趙雅衛(wèi) 戴媛媛

摘要藝術(shù)教育是學(xué)校美育的組成部分，是落實(shí)課程思政的重要載體。藝術(shù)教師課程思政素養(yǎng)水平直接影響藝術(shù)教育發(fā)揮立德樹(shù)人作用的實(shí)效。因此，學(xué)校要加強(qiáng)教育培訓(xùn)，促進(jìn)藝術(shù)教師課程思政教育理念的形成；建立教學(xué)研和同伴合作發(fā)展機(jī)制，提高藝術(shù)教師課程思政實(shí)踐能力；強(qiáng)化教學(xué)方法研究和改革，提升藝術(shù)教師課程思政施教機(jī)智；構(gòu)建教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，提高藝術(shù)教師課程思政反思能力。

關(guān)鍵詞藝術(shù)教師；藝術(shù)教育；美育；課程思政

中圖分類(lèi)號(hào)G641

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

文章編號(hào)2095.5995（2023）02.0029.03

課程思政是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校課程建設(shè)的重要組成部分，是構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位育人格局，使各門(mén)各類(lèi)課程與思想政治課形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹(shù)人作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念。［1］學(xué)校不僅要充分發(fā)揮思想政治課幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的關(guān)鍵作用，還要將思想政治教育貫穿在各門(mén)各類(lèi)課程教學(xué)實(shí)踐中，使顯性教育和隱性教育有機(jī)統(tǒng)一，挖掘其他課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)“三全”育人。2020年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》明確要求美育要“以立德樹(shù)人為根本，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)為引領(lǐng)，以提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)為目標(biāo)，弘揚(yáng)中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培元”，要“納入各級(jí)各類(lèi)學(xué)校人才培養(yǎng)全過(guò)程，貫穿學(xué)校教育各學(xué)段”。［2］藝術(shù)教育是美育的載體，藝術(shù)類(lèi)課程要充分“挖掘和發(fā)揮非思政課的思想政治教育資源與功能而進(jìn)行思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)”［3］，提高育人實(shí)效。作為藝術(shù)類(lèi)課程的重要實(shí)施主體——藝術(shù)教師，其課程思政素養(yǎng)水平將直接影響藝術(shù)教育發(fā)揮立德樹(shù)人作用的實(shí)效。因此，本文將基于藝術(shù)教師課程思政素養(yǎng)的內(nèi)涵，著重探討藝術(shù)教師課程思政素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、藝術(shù)教師課程思政素養(yǎng)的內(nèi)涵

“素養(yǎng)”即修養(yǎng)，既反映一個(gè)人的道德品質(zhì)、外表形象，又包括知識(shí)水平與能力。它是指人們?cè)谀撤矫孢M(jìn)行的“自覺(jué)的自我改造、自我陶冶、自我鍛煉和自我培養(yǎng)”［4］，既是修養(yǎng)的過(guò)程，也是修養(yǎng)所達(dá)到的水平。結(jié)合“素養(yǎng)”一詞的內(nèi)涵解釋?zhuān)覀兛梢哉J(rèn)為，教師課程思政素養(yǎng)就是指教師按照立德樹(shù)人的根本要求，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐和接受教育，將思想政治教育元素有機(jī)融入學(xué)科課程教學(xué)中的意識(shí)和能力的總和，它既指教師應(yīng)該具有的思想政治和文化素質(zhì)，又指教師能有效地在學(xué)科課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想、行為產(chǎn)生潛移默化的積極影響的實(shí)踐活動(dòng)與教育教學(xué)過(guò)程。

結(jié)合以上分析，藝術(shù)教師課程思政素養(yǎng)就是藝術(shù)教師具有能充分挖掘藝術(shù)學(xué)科中思想政治教育資源，并將之有機(jī)滲透到教育教學(xué)過(guò)程中所具備的意識(shí)與能力，既是教師思想政治、道德情操、文明素質(zhì)內(nèi)化與外顯的統(tǒng)一，又是教師育人意識(shí)與育人能力的有機(jī)統(tǒng)一。

