秦書生 梅可欣

〔內(nèi)容提要〕高校思想政治理論課問題導(dǎo)向式教學有助于提高思政課教學的實效性、培養(yǎng)學生的主體性以及增強師生的互動性。當前高校思政課問題導(dǎo)向式教學存在一些不足導(dǎo)致問題導(dǎo)向教學模式難以深入。高校思想政治理論課問題導(dǎo)向式教學必須堅持引領(lǐng)性原則、現(xiàn)實性原則、啟發(fā)性原則和一致性原則。高校思想政治理論課開展問題導(dǎo)向式教學要充分發(fā)揮教師思政課主導(dǎo)作用，善于運用問題啟發(fā)法進行教學，強化以學生為中心的教學設(shè)計。

〔關(guān)鍵詞〕問題導(dǎo)向；思想政治理論課；教學改革

注：本文受東北大學PBL教學法研究與應(yīng)用項目“基于PBL的‘馬克思主義基本原理’課教學方法改革與創(chuàng)新研究”（項目編號：PBL-JX2022yb013）資助。

習近平總書記在思想政治理論課教師座談會上指出要“注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學生水到渠成得出結(jié)論?！彼枷胝卫碚撜n作為高校的關(guān)鍵課程，在提高學生的政治素養(yǎng)上發(fā)揮著重要的作用。如何進一步提高思政課教學質(zhì)量、引起學生學習興趣，使得思政課真正做到“潤物細無聲”，是思政課教學不斷追求的目標。高校思想政治理論課實施問題導(dǎo)向式教學模式，是推動高校思政課教學改革的重要方向之一。

一、高校思政課問題導(dǎo)向式教學的必要性

思政課問題導(dǎo)向式教學作為新型教學模式，有助于提高教學實效性、培養(yǎng)學生主體性以及增強師生互動性。

（一）有助于提高教學實效性

思政課問題導(dǎo)向式教學對于提高教學的實效性有重要意義，主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，問題導(dǎo)向式的融入增強了思政課教學的針對性。將問題導(dǎo)向式教學融入思政課，有利于思政課教師以問題為導(dǎo)向，增強思政課教學的針對性。同時，問題導(dǎo)向式教學要求思政課教師充分了解學生學習的興趣點所在，由此展開教學便可以兼顧課程的針對性以及學生學習的積極性，既不會因片面注重學生興趣而脫離實際、泛泛而談，又不會由于知識灌輸?shù)目菰锒驌魧W生學習的積極性。另一方面，問題導(dǎo)向式教學改變了思政課教學“理論脫離實際”的現(xiàn)狀，有效促進了思政課教學“內(nèi)化于心、外化于行”目標的實現(xiàn)。大數(shù)據(jù)時代的到來，學生必然會將對于現(xiàn)下社會問題的看法與思政課的教學內(nèi)容相結(jié)合進行思考，因而思政課教學堅持問題導(dǎo)向就顯得更為重要。思想政治理論課要真正解決學生內(nèi)心深處的思想困惑、學習困惑和生活困惑，必須將晦澀難懂的理論知識與現(xiàn)實問題相結(jié)合，以通俗易懂的方式對學生進行正確的引導(dǎo)和教育。問題導(dǎo)向式教學注重理論聯(lián)系實際，它以學生的問題為軸心，在教學實踐中充分結(jié)合當下實際，以現(xiàn)實生活中存在的實際問題進行課程導(dǎo)入，以解決實際問題為主線進行課程內(nèi)容的交流和講授，進而逐步實現(xiàn)思政課教學“內(nèi)化于心、外化于行”的目標。

（二）有助于培養(yǎng)學生主體性

促進大學生的能力提高和思想進步是高校開展思政課的重要目標之一，必須以此為重要依據(jù)展開教學，充分發(fā)揮學生作為授課對象的主體性。然而，一些高校思政課教學曾一度以教師在課堂上單向灌輸、學生被動接受為主要模式，忽視了學生的主體性，大多存在課堂氣氛沉悶、學生課堂參與度低、學生學習需求與知識體系講授相脫節(jié)的現(xiàn)象。問題導(dǎo)向式教學作為新型的教學模式，與傳統(tǒng)的教師單向灌輸式課堂有很大區(qū)別，這種新型的教學模式以問題為主線，將課堂知識具體化為生活實際問題，由表及里、由淺入深地將晦澀的理論講授給學生，給學生足夠的時間與教師進行溝通交流，在這種教學模式中，學生注重思考、敢于質(zhì)疑，不僅有較強的問題意識，更是能夠由問題表面的討論轉(zhuǎn)化為深層次的思考，并通過團隊分工、各司其職、互幫互助完成指定的教學任務(wù)。因此，思政課問題導(dǎo)向式教學有利于提高學生的獨立思考能力、批判性思維、交流合作能力和團隊協(xié)作能力，充分發(fā)揮學生主體性。

