáng)的實(shí)踐性，培養(yǎng)的學(xué)生需要具備幼師的實(shí)踐能力，教師作為該專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)者與實(shí)施者，本身也要具備良好的實(shí)踐能力。高校學(xué)前教育專業(yè)教師本身具備良好的理論素養(yǎng)，但其長(zhǎng)時(shí)間在高校內(nèi)部從事教學(xué)工作，實(shí)踐能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有所欠缺，而學(xué)前教育專業(yè)的課程涉及到理論與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面，如學(xué)前數(shù)學(xué)與科學(xué)教育、學(xué)前美術(shù)教育、幼兒園游戲與指導(dǎo)、幼兒心理學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)前健康教育、幼兒觀察與評(píng)價(jià)等，課程理論與實(shí)踐并重，需要教師言傳身教，甚至部分課程要求任課教師為“雙師型”教師。

（二）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)需要

從高校學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師認(rèn)定方面來(lái)看，高校認(rèn)定程序、認(rèn)定范圍與高職高專院校相差不大，認(rèn)定的方法主要有“雙職稱”類型，即高校教師在擁有高校教師職稱的基礎(chǔ)上，需考取學(xué)前教育行業(yè)的專業(yè)技術(shù)職稱；“雙證書”類型，即高校教師同時(shí)具有教師資格證與學(xué)前教育行業(yè)的職業(yè)技能證書；“雙能力”類型，即教師同時(shí)具備高校教育能力和學(xué)前教育的職業(yè)素質(zhì)與能力。但高校學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)要高于高職高專院校，內(nèi)涵也更加的豐富。以“雙師型”科學(xué)教師為例，其需具備科學(xué)研究及實(shí)踐能力，教育教學(xué)的知識(shí)與能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐的能力，以及幼兒科學(xué)教育的基本素質(zhì)。教師組織帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這一過(guò)程也是教師實(shí)踐能力培養(yǎng)與提升的過(guò)程，利用學(xué)生進(jìn)入幼兒園見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，安排教師進(jìn)入幼兒園輔助教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，以積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提升“雙師型”素養(yǎng)[1]。高校按照其“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐、教科研成果、教學(xué)教案等評(píng)價(jià)，考驗(yàn)教師的能力是否達(dá)到了幼兒園教學(xué)資格證書的標(biāo)準(zhǔn)要求。再者，高校學(xué)前教育實(shí)踐基地，不僅僅是學(xué)生實(shí)踐鍛煉的場(chǎng)所，也是教師學(xué)習(xí)與實(shí)踐的平臺(tái)，應(yīng)借助實(shí)踐基地的資源與空間環(huán)境邀請(qǐng)名師講座指導(dǎo)，以促進(jìn)教師雙師能力與素質(zhì)的提升，達(dá)到高校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的目的。

（三）教法與技能提升的需要

高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)是使學(xué)生具有現(xiàn)代教育觀念與思想、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，具備從事學(xué)前教育實(shí)踐工作的專業(yè)素質(zhì)及技能，以及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力等。學(xué)生以上能力的培養(yǎng)，均需要教師具備相應(yīng)素質(zhì)能力，以及幼兒教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究等經(jīng)歷，方可保證自身理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。高校學(xué)前教育專業(yè)帶有很強(qiáng)的職業(yè)性，學(xué)生不僅要掌握理論知識(shí)，還要融會(huì)貫通，完成技能的轉(zhuǎn)化。教學(xué)注重的是實(shí)踐與實(shí)用，這決定了教師專業(yè)的發(fā)展。而教師的教法與技能的提升來(lái)源于日常教學(xué)實(shí)踐，也就是說(shuō)，教師“雙師型”素養(yǎng)的提升，是學(xué)前教育實(shí)踐發(fā)展的需要，也是提高教師與學(xué)前教育教學(xué)崗位匹配度的需要。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)教師“雙師型”素養(yǎng)提升面臨的困境

（一）“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)缺失

現(xiàn)階段高校“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)與制度建設(shè)不夠完善，且省市及高校在認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)上還未統(tǒng)一，在實(shí)際的“雙師型”教師認(rèn)定中，部分高校采用的是職業(yè)教育的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)與制度。而非教師系列的資格證，與高校學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)明顯的不適應(yīng)，增加了高?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的難度，導(dǎo)致實(shí)際隊(duì)伍建設(shè)工作不夠規(guī)范化，限制了高校學(xué)前教育專業(yè)教師“雙師型”的轉(zhuǎn)型。高?！半p師型”教師培養(yǎng)還面臨著培養(yǎng)模式與培養(yǎng)機(jī)制不夠完善的困境[2]，比如，政策支持鼓勵(lì)教師獲取職業(yè)資格證書，但卻沒(méi)有明確要獲取何種證書才能被認(rèn)定為“雙師型”教師。并且教師在考取職業(yè)資格證書時(shí)，還面臨著學(xué)前教育機(jī)構(gòu)方面的硬性條件限制，增加了考取資格證書的難度。