二、藝術(shù)教師課程思政素養(yǎng)的價(jià)值

（一）有助于形成課程思政協(xié)同育人格局

習(xí)近平總書(shū)記指出：教師“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”［5］。學(xué)校教學(xué)不只能靠思想政治教育課這門(mén)課程來(lái)達(dá)到育人目標(biāo)，更要將思政內(nèi)容融入各門(mén)課程，著力強(qiáng)化其他學(xué)科課程的思政功能?？梢哉f(shuō)，課程思政協(xié)同育人格局離不開(kāi)作為學(xué)校教師群體的重要組成部分的藝術(shù)教師的深度參與。培育與提升藝術(shù)教師的課程思政素養(yǎng)，能夠強(qiáng)化藝術(shù)教師在課程建設(shè)價(jià)值方向上對(duì)課程思政的理解和認(rèn)同，在學(xué)科課程自身層面上實(shí)現(xiàn)師生協(xié)同和知行協(xié)同，在與其他學(xué)科課程關(guān)系層面上實(shí)現(xiàn)課程協(xié)同，從而有助于改變各個(gè)“影響因素”的無(wú)序和“孤島”狀態(tài)，匯聚成強(qiáng)大的支撐和保障的合力。

（二）有助于提升美育立德樹(shù)人綜合效果

藝術(shù)是美育最集中、最典型的形態(tài)，是實(shí)現(xiàn)美育的載體。藝術(shù)教育能提高學(xué)生認(rèn)識(shí)美、理解美、欣賞美、創(chuàng)作美的能力，培養(yǎng)學(xué)生美的理想、美的情操、美的品格和美的素養(yǎng)。在藝術(shù)教育中做好課程思政這篇大文章，不僅是藝術(shù)課程的目標(biāo)任務(wù)，還是立德樹(shù)人根本任務(wù)的要求。培育和提高藝術(shù)教師課程思想素養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)美育立德樹(shù)人綜合效果的重要因素。當(dāng)藝術(shù)教師具備可一定的課程思政素養(yǎng)，就會(huì)自覺(jué)地將培養(yǎng)學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等藝術(shù)核心素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)緊密結(jié)合起來(lái)，在課堂教學(xué)中充分挖掘藝術(shù)課程中的思政元素，將思想政治教育與藝術(shù)表現(xiàn)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中主動(dòng)提高審美感知的能力，在創(chuàng)意實(shí)踐中培養(yǎng)自我創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，在教師正確的價(jià)值觀(guān)引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)對(duì)不同文化的理解，從而實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，讓藝術(shù)課變得更有思政味道，達(dá)到美育立德樹(shù)人的目的。

三、藝術(shù)教師課程思政素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）加強(qiáng)教育培訓(xùn)，促進(jìn)藝術(shù)教師課程思想政治教育理念的形成

一名優(yōu)秀的藝術(shù)教師，不應(yīng)只是教授課業(yè)知識(shí)和能力的“授業(yè)者”，還應(yīng)該成為傳播品德和價(jià)值的“傳道者”。科學(xué)的教育理念是一個(gè)藝術(shù)教師核心素質(zhì)的重要組成部分，藝術(shù)教師的課程思政教育理念對(duì)其日常在學(xué)科教學(xué)中思想政治教育的行為起到重要的支配作用。

教育培訓(xùn)對(duì)于促進(jìn)藝術(shù)教師課程思想政治教育理念的形成，具有重大的意義。學(xué)校要針對(duì)藝術(shù)教師專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，以分層分類(lèi)的方式加強(qiáng)對(duì)其進(jìn)行政治理論、中華優(yōu)秀文化、教師職業(yè)道德等為主要內(nèi)容的校本培訓(xùn)，教育引導(dǎo)教師通過(guò)學(xué)習(xí)提升政治理論水平和人文修養(yǎng)，提高對(duì)教書(shū)育人責(zé)任感、使命感的認(rèn)識(shí)，幫助教師學(xué)會(huì)挖掘藝術(shù)課程思政元素的方法，將社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國(guó)家安全、生命安全與健康等重大主題與藝術(shù)學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而逐漸形成課程思政教育理念。