（三）有助于增強師生互動性

當前一些學校的思政課教學存在片面注重“是什么”的講授，卻忽視了學生“想學什么”、“想怎么學”，師生之間嚴重缺乏雙向的溝通和交流，導(dǎo)致思政課教學存在課堂抬頭率低、互動性差的問題。針對這一現(xiàn)象，教育部印發(fā)了《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》，強調(diào)“課堂教學方法創(chuàng)新，要堅持以學生為主體，以教師為主導(dǎo)。加強師生互動，注重調(diào)動學生積極主動性”。突出強調(diào)了在思政課教學中要充分加強師生之間的互動。問題導(dǎo)向式教學作為“問題—思考—交流—解答”四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣的教學模式，對于增強師生之間的互動性有重要作用。在問題導(dǎo)向式教學模式中，教師的首要工作就是根據(jù)當前的熱點以及學生的興趣所在設(shè)計問題，進而引發(fā)學生的思考，在此基礎(chǔ)上，教師進行進一步的理論講授和課堂總結(jié)，如此便形成了師生之間的交互性教學，教師與學生的角色并不再是“講授者”與“接收者”，而是轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”與“探索者”。由此可見，在這一教學模式中，師生互動貫穿始終，課堂不再是教師面向?qū)W生的單向教學，而是師生之間的交互式學習。這種動態(tài)交流式的教學模式不僅有助于打破課堂沉悶的氛圍，更有助于加強師生互動性，進而充分提高課堂教學效果。

二、高校思政課問題導(dǎo)向式教學存在的問題

就當前而言，問題導(dǎo)向式的教學模式融入思政課還存在一些問題，主要有以下幾個方面。

（一）思政課教師習慣于傳統(tǒng)灌輸講授影響問題導(dǎo)向教學開展

就思政課教學開展的實際過程而言，思政課教師習慣于傳統(tǒng)的灌輸式教學依舊是阻礙問題導(dǎo)向式教學開展的最主要因素。從思政課教師授課的角度看，傳統(tǒng)教學模式下部分思政課教師教學往往以完成教學任務(wù)為主要目標，而忽視了對自身教學的反思和審視，不利于思政課教學改革創(chuàng)新。從學生學習的角度看，一方面，學生受到傳統(tǒng)教學模式教師單向講授的影響，在課堂上嚴重缺乏自主學習性，對于課堂知識的學習只停留在被動接受上，難以進行自覺主動地深入思考。另一方面，大多數(shù)學生受到傳統(tǒng)應(yīng)試的教學模式影響，在教師將問題導(dǎo)向模式融入思政課教學時，學生對于問題的思考和回答也抱有功利性思想，停留在表面的資料查閱上，以應(yīng)付考試為主要目的，無法做到深層次思考和討論。長此以往，學生的主體性得不到充分發(fā)揮，對于問題導(dǎo)向式的教學模式也難以適應(yīng)。

（二）師生雙方在教學推進中存在主觀阻礙

問題導(dǎo)向式在思政課教學的推進過程中遇到的另一阻礙因素是師生雙方分別在知識的掌握、學習理念的轉(zhuǎn)化上存在主觀障礙。一方面，教師自身的學術(shù)背景和知識結(jié)構(gòu)在很大程度上影響問題導(dǎo)向式教學的推進。部分高校教師講授內(nèi)容脫離教材以及現(xiàn)實問題，既不利于學生理解教材，更不利于培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力。同時，部分高校思政課教師對于問題導(dǎo)向式教學只停留于對其的表面性理解，在實際運用的過程中難以充分調(diào)動學生的積極性，無法正確地把握課程節(jié)奏。另一方面，眾多高校思政課的授課對象正處在高中向大學轉(zhuǎn)化的階段，仍然存在死記硬背的思維模式，缺乏對問題的主動思考和創(chuàng)新性探討，在學習理念上同樣存在局限性，難以樹立自主學習、全面學習、創(chuàng)新學習以及實踐學習的正確理念，無法正確認知到學習的真正目的，因此在學習中大多缺乏主動性和創(chuàng)新性，對于思政課內(nèi)在的培養(yǎng)價值觀、提升政治素養(yǎng)等要求十分漠視，這也在一定程度上影響了問題導(dǎo)向式教學的實施。