（二）教師本身實(shí)踐能力不足

少數(shù)教師在課堂教學(xué)中側(cè)重于理論教學(xué)，理論知識(shí)講解占據(jù)課堂大部分時(shí)間，而實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容涉及較少，僅在課堂教學(xué)中一帶而過(guò)，未能凸顯學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性。形成以上問(wèn)題的主要原因是教師本身實(shí)踐教學(xué)能力不夠，或者是教學(xué)管理存在疏漏。高校學(xué)前教育專業(yè)教師平時(shí)的授課任務(wù)重，教師的精力與時(shí)間有限，而且教師人數(shù)相對(duì)固定，高校安排教師去幼兒園或是其他學(xué)前教育機(jī)構(gòu)掛職鍛煉的次數(shù)少，教師實(shí)踐教學(xué)能力得不到明顯的提升，限制其“雙師型”教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展[3]。尤其是中青年教師，多數(shù)為研究生或是博士畢業(yè)后直接進(jìn)入高校任教，缺少一線工作經(jīng)驗(yàn)，接觸學(xué)前教育行業(yè)的時(shí)間尚短，理論水平毋庸置疑，而實(shí)踐水平則稍顯不足，在實(shí)踐教學(xué)中與學(xué)前教育崗位關(guān)聯(lián)不夠，影響到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

（三）?！獔@合作程度不深

校—園合作是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要措施，高校學(xué)前教育專業(yè)為了滿足社會(huì)對(duì)于人才的需求，與幼兒園建立?！獔@合作關(guān)系，將幼兒園作為校外實(shí)踐基地，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。但在校—園合作過(guò)程中，高校的合作態(tài)度非常積極，而幼兒園合作表現(xiàn)通常較為消極。在高校安排教師進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)后，幼兒園只是提供了空間環(huán)境，很少專門安排教師進(jìn)行指導(dǎo)，教師只能從旁觀察，不能真正地參與到幼兒園的一日活動(dòng)中，校—園之間只是淺顯的合作，有的幼兒園甚至抵觸與高校合作，這成為高?！半p師型”教師培養(yǎng)的痛點(diǎn)與難點(diǎn)。高校學(xué)前教育專業(yè)的教師本身對(duì)于去幼兒園學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極，由于自身課時(shí)量多、教學(xué)任務(wù)重，整日忙于教學(xué)，無(wú)暇分身，也沒(méi)有足夠的精力去學(xué)習(xí)與實(shí)踐，在進(jìn)入幼兒園后僅僅是觀摩教學(xué)，或者是進(jìn)行課題研究，參與實(shí)踐較少。而高校方面也未針對(duì)教師實(shí)踐采取考核評(píng)價(jià)措施，從而導(dǎo)致?！獔@合作形式單一，合作內(nèi)容較少，形成對(duì)教師“雙師型”素養(yǎng)提升的制約。

三、高校學(xué)前教育專業(yè)教師“雙師型”素養(yǎng)的提升策略

（一）完善認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，建立“雙”資格標(biāo)準(zhǔn)

為了破解高?！半p師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的難題，高校需根據(jù)國(guó)家“雙師型”教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身“雙師型”教師培養(yǎng)的需要，建立符合本校要求的“雙師型”教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)體系，拓展素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵。一是細(xì)化認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，在國(guó)家的“雙師型”教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)中，注重教師的技術(shù)職稱、一線工作經(jīng)歷、教師資格證，以及教科研成果等，高校可在此基礎(chǔ)上，增加心理素質(zhì)、服務(wù)精神等標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，督促教師在教學(xué)中自覺(jué)提升“雙師型”素養(yǎng)，以提高教學(xué)的水平。二是豐富專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是“雙師型”教師認(rèn)定的重要指標(biāo)，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)需注重專業(yè)貢獻(xiàn)、專業(yè)創(chuàng)新、實(shí)踐指導(dǎo)等方面，加強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)能力、實(shí)踐指導(dǎo)能力、教學(xué)創(chuàng)新等方面的評(píng)價(jià)[4]，提高教師動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升教師的“雙師型”素養(yǎng)。三是建立“雙師型”資格標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)資格證書對(duì)教師的專業(yè)實(shí)踐能力與理論水平給予了肯定，但是無(wú)法反映出教師實(shí)踐操作的能力與解決問(wèn)題的能力，采取“雙”資格，在采用職業(yè)證書認(rèn)定的基礎(chǔ)上，納入教師資格認(rèn)證方面的內(nèi)容，以及解決教學(xué)、學(xué)生、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)等實(shí)際問(wèn)題上的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教育教學(xué)素養(yǎng)、學(xué)前教育行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的雙向認(rèn)定，以雙向認(rèn)定驅(qū)動(dòng)教師“雙師型”素養(yǎng)的提升。