具體來(lái)說(shuō)，一是通過(guò)教育培訓(xùn)引導(dǎo)教師自覺(jué)做黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，將愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義和促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)統(tǒng)一起來(lái)，自覺(jué)提高政治意識(shí)、增強(qiáng)文化自信，做“四有”好教師和“四個(gè)”引路人。二是通過(guò)教育培訓(xùn)增強(qiáng)教師職業(yè)角色意識(shí)，強(qiáng)化教師職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)信念，提升教師職業(yè)責(zé)任，做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德，堅(jiān)持“四個(gè)相統(tǒng)一”。三是通過(guò)教育培訓(xùn)增強(qiáng)教師職業(yè)紀(jì)律，強(qiáng)化國(guó)家認(rèn)同、依法從教，提升個(gè)人修養(yǎng)。四是通過(guò)教育培訓(xùn)引導(dǎo)教師深入生活、深入實(shí)踐，用藝術(shù)形式表達(dá)心靈感悟，反映時(shí)代需求，呼應(yīng)時(shí)代呼喚，做“經(jīng)師”與“人師”相統(tǒng)一的新時(shí)代“大先生”，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與思想政治成熟互促互進(jìn)。

（二）建立教學(xué)研和同伴合作發(fā)展機(jī)制，提高藝術(shù)教師課程思政實(shí)踐能力

要提高藝術(shù)教師課程思政能力，學(xué)校除了要開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的教育培訓(xùn)之外，還需要從學(xué)科層面建立藝術(shù)教師同行之間的教學(xué)研及同伴合作發(fā)展機(jī)制，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教師從思想自覺(jué)到行動(dòng)自覺(jué)的轉(zhuǎn)化。“教”是指藝術(shù)教師長(zhǎng)期在教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)和方法；“學(xué)”是指教師的校內(nèi)外培訓(xùn)和聽(tīng)課、教學(xué)觀(guān)摩等；“研”是指教師共同開(kāi)展藝術(shù)教育教學(xué)研究和學(xué)術(shù)研究、探討。建立教學(xué)研和同伴合作發(fā)展機(jī)制，就是學(xué)校通過(guò)機(jī)制體制設(shè)計(jì)和安排，引導(dǎo)藝術(shù)教師通過(guò)學(xué)科教研活動(dòng)開(kāi)展集體備課、聽(tīng)課、說(shuō)課、磨課，在教學(xué)研討、經(jīng)驗(yàn)分享、學(xué)術(shù)交流和課題研究中，共同挖掘藝術(shù)課程的思政元素，找到、找準(zhǔn)藝術(shù)課程與思政的結(jié)合點(diǎn)、滲透點(diǎn)，統(tǒng)一課程思政共識(shí)，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究促進(jìn)自身課程思政能力的提高。同時(shí)，學(xué)校要打破校際邊界，邀請(qǐng)校外專(zhuān)家指導(dǎo)幫建由學(xué)科名師、帶頭人等主持的課程思政工作坊、名師工作室，搭建藝術(shù)學(xué)科同伴合作發(fā)展平臺(tái)，開(kāi)展集體備課、課例研修和主題研討等教研活動(dòng)，以主持人組織開(kāi)展的課程思政示范課、觀(guān)摩活動(dòng)課為載體，有助于藝術(shù)教師在學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和親身實(shí)踐中提高課程思政實(shí)踐能力。

（三）強(qiáng)化教學(xué)方法研究和改革，提升藝術(shù)教師課程思政施教機(jī)智

思政和藝術(shù)相融合不能將其簡(jiǎn)單化地理解或演繹為“在藝術(shù)課教學(xué)中舉一些和思政相關(guān)的例子”，否則，思政的引入不僅很可能起不到效果，反而會(huì)消減藝術(shù)教師在學(xué)生面前的學(xué)術(shù)威信，消解了藝術(shù)課本身的專(zhuān)業(yè)性和嚴(yán)肅性。藝術(shù)課教學(xué)滲透思政元素也不能生拉硬扯，為了思政而牽強(qiáng)作為，需要教師運(yùn)用一定的教學(xué)方法手段，充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，巧妙地將思想政治教育融入藝術(shù)課堂。這就凸顯出強(qiáng)化課程思政教學(xué)方法研究和改革，提升藝術(shù)教師課程思政施教機(jī)智的重要性。

實(shí)際上，課程思政教學(xué)改革不是簡(jiǎn)單地“貼標(biāo)簽”，重點(diǎn)是要遵循“鹽溶于湯”的原則，強(qiáng)化課程思政教學(xué)方法研究和改革，鼓勵(lì)藝術(shù)教師創(chuàng)新教學(xué)方法手段，提升自身課程思政施教機(jī)智，做到不單向灌輸，不強(qiáng)加觀(guān)點(diǎn)，從學(xué)生感興趣的例子出發(fā)，把握恰當(dāng)、自然滲透的原則，轉(zhuǎn)換表達(dá)方式，寓教于課、寓教于樂(lè)，讓學(xué)生融入課堂，既緊扣時(shí)代發(fā)展又回應(yīng)學(xué)生關(guān)切。例如，學(xué)?？梢怨膭?lì)和引導(dǎo)藝術(shù)教師汲取現(xiàn)代教育方式的創(chuàng)新理念，結(jié)合新媒體新技術(shù)，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)式、交互式、體驗(yàn)式的教學(xué)方法研究，改變傳統(tǒng)思想政治教育灌輸模式和說(shuō)教模式，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。

