摘要英語(yǔ)課程內(nèi)容承載著語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課程育人有機(jī)融合的重要使命。從歷時(shí)與發(fā)展的視角，改革開(kāi)放40年來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革經(jīng)歷了課程內(nèi)容從“雙基”為本到“三維”綜合再到“六要素”整合三個(gè)不同時(shí)期的發(fā)展與演變。展望未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)，習(xí)得學(xué)科大觀念是英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)的重要途徑，指向“學(xué)用一體”是英語(yǔ)教學(xué)的根本遵循。

關(guān)鍵詞英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)；英語(yǔ)課程內(nèi)容；教學(xué)展望

中圖分類號(hào)G623.31

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

文章編號(hào)2095.5995（2023）02.0057.03

一、引言

課程主要由課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施途徑、課程評(píng)價(jià)等要素構(gòu)成。其中，課程內(nèi)容是指“符合課程目標(biāo)要求的一系列比較規(guī)范的由間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)組成的用以構(gòu)成學(xué)校課程的文化知識(shí)體系”［1］，是課程的核心要素［2］，回答的是“教什么”和“學(xué)什么”的原點(diǎn)問(wèn)題。

2001年，我國(guó)啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，用“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替了過(guò)去的“教學(xué)大綱”一詞。與教學(xué)大綱相比，課程標(biāo)準(zhǔn)在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等多個(gè)方面的闡述更為詳細(xì)、明確，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求?？v觀2001年至2022年我國(guó)頒布的五個(gè)版本英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，變動(dòng)最大的部分就是課程內(nèi)容。有的版本沒(méi)有單獨(dú)設(shè)置“課程內(nèi)容”，有的版本把課程目標(biāo)和課程內(nèi)容混在一起呈現(xiàn)，有的版本則單獨(dú)設(shè)有“課程內(nèi)容”。本文從歷史與發(fā)展的視角，在梳理我國(guó)改革開(kāi)放后英語(yǔ)課程改革歷程的基礎(chǔ)上，聚焦英語(yǔ)課程內(nèi)容的發(fā)展演變，以期對(duì)英語(yǔ)教師理解課程內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)有所啟示。

二、英語(yǔ)課程內(nèi)容的發(fā)展演變

改革開(kāi)放40年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程的改革與發(fā)展歷程可劃分為“雙基教學(xué)”“綜合能力”“核心素養(yǎng)”三個(gè)時(shí)期。不同時(shí)期的英語(yǔ)課程形態(tài)是不同的，尤其體現(xiàn)在課程內(nèi)容方面。

（一）雙基教學(xué)時(shí)期：“雙基”為本的教學(xué)內(nèi)容

改革開(kāi)放后，我國(guó)開(kāi)啟了基礎(chǔ)教育課程改革的新征程。但由于長(zhǎng)期受到蘇聯(lián)凱洛夫教育學(xué)的影響，當(dāng)時(shí)我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)踐中的主導(dǎo)話語(yǔ)仍舊是蘇聯(lián)教育學(xué)的“教學(xué)論”話語(yǔ)體系，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)基本技能（簡(jiǎn)稱“雙基”）。例如，1992年頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（試用）》和1996年頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》均對(duì)“雙基”的教學(xué)目標(biāo)做出了明確要求，也對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所依托的教學(xué)內(nèi)容做出了詳細(xì)的規(guī)定。

在這一時(shí)期，英語(yǔ)教學(xué)大綱以及英語(yǔ)教學(xué)方面的文獻(xiàn)基本采用“教學(xué)內(nèi)容”這一表述，鮮有提及“課程內(nèi)容”。教學(xué)內(nèi)容只包括“語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、話題、日常交際用語(yǔ)等。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能不包括在教學(xué)內(nèi)容之中，而是包括在教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)要求之中。這樣，教學(xué)內(nèi)容就只涵蓋知識(shí)內(nèi)容了”［3］?？傊?，這一時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)大綱中尚未出現(xiàn)“課程內(nèi)容”的概念，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容被窄化為英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，嚴(yán)重桎梏了英語(yǔ)教師對(duì)“教什么”和“學(xué)什么”問(wèn)題的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

（二）綜合能力時(shí)期：“三維”綜合的課程內(nèi)容

我國(guó)于2001年啟動(dòng)了基礎(chǔ)教育第八次課程改革。“新課程改革的話語(yǔ)轉(zhuǎn)換主要表現(xiàn)為用英美國(guó)家的‘課程論話語(yǔ)體系替換了長(zhǎng)期作用于中國(guó)教育實(shí)踐的前蘇聯(lián)‘教學(xué)論話語(yǔ)體系。最為典型的表現(xiàn)莫過(guò)于用‘學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)‘學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)分別替換了‘教學(xué)計(jì)劃‘教學(xué)大綱?！保?］自此，“課程內(nèi)容”開(kāi)始取代“教學(xué)內(nèi)容”，逐漸被中小學(xué)一線教師所熟知。