（二）完善培養(yǎng)體系，加強(qiáng)師德師風(fēng)教育

高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)“雙師型”教師需要持續(xù)性、系統(tǒng)性、長(zhǎng)效化地開(kāi)展，才可實(shí)現(xiàn)全面提升教師“雙師型”素養(yǎng)的目標(biāo)。在“雙師型”教師培養(yǎng)中首要的工作是建立完善的培養(yǎng)體系，積極培育青年教師，為學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍補(bǔ)充新鮮血液。一方面以問(wèn)題為導(dǎo)向，基于高?！半p師型”教師培養(yǎng)面臨的問(wèn)題，制定針對(duì)性的解決方案，加強(qiáng)培訓(xùn)與考評(píng)的銜接，起到約束與督促教師提升“雙師型”素養(yǎng)的作用。在培訓(xùn)內(nèi)容上，根據(jù)教師的專業(yè)特點(diǎn)量身定制培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方案，通過(guò)多種培訓(xùn)渠道、多種培訓(xùn)形式，助力于教師職業(yè)道德、實(shí)踐技能、專業(yè)能力等的提升。另一方面加強(qiáng)師德教育，高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是從事幼兒教育事業(yè)的人才，對(duì)于教師的師德師風(fēng)有著更高的要求，教師的言傳身教對(duì)于學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)觀、工作觀有著一定的影響。因此，在提升教師“雙師型”素養(yǎng)中，加強(qiáng)教師的師德師風(fēng)教育，如學(xué)習(xí)師德楷模、開(kāi)展師德師風(fēng)警示教育與“四史”教育，以及組織開(kāi)展幼兒園教師職業(yè)十項(xiàng)準(zhǔn)則專題講座等，涵養(yǎng)高尚師德、提高政治素養(yǎng)，推動(dòng)教師的“雙師型”素養(yǎng)提升。

（三）組建專家工作室，促進(jìn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合

高?？沙浞掷米陨砣瞬刨Y源優(yōu)勢(shì)，幫助普通教師與專家教授建立溝通交流的平臺(tái)，在專家教授的指導(dǎo)與帶領(lǐng)下完成“雙師型”素養(yǎng)的提升。比如，建立專家工作室，由專家教授帶領(lǐng)教師就學(xué)前教育的某一研究領(lǐng)域開(kāi)展教學(xué)研活動(dòng)，或者是由優(yōu)秀的“雙師型”教師負(fù)責(zé)帶領(lǐng)管理一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)等，為教師教科研提供機(jī)會(huì)與平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)研的有機(jī)結(jié)合，提升教師科學(xué)研究能力與指導(dǎo)科研的能力，完成至“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變。高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容多，動(dòng)手動(dòng)腦操作性強(qiáng)，通過(guò)開(kāi)設(shè)專家工作室，利用高?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)室、教育培訓(xùn)資源等[5]，并結(jié)合提升教師“雙師型”素養(yǎng)的需要，進(jìn)一步地完善實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，為專家工作室的運(yùn)作提供基礎(chǔ)設(shè)施支撐，教師在良好的教科研氛圍中，完成課題研究、項(xiàng)目實(shí)踐等操作，保障“雙師型”教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的真正落地。

（四）深化校—園合作，凝聚?！獔@培養(yǎng)合力

1.專門開(kāi)設(shè)高校幼兒園?；诟咝W(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐型人才及“雙師型”教師培養(yǎng)的需要，高?？蓪ｉT開(kāi)設(shè)自己的幼兒園，破解?！獔@合作中的難題，構(gòu)建?！獔@雙方穩(wěn)固、深度的合作關(guān)系，提升高?！半p師型”教師培養(yǎng)的成效。校辦幼兒園既可為學(xué)前教育事業(yè)服務(wù)，又可服務(wù)于高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作，并可滿足高校教學(xué)研的需要。在提升教師“雙師型”素養(yǎng)中，應(yīng)安排教師參與幼兒園的日常管理運(yùn)營(yíng)，并由經(jīng)驗(yàn)豐富專業(yè)的幼師指導(dǎo)教師開(kāi)展幼兒園一日活動(dòng)，增加教師對(duì)幼兒園教育教學(xué)的學(xué)習(xí)深度，真正的參與、動(dòng)手實(shí)踐操作幼兒園的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，完成實(shí)踐能力的提升，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，進(jìn)而在實(shí)際的教學(xué)中將所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用。