（四）構(gòu)建教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，提高藝術(shù)教師課程思政反思能力

對(duì)課程思政教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，是學(xué)校課程思政建設(shè)工作的重要組成部分，能夠保證課程思政建設(shè)在正確的目標(biāo)引導(dǎo)和發(fā)展方向上深入推進(jìn)，從而保證課程思政育人效果。因此，這就需要學(xué)校構(gòu)建課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，并通過(guò)開(kāi)展課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)工作，及時(shí)糾正課程思政教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)目標(biāo)上的偏差，切實(shí)推進(jìn)各學(xué)科課程思政建設(shè)。實(shí)際上，學(xué)校開(kāi)展課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)工作，能夠幫助藝術(shù)教師認(rèn)識(shí)到自身在課堂教學(xué)中開(kāi)展思想政治教育的不足，有助于提高藝術(shù)教師課程思政反思能力，從而提高課程的育人效果。

學(xué)?？梢隣BE教育理念來(lái)構(gòu)建課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。OBE英文全稱(chēng)是Outcome.basededucation，一般翻譯為能力導(dǎo)向教育、需求導(dǎo)向教育或目標(biāo)導(dǎo)向教育。OBE教育理念是一種以生為本的教育理念，在教育教學(xué)中關(guān)注學(xué)生接受教育后能獲得什么能力，以及能夠做什么，并強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)行為持續(xù)改進(jìn)的重要意義。因此，將OBE教育理念運(yùn)用到課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，核心就是即以課程思政教學(xué)效果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為本，采用逆向思維的方式構(gòu)建課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。具體來(lái)說(shuō)，要堅(jiān)持以產(chǎn)出為導(dǎo)向，判斷學(xué)生能否通過(guò)藝術(shù)教育與思想政治教育相結(jié)合的教學(xué)方式獲得相關(guān)學(xué)科知識(shí)與技能，考察課程思政教學(xué)能否對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)形成起到培育效果，考察課程思政育人目標(biāo)能否滿(mǎn)足國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的要求；堅(jiān)持以學(xué)生為中心，考察課程思政的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核手段、考核內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能否有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性；堅(jiān)持以持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)，考察課程思政教學(xué)是否形成了完整的、可追蹤的教學(xué)記錄，是否建立了課程思政教學(xué)效果及信息反饋機(jī)制，以保障課程思政教學(xué)能夠持續(xù)改進(jìn)。［6］

多維的課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制促使教師在教學(xué)實(shí)踐中自評(píng)、他評(píng)課程思政教學(xué)質(zhì)量，以教師課程思政的自我革命推動(dòng)實(shí)景實(shí)踐中教師反思能力的提高，促進(jìn)教師課程思政素養(yǎng)的養(yǎng)成，也促使教師“以俯下身來(lái)聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音”的姿態(tài)來(lái)關(guān)注學(xué)生知識(shí)提高與健全人格發(fā)展。

（趙雅衛(wèi)戴媛媛，貴陽(yáng)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，貴陽(yáng)551400）

參考文獻(xiàn)：

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［2］中共中央辦公廳，國(guó)務(wù)院辦公廳.關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)［EB/OL］.（2020.10.15）［2023.02.15］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202010/t20201015_494794.html.

［3］［5］新華社.習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表重要講話(huà)［EB/OL］.（2016.12.08）［2023.02.15］.http：//www.china.com.cn/newploto/news/2016.12/08/content_39878764.htm.

［4］龐立生.深刻把握習(xí)近平總書(shū)記教育重要論述的核心要義——訪(fǎng)東北師范大學(xué)黨委書(shū)記楊曉慧教授［J］.馬克思主義理論學(xué)科研究，2020（4）：4.12.

［6］高佳.基于“OBE+多元主體”的高校課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系［J］.中國(guó)冶金教育，2023（1）：82.85.

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