（三）實踐教學不足導(dǎo)致問題導(dǎo)向教學模式難以深入

問題導(dǎo)向式教學具有一定的實踐性，部分教學需要在課外或?qū)嵺`課堂中進行。一旦師生進行課外的實踐活動，學校就必須給予安全保障、實踐地點以及相關(guān)教學設(shè)備，這些都需要一定的財政投入，但財政投入不足的現(xiàn)象卻大量存在，限制了教師對于實踐課程的設(shè)計和推進，問題導(dǎo)向式教學往往只能局限于理論課堂。因此，即使教師開展問題導(dǎo)向式教學，也無法真正達到學生身臨其境的效果。長此以往，以問題導(dǎo)向推進課程講授的思政課逐漸趨于程序化、死板化：教師用完全流于表面的問題進行課程的導(dǎo)入，甚至在提問和討論環(huán)節(jié)中的主題設(shè)計也毫無新意，這樣的問題導(dǎo)向式教學往往呈現(xiàn)出“為問題而問題”的程式化趨勢，并不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

三、高校思政課問題導(dǎo)向式教學遵循的原則

高校思政課開展問題導(dǎo)向式教學必須一般原則和規(guī)律，以此真正達到思政課的教學目標，提高思政課的教學效果。這些原則主要有以下幾個方面。

（一）引領(lǐng)性原則

習近平總書記指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！边@一論述指明了思政課問題導(dǎo)向式教學要遵循的引領(lǐng)性原則。引領(lǐng)性原則突出強調(diào)了思政課教師在教學過程中的主導(dǎo)作用，教師要在把握學生身心發(fā)展特點和思政課培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上發(fā)揮其引領(lǐng)作用。問題導(dǎo)向式教學的順利開展，是學生主體性和教師引領(lǐng)性相互作用的結(jié)果。在當前社會高速發(fā)展、信息來源多樣、文化多元的時代，學生學習的理念、工具和途徑發(fā)生了巨大變化，面對紛繁復(fù)雜的信息涌入，學生辨識度普遍較低，這就需要教師充分發(fā)揮引領(lǐng)作用。因此，在問題導(dǎo)向式教學開展的過程中，教師不僅要注重問題的導(dǎo)入和設(shè)計，更要重視對學生疑惑的解答，對于與時事息息相關(guān)的問題更不能回避，思政課教師要引導(dǎo)學生認識這種現(xiàn)象的本質(zhì)，進而展開激烈的討論，碰撞出思想的火花，通過幫助學生樹立社會主義核心價值觀，增強其對于互聯(lián)網(wǎng)新事物的辨識度，自覺抵御各種不良社會現(xiàn)象所帶來的負面影響。

（二）現(xiàn)實性原則

問題意識是高?！八颊n”教學的基本特點，國際國內(nèi)環(huán)境的變化對“思政課”教學提出了新的要求，高?！八颊n”教學要理論聯(lián)系實際，以問題為向?qū)?，凝練問題，設(shè)置問題靶。當前，我國社會的發(fā)展和國際形勢的變化要求思政課問題導(dǎo)向式教學進一步結(jié)合實際，為社會主義現(xiàn)代化強國的建成提供源源不斷的智力支持。問題意識是加強高校“思政課”教學實踐性的主要載體與重要中介。實踐是“思政課”教學的價值基礎(chǔ)，加強實踐性也就成為“思政課”教學改革的必然要求。具體而言，在教學的實際開展過程中，必須提前考察和了解學生學習的興趣點、關(guān)注的時政熱點所在，將其與現(xiàn)代化建設(shè)的實際問題結(jié)合，有針對性地提出問題；在問題總結(jié)的環(huán)節(jié)，要將問題討論的主題回歸到現(xiàn)實問題，升華課堂主題，以此提高思政課問題導(dǎo)向式教學的實效性。

（三）啟發(fā)式原則

高校思政課問題導(dǎo)向式教學模式強調(diào)教師對教學的導(dǎo)向作用，通過創(chuàng)設(shè)問題、設(shè)置情境激發(fā)學生的學習興趣。所以，高校思政課問題導(dǎo)向式教學必須堅持啟發(fā)式原則。這種教學方式通過教師的循循善誘，“引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學生水到渠成得出結(jié)論”。所以，思政課教師在教學理念上應(yīng)自覺強化問題導(dǎo)向，確定恰當?shù)挠懻擃}目，創(chuàng)設(shè)適度的問題情境，準確而靈活地把握分析問題的切入點，選用學生喜聞樂見的語言，開展問題探究討論式教學，吸引學生的注意力，使學生活學活用；學生則在教師指導(dǎo)下積極獨立思考，主動地參與討論，在對問題的厘定、提出、分析、探討過程中獲取知識，樹立敢于直面問題的正確態(tài)度，培養(yǎng)正確分析問題和睿智解決問題的能力。