這一時(shí)期的課程改革強(qiáng)調(diào)了“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，并據(jù)此重構(gòu)了英語(yǔ)課程內(nèi)容。2001至2011年之間，我國(guó)頒布的三個(gè)版本英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)將課程目標(biāo)與課程內(nèi)容融為一體，分別以“分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”和“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的形式呈現(xiàn)。這些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)或分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)包括語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等五個(gè)方面。［5］顯然，與“雙基”教學(xué)時(shí)期的教學(xué)內(nèi)容相比，綜合能力時(shí)期課程內(nèi)容的內(nèi)涵得到極大的豐富與完善。

然而，由于英語(yǔ)課程內(nèi)容本身所具有的復(fù)雜性，這一時(shí)期關(guān)于其本體及功能的認(rèn)識(shí)并不清晰。其中，最大的問(wèn)題是模糊了課程內(nèi)容與課程目標(biāo)的區(qū)別。二者實(shí)質(zhì)上是手段和目的的關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的目的是達(dá)到課程目標(biāo)。因此，將課程目標(biāo)與課程內(nèi)容融為一體的做法不利于教師對(duì)課程內(nèi)容的深層把握。此外，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的五個(gè)要素之間“貌合神離，缺乏有機(jī)關(guān)聯(lián)，特別是缺少能夠統(tǒng)領(lǐng)和整合各要素的核心知識(shí)。這也是教師在實(shí)際教學(xué)中難以整合課程內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容碎片化和學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、效率不高的原因”［6］。

（三）核心素養(yǎng)時(shí)期：“六要素”整合的課程內(nèi)容

近些年，世界范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)、科技、文化的迅速發(fā)展和社會(huì)生活的深刻變革對(duì)人的發(fā)展提出了更高的要求?！罢n程與教學(xué)首先要關(guān)注學(xué)生作為‘人的成長(zhǎng)與發(fā)展，因此整個(gè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與全部細(xì)節(jié)的落實(shí)都應(yīng)以‘人本身作為原點(diǎn)”［7］。為應(yīng)對(duì)新時(shí)代對(duì)人的培養(yǎng)與發(fā)展提出的新要求、新挑戰(zhàn)，全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，2013年教育部啟動(dòng)了普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作，2018年發(fā)布了高中新課程方案和修訂后的各科課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育正式邁入核心素養(yǎng)時(shí)期。

為了解決老版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程內(nèi)容認(rèn)識(shí)不清的問(wèn)題，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在課程內(nèi)容的選擇上發(fā)生了重大變化。為突出課程內(nèi)容的重要性，該版本課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了獨(dú)立的“課程內(nèi)容”部分，明確規(guī)定了英語(yǔ)課程內(nèi)容的范圍和教學(xué)要求，并首次提出了“六要素”整合的英語(yǔ)課程內(nèi)容，即英語(yǔ)課程內(nèi)容是由主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略六要素組成的相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體［8］?？梢哉f(shuō)，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》全面地明確了英語(yǔ)課程內(nèi)容，為與之密切相關(guān)的教學(xué)、測(cè)評(píng)、教科書(shū)編寫(xiě)等工作的開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，英語(yǔ)課程內(nèi)容的完善并不是一蹴而就的，而是一個(gè)持續(xù)優(yōu)化的過(guò)程?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的課程內(nèi)容“六要素”做了進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化，主要體現(xiàn)在以下四點(diǎn)：其一，將“主題語(yǔ)境”改為“主題”，進(jìn)一步明確了內(nèi)涵表述；其二，將“語(yǔ)篇類型”改為“語(yǔ)篇”，糾正了“類型”作為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)象的不恰當(dāng)提法；其三，課程內(nèi)容“六要素”中主題和語(yǔ)篇的位置由外環(huán)改為內(nèi)環(huán)，突出了主題和語(yǔ)篇的重要性；其四，在課程內(nèi)容“六要素”外環(huán)增加了內(nèi)容的組織和學(xué)習(xí)方式，即增加了學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和創(chuàng)新遷移這三類互動(dòng)關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)［9］。