2.加強(qiáng)項(xiàng)目合作。?！獔@之間開(kāi)展項(xiàng)目合作可實(shí)現(xiàn)高校與幼兒園的雙贏，高校教師通過(guò)項(xiàng)目研究，提升自身教科研能力的同時(shí)，還能夠更好地回饋于社會(huì)。幼兒園參與項(xiàng)目研究，借助高校的研究資源，突破自身幼兒教育教學(xué)局限，引進(jìn)新的教育教學(xué)理念與教育技術(shù)，同時(shí)為高校教師“雙師型”素養(yǎng)培養(yǎng)提供實(shí)踐基地與人員支撐。校—園之間深度合作、密切配合、相互促進(jìn)，凝聚?！獔@資源合力，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目合作的升華，實(shí)現(xiàn)雙方的多贏。在項(xiàng)目合作過(guò)程中需要注意以下兩個(gè)方面，一方面是教師在申報(bào)項(xiàng)目階段，從幼兒園教育教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題入手，為校—園項(xiàng)目合作創(chuàng)造契機(jī)，在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的組建中，也可邀請(qǐng)幼兒園教師參加，建立雙方深度的合作關(guān)系。另一方面幼兒園在項(xiàng)目合作過(guò)程中，應(yīng)以解決自身教育教學(xué)與管理中存在的問(wèn)題為方向，積極引進(jìn)新觀念、新技術(shù)，推動(dòng)幼兒園教學(xué)模式、教學(xué)活動(dòng)等的創(chuàng)新發(fā)展，進(jìn)一步提升自身的辦學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)水平。

（五）建立考核評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)引導(dǎo)教師提升素養(yǎng)

高校學(xué)前教育專業(yè)教師提升“雙師型”素養(yǎng)動(dòng)力不足的原因之一，是缺少制度約束與督促，高校需積極調(diào)動(dòng)教師提升“雙師型”素養(yǎng)的積極主動(dòng)性，鼓勵(lì)引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地提升實(shí)踐教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力等，助力于教師“雙師型”素養(yǎng)的提升。所以在高校內(nèi)部應(yīng)建立一套完整、科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，并聯(lián)合采用物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)、提升激勵(lì)等措施，滿足教師的成長(zhǎng)需求、精神需要、提升需求等，達(dá)到增強(qiáng)教師“雙師型”素養(yǎng)提升的意識(shí)，形成提升的原生動(dòng)力，以更加積極主動(dòng)的態(tài)度去提升素養(yǎng)。比如，將“雙師型”素養(yǎng)作為教師評(píng)聘職稱的指標(biāo)之一，獲取“雙師型”認(rèn)定的教師，在薪酬上予以體現(xiàn)，以及針對(duì)參與“雙師型”教師培養(yǎng)活動(dòng)的教師，給予生活上的補(bǔ)助，并減少教學(xué)任務(wù)的安排等，形成對(duì)教師“雙師型”素養(yǎng)提升的有效激勵(lì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

高校學(xué)前教育專業(yè)提升教師“雙師型”素養(yǎng)，不僅僅是為了提升教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力，更是為了服務(wù)于高校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)，為社會(huì)輸送實(shí)踐能力強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)秀畢業(yè)生，使其承擔(dān)起教書育人的使命，使學(xué)前教育事業(yè)后繼有人。目前高校在教師“雙師型”素養(yǎng)提升中面臨著諸多的困境與問(wèn)題，需要高校深入分析問(wèn)題的成因，抓好關(guān)鍵、抓準(zhǔn)源頭，勇于創(chuàng)新改進(jìn)教師“雙師型”素養(yǎng)提升工作中的不足，以實(shí)現(xiàn)高校學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]? ?羅雅會(huì)，劉藝敏，宋淑夢(mèng).應(yīng)用型本科高校雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)研究：以學(xué)前教育專業(yè)為例[J].贏未來(lái)，2021（33）：7-9.

[2]? ?肖含，楊志慧，張紫薇，等.高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)"關(guān)懷型幼兒教師"的意義與路徑探析：基于諾丁斯關(guān)懷理論的視角[J].福建輕紡，2023（3）：72-74，80.

[3]? ?劉霖芳.卓越幼兒園教師培養(yǎng)導(dǎo)向下的高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)化策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2022（5）：78-84.

[4]? ?劉永華.高校學(xué)前教育專業(yè)教師發(fā)展的現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，35（1）：139-141.

[5]? ?王瓊.校—園合作培養(yǎng)“雙師型”教師的問(wèn)題及對(duì)策：以高校學(xué)前教育專業(yè)為例[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，23（6）：79-82.

[責(zé)任編輯? ?劉? ?瑤]