（四）一致性原則

思政課問題導(dǎo)向式教學應(yīng)遵循一致性原則，即問題導(dǎo)向式教學中問題設(shè)計必須與教學目標和教學內(nèi)容保持高度一致。思政課問題導(dǎo)向式教學應(yīng)契合當代大學生的思想實際。現(xiàn)實生活中問題是紛繁復(fù)雜的，但能夠為思政課所用的問題并不多。我們要緊緊圍繞教學目標和學生的身心發(fā)展特點挖掘問題，進而實現(xiàn)思政課問題導(dǎo)向式教學的合目的性，同時要善于剖析問題的本質(zhì)，從多角度引導(dǎo)學生思考問題，從根本上破除思政課問題導(dǎo)向式教學“為了問題而問題”的弊端。學生在高?！八颊n”教學實踐過程中既是主體，又是對象，這種特殊性決定了“思政課”教學工作只有從學生的思想問題和心理需求出發(fā)，把握學生思想脈搏，才有現(xiàn)實的基礎(chǔ)和條件。思政課問題導(dǎo)向式教學中問題的提出與分析要緊密圍繞目標、結(jié)合時事來有效展開。

四、高校思政課問題導(dǎo)向式教學的實現(xiàn)路徑

思政課問題導(dǎo)向式教學要取得實效，除了遵循四個基本原則外，還需要采取一系列具體措施，主要有以下幾個方面。

（一）充分發(fā)揮教師思政課主導(dǎo)作用

問題導(dǎo)向式教學的核心在于教師主導(dǎo)和學生主體的有機統(tǒng)一，教師作為思政課問題導(dǎo)向式教學的組織者必須充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。就主觀性因素而言，教師首先應(yīng)在加強自身專業(yè)知識學習的同時，努力拓展自己的知識面，擴大視野，這樣才可以為自己的學術(shù)性填充其他專業(yè)知識層面的東西，以此更加高效地把握課堂節(jié)奏，其次，教師在教學設(shè)計和備課過程中，要對問題導(dǎo)向式教學的每一個環(huán)節(jié)精細化準備，對于課程導(dǎo)入問題的設(shè)計以及分析和討論問題的步驟都要做到宏觀上的把控，從而做到心中有底、自信引導(dǎo)。在問題的選擇上要有代表性和探究性，符合教學目標和教學內(nèi)容。在分析問題的過程中要做到透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從簡單生動的問題表面入手，用透徹準確的學理分析實質(zhì)，進而引導(dǎo)學生、贏得學生，讓學生自然而然地得出結(jié)論，讓課堂教學水到渠成。

（二）善于運用問題啟發(fā)法進行教學

問題啟發(fā)法是指在充分考慮學生存在的共性問題的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學的實際需要和學生的興趣點所在，有指向性地提出問題，牢牢抓住學生的“眼球”，進而激發(fā)其學習熱情。具體而言，第一，問題的設(shè)計要科學合理。教師要對學生的思想、生活和學習中存在的共性問題進行深入分析，進而設(shè)計一些針對性強的問題，為問題啟發(fā)法的實施奠定良好的基礎(chǔ)。第二，問題的提出要靈活多樣。教師不僅要在恰當?shù)臅r間節(jié)點提出問題，更應(yīng)把握一定的問題呈現(xiàn)技巧，注重呈現(xiàn)方式的多樣性，既可以直接提出，也可以引導(dǎo)學生提出，抑或是以反問的方式提出。第三，問題的解決要循序漸進。教師在引導(dǎo)學生回答問題時要環(huán)環(huán)相扣、步步深入，在學生了解表層問題后逐步引出深層次的問題，引起學生積極思索，如同“剝繭”一樣層層遞進地解決問題。

（三）強化以學生為中心的教學設(shè)計

高校問題導(dǎo)向式教學要強化以學生為中心的教學設(shè)計，一是精心設(shè)計教學內(nèi)容，教師在課前要充分調(diào)查學生的關(guān)注點所在，著眼于啟發(fā)式教學，回應(yīng)現(xiàn)實關(guān)切，而不是程序化、單一化地將教學內(nèi)容的設(shè)計依附于參考資料。二是精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，教師可以在課前十分鐘安排學生的學習自述，以此培養(yǎng)學生的觀察和思考能力，在課尾的十分鐘可以加入以學生為主體的評價環(huán)節(jié)，通過學生的自評以及師生互評提升教學效果。第三，精心設(shè)計教學方法。教師在教學中可以根據(jù)教學內(nèi)容靈活使用教學方法，除了問題啟發(fā)，還包括微課、慕課、案例分析法、情境式教學法、混合式教學、項目驅(qū)動教學法和自主探究教學法等等，這些方法運用得當，有助于充分激發(fā)學生強烈的探索欲和濃厚的學習興趣。

總之，思政課問題導(dǎo)向式教學是提升教師教學能力、引導(dǎo)學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的必然選擇。當前該教學模式還處于完善階段，只有在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能使其常用常新，發(fā)揮應(yīng)有的作用，取得令人滿意的教學效果。

（作者單位：東北大學馬克思主義學院）