四、教學(xué)展望

（一）習(xí)得學(xué)科大觀念是英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位

此次課程改革的目標(biāo)是培育與發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育。那么，有效發(fā)揮英語(yǔ)課程立德樹(shù)人的中介工具和過(guò)程載體是什么？盡管《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》重構(gòu)了“六要素”整合的英語(yǔ)課程內(nèi)容，但未能明確“六要素”與學(xué)科育人價(jià)值之間的深層關(guān)聯(lián)。為此，有學(xué)者通過(guò)借鑒其他學(xué)科對(duì)知識(shí)分類的經(jīng)驗(yàn)，提煉出由語(yǔ)言類知識(shí)、文化類知識(shí)、方法類知識(shí)和價(jià)值類知識(shí)四種類型構(gòu)成的英語(yǔ)課程內(nèi)容背后的深層知識(shí)結(jié)構(gòu)，以建立課程內(nèi)容與課程目標(biāo)的底層關(guān)聯(lián)。［10］然而，表征英語(yǔ)課程內(nèi)容深層結(jié)構(gòu)的四類知識(shí)和達(dá)成核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)之間依然存在邏輯鏈條的缺失，亟需找到統(tǒng)攝這四類知識(shí)且能夠直接發(fā)揮對(duì)核心素養(yǎng)發(fā)展產(chǎn)生影響效應(yīng)的“第三方”，進(jìn)而打通由課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的內(nèi)在邏輯鏈。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中“前言”部分明確指出，“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化”［11］。有文獻(xiàn)指出，英語(yǔ)學(xué)科大觀念就是我們要尋找的“第三方”，它是鏈接課程內(nèi)容和核心素養(yǎng)的中介與橋梁，是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要抓手和有效工具。［12］本文認(rèn)同這一觀點(diǎn)，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)科大觀念是英語(yǔ)課程內(nèi)容的深層結(jié)構(gòu)，習(xí)得學(xué)科大觀念是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。

（二）開(kāi)展深度學(xué)習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)的重要途徑

英語(yǔ)課程內(nèi)容的發(fā)展與演變客觀上要求有與之動(dòng)態(tài)適配的教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)“教什么”與“如何教”的有機(jī)融合和良性互動(dòng)。換言之，教學(xué)內(nèi)容得以精選和確定后，還需要確立有利于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的具體途徑和方法。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了由主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略六要素構(gòu)成的課程內(nèi)容以及包含了這些學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、創(chuàng)新遷移等活動(dòng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本組織形式和落實(shí)課程目標(biāo)的主要途徑。

長(zhǎng)期以來(lái)，受制于對(duì)課程目標(biāo)的認(rèn)知偏差和對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)模糊，英語(yǔ)課堂教學(xué)“模式化”“程式化”傾向嚴(yán)重，“形式化”“淺表化”問(wèn)題突出，“碎片化”“標(biāo)簽化”情況普遍，英語(yǔ)教學(xué)亟需突破淺層學(xué)習(xí)的桎梏。深度學(xué)習(xí)是一種有意義的學(xué)習(xí)方式，是在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，將之遷移到新的情境中，做出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。鑒于此，本文認(rèn)為基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)的重要途徑。具體而言，“在深度學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)整合單元教學(xué)內(nèi)容、提煉單元主題意義、挖掘單元育人價(jià)值、設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)由零散走向關(guān)聯(lián)、由傳授走向運(yùn)用、由淺層走向深層，從而使學(xué)生在全身心參與和體驗(yàn)豐富而有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)展語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)核心素養(yǎng)在課堂落地”［13］。

（三）指向“學(xué)用一體”是英語(yǔ)教學(xué)的根本遵循

改革開(kāi)放40年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程的改革與發(fā)展一直存在“學(xué)用分離”的問(wèn)題，“學(xué)”不致“用”現(xiàn)象較為普遍［14］。教師之于英語(yǔ)教學(xué)“教什么”的認(rèn)知與實(shí)踐往往囿于“碎片化”的語(yǔ)言知識(shí)和“割裂化”的語(yǔ)言技能等。學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容而獲得的成就感主要源于應(yīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)業(yè)考試，而非在真實(shí)語(yǔ)言情境下的學(xué)以致用?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)不僅包含語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還包含了能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展所依托的學(xué)習(xí)主題、多形態(tài)的語(yǔ)篇內(nèi)容和提升學(xué)習(xí)效率所需要的學(xué)習(xí)策略等。這極大地豐富了英語(yǔ)課程內(nèi)容的內(nèi)涵，使課程內(nèi)容呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)，從而讓英語(yǔ)教學(xué)從“學(xué)用分離”走向“學(xué)用一體”成為可能。

“學(xué)用一體”指的是語(yǔ)言教學(xué)中語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言產(chǎn)出要相互協(xié)同，強(qiáng)調(diào)輸入與輸出彼此間的“無(wú)縫鏈接”［15］。目前，課程內(nèi)容觀的重構(gòu)為英語(yǔ)教育指向立德樹(shù)人奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)，這需要我們重新審視英語(yǔ)教學(xué)“學(xué)什么”和“怎么用”兩個(gè)基本問(wèn)題［16］。要破解“學(xué)用分離”難題，實(shí)踐“學(xué)用一體”理念，首要的任務(wù)是重構(gòu)對(duì)“用”的內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。英語(yǔ)之“用”不僅體現(xiàn)在跨語(yǔ)言、跨文化的交際工具之“用”上，還延伸到全面促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的育人之“用”上。教師的教學(xué)需要讓學(xué)生在“用”英語(yǔ)的過(guò)程中內(nèi)化語(yǔ)言、建構(gòu)新知、涵養(yǎng)品性、完善自己，助力其成長(zhǎng)為全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（趙連杰，首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院，北京100037）

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責(zé)任編輯：謝先成

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